在"雙減"背景下，小學高年級數學課后作業分層設計的實踐研究

葉思珍

摘要：雙減要求教師主動減輕學生學習負擔，堅持減負增效的教育原則，確保教育工作回歸本質，充分凸顯學校教育主陣地的重要作用。數學作業的科學設計對學生鞏固知識、提升能力十分重要，但在之前的作業設計中，教師普遍采取的是"一刀切"的設計方式，未考慮到學生的個體差異，使得作業設計的價值無法體現出來。鑒于此，本文主要探討了在"雙減"背景下，該如何有效開展小學高年級課后作業的分層設計工作，旨在促進學生更大的進步。

關鍵詞：小學高年級;數學作業;分層設計

引言：小學高段數學無論是在學生的知識提升和基礎鞏固上都非常重要。高年級的數學知識，其難度更大，知識體系已經不再停留于簡單的計算、概念和基礎操作上，開始出現新的題型和運算定律。因此，對于高年級的數學教學來說，不僅要做好課堂知識的講授工作，也要注重課后作業的分層次設計。在進行課后作業分層設計的時候，要將減負提質的理念應用其中，使得作業設計更加合理有效。

一、小學數學作業設計現狀

對于數學教學質量的提升，作業在其中的重要作用是不能忽視的。很多老師也認識到這一點。但是在實際的作業布置當中，教師并不會站在學生的角度去進行考慮，而是一味的加量，導致學生并不能在作業當中得到有效的收獲。很多教師在進行作業布置的時候，一般都是選擇課后習題或者練習題，缺乏相應的創新性，使得學生的知識范圍限制在教材內[1]。并且，最關鍵的是作業設計缺乏層次性，使得學生在學習過程當中缺乏足夠的興趣，不利于數學教育質量的提高。

二、小學數學作業分層設計的策略

首先學生分層。對于小學高年級階段的來講，作業的布置開始之前要對學生的學習能力進行分層。教師要對學生學習的真實情況，有著清楚地了解，而這可以通過知識測試、對學生平時課堂上的表現觀察等方式予以掌握，以此確定學生當前學習能力和學習水平，這樣就能根據這些情況對學生進行科學的分層規劃。其次是作業形式的分層。在傳統觀念下，一些教師在設計作業的時候，形式較為單一，無法吸引學生的關注，這顯然不利于學生的進步。小學生階段的學生往往沒有主動學習的觀念，能讓學生主動完成作業的主要因素，其實就是他們對作業的興趣，如果教師能提升數學作業的趣味性，學生就會積極完成作業[2]。因此，教師必須在數學作業的形式上投入更多精力，以確保分層設計的合理性。接下來是難度分層。對于學生而言，學習能力不同，那么對于在知識的掌握方面自然也是不一樣的。所以，課后學習的目標也是有所區別的，教師應在明確作業的設計目的基礎上，針對作業的難度予以分層。最后是批改分層。學生作業的完成情況，從一定程度上可以反映他們對知識的掌握情況以及思維能力等，這可以讓教師更加全面了解學生的情況。因此，教師也進行作業批改的過程中也要進行分層批改。對于學習能力較強的學生，教師在批改作業的時候不能只看學生解題是否正確，還要鼓勵學生嘗試其他新的解題思路，激發學生探究的主動性;對于學習能力一般的學生，教師則是要關注他們的解題細節，如單位換算等問題，以強化學生的解題能力;而那些基礎更為薄弱的學生，教師要給予耐心地指導，幫助其分析造成作業錯誤的原因。

三、分層設計應用到課后作業中的具體實踐

（一）基于學生的差異性，分層設計作業

要將分層設計應用到小學高段數學課后作業的設計中，首先要做到的就是教師必須樹立分層設計的觀念和意識，教師要充分了解自己班級學生的學習情況和知識接受水平。要根據學生的實際情況進行作業的設計。了解每一個學生的學習情況是進行作業分層設計與布置的重要前提，除了量化的學習成績可以作為指標之外還可以進行一些小測試，可以通過主動約談學生等方式來了解學生對于知識、對于學習等各方面的理解程度。教師要對學生實際情況做出了解，將為之后的學生分層以及作業分層做好鋪墊。在這個過程中做到及時與學生溝通也是不可或缺的。班級的學生都受到他們的智力、思想以及學習習慣和生活環境的不同影響，他們所擁有學習能力是不同的。因此，學生的任務不能一蹴而就。教師要基于不同層次的學生在作業難度、數量和類型上恰當分層，使學生"吃得足"、"吃得好"。首先，要對學生的學習能力做出分析。其次，分析學生思維，確保每個學生在完成作業的時候，思維應該是持續的、由低向高逐漸遞進的。通過對學生的差異性，來對作業進行布置，從而達到分層作業設計的目的。

（二）根據練習題型開展分層設計

在數學作業分層設計的時候老師要因材施教，學生如果自身學習能力較強，要將重點放在能力提升方面，老師可以幫助學生找一些趣味數學題或者具有難度的數學題，讓學生進行訓練。而那些在學習方面稍顯吃力的學生，教師在進行習題選擇的時候，要更加注重基礎習題的選擇，只有基礎知識鞏固到位，才能夠進一步去對學生做出拔高。例如，前期老師可以讓學習能力差的學生做一些基礎練習題，從而幫助鞏固和加深對基礎知識的理解，讓學生可以完全掌握基礎知識，幫助學生打好地基。在后期老師可以找一些提升學生學習能力的練習題，像既能檢查到學生的基礎又能提升學習能力的數學題，幫助學生搭建知識的大樓，夯實自己的基礎知識。

（三）根據學生需求愛好設計分層作業

每個學生個體都具有明顯的差異性，每個學生也會有自己獨特的興趣愛好和優點。所以，教師在進行作業分層設計的時候，可以在學生需求或者愛好的基礎上去進行，實現個性化的作業布置。例如，在初中數學作業的布置中，教師可以通過多形式、個性化的作業布置，讓學生根據自己的實際情況和具體愛好進行挑選，通過個性化的形式促進學生對作業的高效完成。

四、結語

作業分層可以讓每個學生都可以得到相應的鍛煉和提升。老師要根據學生的實際情況幫助學生設計具有針對性的作業計劃，從而數學知識的學習打下更加堅實的基礎讓學生在學習數學知識上可以得心應手。有效的作業分層設計可以提升學生的自信心，讓其數學學習的熱情不斷被激發，讓教學質量更好、更快的提升，真正實現教學的減負提質。

參考文獻：

[1]鐘勇彬. 情景式涵養 多元化互動 激勵性引領--對“雙減”背景下小學語文課堂教學的策略性優化[J]. 啟迪與智慧：下， 2021（12）：2.

[2]郭家梁. “雙減”視域下提升作業質量研究——以初中英語作業的個性化布置為例[J]. 教育進展， 2021， 11（6）：5.