雙減政策下，優化小學語文作業設計之我見

鄧燕玲

摘要：在雙減政策背景下，當前小學的語文作業在設計上也發生較大的調整。語文作業的存在能夠讓學生更好地鞏固自身所學的知識點，讓學生在掌握基礎知識的基礎上的，實現學生的全面發展。在語文教學中會存在較多的問題，在作業設計上針對當前語文教學現狀進行分析，從三個方面入手進行調整，以強化課堂教學質量。因此在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下基于雙減背景下如何設計小學語文作業。

關鍵詞：小學語文 雙減政策 作業設計 創新策略

一、引言

在新課改的標準之下，課堂創新正在發生變化，其對于課堂教學質量產生質的變化，單一的課堂教學方式的調整，也開始從作業設計上發生轉變。對于小學語文作業設計上，從形式到內容上發生變化的，讓學生重新認知到作業的意義，賦予作業新的價值和意義。在這一理念之下，語文作業的發展趨勢應該讓學生具有興趣性，探究性，體驗感。讓學生對于語文作業有一個全新的認知，幫助學生在學習活動中不斷完善和豐富自我。

二、當前小學語文作業設計的普遍現狀

新課改之后，語文作業類型并沒有太大的變化，當前語文作業設計存在較大的問題，其過分注重學生對于基礎知識的掌握，所以在形式上更多是對于知識點的機械化應用，從而讓學生產生一種消極的情緒，在課堂學習活動中認為作業是一項繁重的任務，導致學生對于作業的產生錯誤的認知。

1缺乏針對性的作業設計策略

在作業布置和安排上教師往往忽略學生個體之間的差異，教師在作業設置上往往是統一的，并且在形式上往往較為拘泥，問題由教師統一設定，每個學生完成相同的任務，可以說學生的作業像是一種重復的機械化運動，學生在作業完成的過程中缺乏思考這個過程。而且忽視學生個體之間的差異，不利于班級學生的全面發展。在課堂當中制約學生個性的發展和成長，無法發揮學生個人的潛力，讓學生出現較多的問題。

2 形式上單一的作業設計方式

作業內容較為局限。在作業設計上教師往往將其與現實生活分割，對于語文這門學科其在現實生活的應用是非常廣泛的，所以在語文教學中結合現實生活是非常具有必要性，在教學活動中對于作業內容的分割會讓學生的學習效率大大下降。并且在內容上也是重復、單一的形式，讓學生臨摹生字詞、查字典，記憶課文內容等等，這樣一種粘貼、復制的過程，會讓學生在學習中較為消極。

3缺乏系統性的作業評價機制

單向的評價形式，在教學中教師往往根據學生的成績進行評價，這樣一種評價是缺乏意義的，本應該通過評價學生能夠提升和完善自我，而不是這種評價對于自己下階段的學習工作無所適從，在這樣一種情境和背景之下的，教師應該發揮課堂評價的實質意義，在教育中進行調整和革新。

針對以上現狀，教師在作業策略優化上做好相應的教學工作。對語文作業的設計內容、設計形式以進行優化，從而讓學生有更為豐富的體驗。

三、如何優化小學語文作業設計

1豐富作業設計風格

在設計作業的過程中，教師的風格不應該太過于局限，在內容上應該積極與顯示生活相結合，在教學中培養學生的創新能力，讓學生學會思考。在這樣一個過程中讓學生不斷完善和豐富自我。在練習和應用中深化學生的認知能力。其最重要的是激發學生學習積極性，幫助學生在理解的過程中更加具有效率。

像是在學習《夏天里的成長》的過程中，教師在作業設計中可以與現實生活相結合，讓學生在課后能夠去觀察到自己生活中的夏天。教師讓學生去記錄自己所觀察到的夏天，像是清晨的小鳥在樹上嘰嘰喳喳，這些都可以進行記錄，讓學生有一個切身的體驗，相比較來說這樣一種學習活動是更加具有意義的，而不是一種缺乏實質性意義的作業活動。在作業風格上會讓學生感到煥然一新，并且在這個過程中也會讓學生有更為深刻的理解，幫助學生更好地掌握本篇課文。

2因材施教，實現分層式作業安排

在課堂教學中學生個體之間的差異必然是存在的，教師應該尊重學生這種差異性的存在。在教學中針對學生的閃光點還是短板都應該做好功課，這樣才能夠實現因材施教，針對學生不同的特點，安排相應的教學任務，實現學生的健康成長和發展。

在作業布置上，教師可以提供給學生可選擇性，主要分成基礎性的作業、拔高性的作業、創新性的作業。對于基礎作業其往往是對于生字詞的掌握，教師可以通過一些生動有趣的作業形式進行，其次是拔高性的作業，教師可以通過例句的掌握，讓學生仿寫句子，在應用中強化理解，最后是創新性的作業，教師可以讓學生自主動手和操作，做到知行合一。

像是在學習“我的長生果”的過程中，教師可以針對學生的理解能力進行教學。在行文中也是舉例大量的成語和包含情感的敘述結合起來，所以教師可以在基礎性作業中讓學生對成語和敘述的故事進行掌握和理解，而對于拔高性的作業讓學生可以對整體文章結構進行分析，讓學生學會去仿寫文章中的句子。最后是針對創新作業，讓學生談談自己對于書的感受，并且根據作業的筆風進行效仿，從而強化自身的寫作能力。

學生可以根據自身的能力進行的選擇，前提是能夠完成作業，從而實現班級學生的全面發展，讓學生可以在適合自己的層次中不斷提升自我。

3作業設計突出趣味性

在作業設計上缺乏趣味性，必然會影響學生的學習動力，所以在課堂教學中為讓學生在一種輕松高效的學習活動下學習，可以讓學生從多個方面下進行。像是布置給學生繪畫的作業，例如在學習《將相和》的過程中，教師通過對文章的講述，讓學生了解大概的故事情節，然后在課堂上教師讓學生根據課本內容進行表演，在整個過程中能夠深化理解，并且能夠在表演的過程中感受到語文學習的快樂，從而在學習過程中可以得到實質性的提升，在應用的過程中也會豐富學生的情感世界，更好地提升學生學習能力。

四、結束語

綜上所述，在本文中通過對設計風格、因材施教做好分層工作以及在設計上突出趣味性，最終讓學生可以去感受到語文學習的魅力。在教學中教師需要從學生角度出發，對以往教學現狀的反思和總結，以優化當前教學結構，在雙減政策的背景下對作業進行創新性設計，以讓學生可以提升自身的學習能力，深化學生的語文核心素養。

參考文獻：

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