核心素養視域下高中數學深度學習的教學策略

王芬芬

摘要：在高中數學教學過程中，學校以及教師應不斷培養學生的核心素養，引導學生采用數學深度學習策略?；诤诵乃仞B的高中數學深度學習策略不僅可以開闊學生的視野，促使學生針對數學學科內容制定更為詳盡的學習計劃，并提出相應的措施予以改善和應對?；诤诵乃仞B實施高中數學深度學習策略需要學生不僅敢于思考，而且具備發掘自身潛力、敢于挑戰的能力。本文就此探討了核心素養視域下高中數學深度學習的相關策略。

關鍵詞：高中數學;深度學習;核心素養

現如今核心素養這一理念已經成為了我國教育行業中非常熱門的詞匯，這一理念并不僅僅是為了提高學生的核心素養，而且還為了改變學生們的傳統思維觀念，我國的教育理念不斷發展進步，因此在高中課堂實踐當中出現了越來越多的教學形式，從高中數學的角度來講，若想培養高中生的數學核心素養非常有效的方式就是數學的深度學習。深度學習實際上是一個非常復雜的概念，高中數學教師在課堂教學實踐中將這一理念有效的與數學學科有機結合，這樣學生看待問題的視角就會變的更廣闊，而且還能夠提高學生們的綜合素養。

近些年以來新課程改革推行已久，從而讓人們對教育教學工作有了更深刻的認識。雖然新推行的課程標準對高中生數學培養標準提出了明確的要求，但是并沒有對培養方式、如何培養做出詳細規定和說明。因此如何在高中數學課程中培養學生的核心素養是一個非常關鍵點問題。高中的一線數學教師應該嘗試使用深度學習的方法，有效創設深度學習的模式，一方面提高學生們掌握數學知識的扎實度，另一方面提升學生們的核心素養。

1.深度學習的表征——高中數學學習

深度學習比較注重學生們批判性高階思維的發展，在高中階段的數學學習過程中，學生需要掌握很多數學有關的定理、公理、數學命題等，而且還可以通過所掌握的這些知識去驗證一些數學問題，實際上“證明過程”對于學生來講是一個非常具有難度的推理過程，但是前提條件是學生需要具備較強的邏輯思維能力，換而言之，其思維必須要具備批判性。

要想讓深度學習模式取得良好的效果，學生需要積極主動的構建知識網絡，學生在學習中處于主題地位，所以應該要求學生們積極主動的參與到數學學習活動之中，學生與學生、教師與學生之間應該產生積極的交互行為。數學學習是一個邏輯性很強的認識過程，但是數學是抽象的、間接的知識，需要學生對構建的知識進行深入理解，并將其同化到已有的知識結構中。

2.核心素養視域下高中數學深度學習的教學策略

2.1明確學習目標

教師在開展數學工作的時候，應該對學生的數學學習目標進行指引，落實深度學習的導向。盡管在新課標改革已經推遲已久，在這種改革動力的帶動之下，三維教學目標得到了教育工作者的普遍認同，但是通過筆者實際調查發現現如今的高中數學課堂發現，數學教師依然無法擺脫傳統的教學理念，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標中存在認識錯誤，因此三維目標在落實中有普遍的錯誤存在。例如教師在教學中相較于教學過程，教師更關注學生對知識的掌握效果，倘若一些教師更加關注培養學生們的情感，那么學生的整體學習效果就會受到不良影響，有悖于深度學習模式的目的。所以教師在開展數學教學工作的時候，若要保證學生們深度學習效果，在正式開展教學工作之前，教師一定要根據教學內容、教訓目標、學生們真實數學水平設計完善的教學方案，創設操作性較強的三維教學目標。

例如在講解橢圓的簡單幾何性質的這里的內容的時候，教師應該提前了解全體學生的各個方面，并結合教學內容制定科學的教學方案，只有這樣才能達到理想的深度學習效果。在學習冪函數的時候，教師不僅僅需要通過使用解析式的方法對冪函數的性質進行講解，而且還需要數形結合，通過繪制民函數圖形的方式為學生學習橢圓形的相關知識打下扎實的基礎。

2.2正確認識數學知識，構建數學知識體系

當前就我國數學教育工作者的一線教學情況來看，教師對教學工作存在認知偏差，對數學知識的內涵缺乏實質性的研究，這樣數學課堂就會出現一種看起來氛圍非?；钴S，但是卻沒有全面掌握知識的現象。此外教師也會受到來自各方面的影響，沒有擺脫以往填鴨式的教學模式，總是希望使用灌輸式的方法讓學生掌握知識從而提高學習效果，經過長時間這樣錯誤的磨合，學生就會產生強烈的依賴性，相反，學生們學習的自主性以及積極性就大大降低了。若想從根本上解決類似的問題，就應該轉變傳統的教學模式，深度挖掘數學知識，教師在課堂上積極為學生創造自主學習的機會，讓學生完善頭腦中的數學體系。

2.3明確數學學習主旨，多元化深度學習

由于應試教育在中國的教育中具有根深蒂固的影響，所以高中數學教師普遍沒有擺脫這樣頑固的思想，教學方法非常單一，只關心培養學生的做題能力、解題能力，盡管學生通過題海等戰術得到一個比較優秀的數學分數，但是并沒有對數學內涵進行深入思考和理解。在深度學習的教學理念之下，數學教師應該真正尊重學生學習的主體地位，調動學生的積極主動性，在教師的科學引導之下，讓學生全身心的參與到教學活動中來，讓教學效果得到大大提高。例如教師在講解冪函數的時候，教師不應該只是簡單向學生灌輸冪函數的基本特征，而是應該通過有效的方法對學生的思維進行正確引導，讓學生獨立思考，教師充當科學的引導者角色。教師可以把學生畫的冪函數圖通過投影儀投射，讓其他學生觀察并分析。這樣的教學方法針對性較強，能夠培養學生的思維，讓學生深入理解數學知識，使得學生的核心素養得以提升。

總之，新課標倡導的深度學習并不是僅僅在刻板的知識學習中才可以得到施展，而且還可以通過趣味橫生的引導性教育方法通過建模、教學實例、思維導圖等手段實現知識的網絡構建，引導學生學會自己總結，運用所學知識，實現意識理論到數學理論的轉化，完成數學知識的深度探索。核心素養視域下的高中數學深入教學符合當前時代潮流以及學生們的現實情況，這也是當前新星教育理念所倡導的教學方法，通過長期的實踐證明，該理念適應于新課改中的數學教學，能夠幫助學生培養緊密的數學思維、數學學習方法以及數學觀念，通過教師引導可以讓學生進入深層次的逐步探索，培育健全思維，改善學習效果。

參考文獻：

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