化學基本概念和原理教學有效性研究

曾媛

摘要：初中化學是化學教學的啟蒙階段。但初中生在這一階段的思維特點仍然是更依賴于形象思維，而缺乏抽象思維的應用，而化學的基本概念和原理又是具有高度的抽象性，因此在進行化學基本概念和原理教學時，往往容易造成學生理解難、不愿學、畏懼學等問題。本文就如何提高初中化學基本概念和原理教學的有效性進行了粗淺的探討。

關鍵詞：化學教學;概念和原理;

化學這門學科與人們的日常生活息息相關，學懂并熟練掌握了化學基本概念和原理，甚至可以在生活中發揮意想不到的作用。因此，要想讓化學基本概念和原理教學達到預期效果，需要任課教師改進教學模式，調動學生內在學習化學的興趣，通過多種豐富的方式方法手段，引導學生將理論與實踐結合，最終歸納總結，消化和吸引理論概念，有意識地訓練學生的邏輯思維和抽象思維。

一、由淺入深、由形象到抽象，改進教學模式

（一）用化學實驗提高學習興趣

化學本來就是一門以實驗為基礎的學科，脫離實驗而一味講授化學理論，一定是枯燥無味的。初中生的學習熱情很大程度仍舊是依靠好奇心作為第一驅動力，因此，在進行化學基本概念和原理的教學時，應該先從如何激發學生好奇心、調動學生學習熱情入手。由化學實驗進行導入，是達到這一目標的很好的手段。

比如，把一個雞蛋放進盛有鹽酸的燒杯里，雞蛋竟然在燒杯里跳起了舞。當這個試驗展現在學生面前時，學生們立即興奮起來，發出驚訝的叫聲，瞬間激發起他們想一探究竟的好奇心和求知欲。教師此時趁熱打鐵引導學生分析實驗背后的化學原理和相應的概念學習。因此，可以看出，化學實驗教學是化學基本概念與原理教學的有效輔助手段，不僅可以激發學生學習化學的興趣、形成化學概念、獲得化學知識、提高觀察力和實驗操作能力，更可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，促進化學基本概念和原理教學的有效推進。

（二）用歸納總結訓練抽象思維

研究表明，初中生更容易接受感性知識，而對抽象事物比較難接受，因此學生對化學實驗現象往往更感興趣，但對其內在規律和化學原理卻不善于歸納和總結。因此，當初中生在學習抽象概念時，往往只會死記硬背，機械學習。這都是因為初中生的思維特點決定的，他們正處在抽象思維萌芽的階段，因此需要教師進行有效地引導，由淺入深地幫助學生學會如何歸納總結。

比如，在講授“燃燒與慢氧化”時，先用高錳酸鉀制取O2，再用尖嘴導管向燒杯里的熱水注入O2，就發生了“水火相容”的場景。實驗結束后，教師提出相關問題：水中的白磷需要什么條件才能燃燒？紅磷能不能燃燒？引導學生先自己思考，自己得出結論。然后再讓學生進行紅磷燃燒實驗，觀察燃燒現象，驗證自己的結論是否正確。最后自己歸納總結出這一化學實驗的所需要的燃燒條件。如此教學，學生不僅更容易理解，而且印象深刻，記憶牢固。

二、貼近生活、開發課題，豐富教學手段

（一）優化化學作業，注重分層教學

素質教育雖然要求教師要面向全體學生，但也要用科學態度認識到學生之間存在差異。因此，教師在課上可以開展分層教學，在課下也需要優化作業，以滿足不同層次學生的學習需求。

比如在“氧氣的制法”教學中，可以分層設計三類不同層次的問題——“實驗室用什么物質制氧氣”“這是物理變化，還是化學變化”“從液態氧變為氧氣又是什么樣的變化？為什么？”來分別對應不同學習能力的學生。同時配合以相應的作業——比如，讓學生進行家庭小實驗，分別用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，再將自己所觀察的過程、得出的結論記錄在實驗記錄本中。這樣既配合了教學內容，鞏固了化學知識，又讓化學更貼近生活，讓學生感受到化學學科的實用性和趣味性。

（二）制定化學課題，師生共同開發研究

初中化學教學，也是引導學生由單純的知識學習邁向科學研究的探討。在初中化學基本概念和原理的教學過程中，教師也可以通過調制多種化學課題，帶領學生共同開發研究，來作為輔助和拓展的教學手段，比如組織化學興趣小組、設計制作實驗教具、組織參觀與社會調查等。

例如在學習水這一物質時，可以開發“你家附近河水是否清澈”這一帶有調查性質的課題，通過參觀污水處理廠、社會調查、制作水凈化簡易裝置等，鼓勵學生多動腦、多動手。通過這些化學課題的研究活動，使學生感到化學就在自己身邊，讓學生萌生熱愛自然、關心社會的情感與責任感。

除此之外，教師在引導學生制定課題研究時，可以采用“問題串”的教學手段，通過不同形式的問題串，幫助學生理清思路脈絡，引導學生主動發現問題、主動研究、大膽假設、構建理念?！皢栴}串”教學實質就是鼓勵學生帶著問題來學習，前一個問題是后一個問題的前提，而后一個問題又成為前一個問題的結論，使化學教學和學習探索形成邏輯鏈，并呈螺旋階梯式地推進，如此可以幫助學生認識到化學知識的內在聯系，從而獲得知識和思維能力的提高。

三、結束語

傳統的化學教學是以輸入式教學模式為主。學生在學習化學的基本概念和原理時，更多的是依靠死記硬背來完成教學要求，適應考試需求。學生內在的學習主動性、積極性都受到壓制，甚至學生都不明白為什么要學習化學。因此，若想有效開展化學基本概念和原理的教學，必須將化學理論與化學實驗有機結合，除了化學實驗，還可以采取模型、多媒體等多種直觀手段，幫助學生加深理解，訓練學生分析、綜合、抽象概括的能力，調動學生內在學習興趣和學習內驅力。

參考文獻：

[1]趙仲霞. 支架式教學理論下初中化學課程內容設計與實踐[D].云南師范大學，2014.

[2]沙靖.教學情境創設在初中化學基本概念和原理教學中的研究應用[J].數理化解題研究（初中版），2013（11）：77.