在小學高年級語文教學中融入核心素養的策略

陳宏偉

摘要：作為當今需要培養的能在未來發揮作用的能力，核心素養變得愈發重要。相比傳統的知識學習，核心素養的培養注重將正確的認識內化為能力。而在實際的小學語文教學中，教師不僅需要以多種方法引導學生主動學習，更好地構建以學生為中心的教學模式，還需要將語文中各個核心素養融入到日常的教學中，以培養學生的各項核心素養?；诖?，對在小學高年級語文教學中融入核心素養的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;語文教學

引言

隨著教育體制的改革，學生的全面發展越來越受到重視。在此種情況下，教師教學的目的不僅僅是讓學生掌握教材中的理論知識，更是讓學生的綜合能力得到提高。因此，小學語文教師在進行語文這一學科的教學時，不僅要讓小學生掌握教材中的理論知識，掌握最基本的字詞，還要培養學生的閱讀能力，提升學生的核心素養。

一、利用多種導入方法，有效提高學生的學習主動性

在現代的一系列教學理念中，較多理念都倡導學生主動學習，其認為學生學習主動性的充分激發能有效提高學生的學習能力，這對于提高教學效率有著較大的作用。相比過去，核心素養的教學重點從知識內化為能力到需要學生進行更加深入的探究，這是需要學生有足夠的主動性的。情境導入是探究式教學法的重要步驟，一個好的情境能有效激發學生的學習興趣，以此讓學生在學習中變得更加主動。故在小學高年級的語文教學中，教師需要利用多種方法提高學生的學習主動性，為在課堂上培養學生的核心素養提供強而有力的支持。例如，在《草船借箭》這樣有原著和優質影視資料的課文，在課堂教學前，教師就可以利用信息技術激發學生的學習興趣。而依據學生的興趣特點，教師可以合理選擇《三國演義》《赤壁》這樣的電視劇資源或者《口水三國》這樣的動畫片資源。而在《村晚》這樣的古詩詞學習中，教師可以引入游戲情境，即在這一過程中可以讓學生以詩歌接龍的形式朗誦本節課需要學習的古詩并回憶近期學習過的古詩。而無論哪種導入方法，教師都能發現學生的參與主動性提高了。這樣，通過多樣化的導入方法，教師有效提高了學生課堂學習的主動性，這對于在課上培養學生核心素養是比較必要的。

二、打破傳統的教學模式，加強師生的教學互動

在新課程教學改革模式下，小學語文的教學內容從一開始的基礎教學逐漸向培養學生綜合能力的教學模式看齊，并且新課程改革背景下有著明確規定，要求教師提升學生的基礎閱讀能力，并且意識到閱讀模式的創新對學生學習的重要性。結合時代的發展，教師不能拘泥于傳統的教學方法，而是將小學語文課堂與多樣化教學模式相結合，在創新的教學模式下，為學生創造有利于學生的教學模擬氛圍，激發學生的課堂興趣，確保學生能有效進行教學課程的學習。另外通過強化學生的閱讀教學方式拓展學生的閱讀范圍，可以確保學生能真正掌握閱讀的學習方法，使學生在進行語文課程的教學考試時，能理解文章中的內涵和思想，意識到作者的寫作意圖，強化對語文知識的理解，最終在閱讀中提高學生語文方面的綜合能力以及核心素養。另外，語文學科的知識是小學基礎型課程的根本，要提高學生的語文水平，只需要通過基本的閱讀便可以實現。所以在小學語文課程教學過程中，教師應選擇高效率的教學方法，重視開展拓展閱讀式教學。

三、開展讀寫結合訓練實現審美鑒賞與創造

培養學生審美能力是小學語文教學的重要任務。在開展語文教育工作時，教師應積極組織讀寫結合的相關訓練活動，讓學生在欣賞美的同時學會創造美，將閱讀與寫作緊密融合，不斷強化學生的語文核心素養。要求教師將閱讀與寫作緊密結合，一方面對閱讀內容進行有效分析，讓學生體會到文字本身的意境美以及結構美，另一方面要積極開展仿寫等多種形式的寫作練習活動，讓學生在閱讀與寫作緊密融合的同時獲得更深刻的學習體驗。開展小學語文學科中的讀寫結合活動時，應做好整體的設計和規劃，把握好課堂教學的重要價值，通過對優秀片段的分析，讓學生進行有效的仿寫，不斷引導學生做出美的創造與嘗試。以小學語文《觀潮》教學為例，教師要在課堂上為學生分析和講解，作者在文章中的寫作思路，按照時間線的先后順序，分析漲潮前后的對比，重點對漲潮過程中的畫面和聲音描寫進行鍛煉。在欣賞美的文字段落后，教師可以鼓勵學生做出實踐聯系，現實生活中關于下雨的場景，以《觀雨》為題進行寫作訓練。在教師積極引導下，學生模仿教材的寫作方式，對下雨的整個過程做記錄，通過視覺和聽覺的描寫，將真實的下雨天還原到課堂。在不斷欣賞美和創造美的過程中，學生的審美能力能得到有效強化，核心素養的培養要求能得到有效保障。

四、培養自主學習習慣

在小學語文教學中，自主學習是檢驗學生素養的有效方法。所以，教師在課堂教學中，應為學生創建有效情境，促使學生融入情境，感受情境并體驗情境，進而激發學習的內動力，然后再去引導學生在情境中完成教師預設的教學任務，讓學生通過自主探索、獨立思考提升語文素養，養成自主學習的好習慣，同時也能夠讓學生的潛能得到有效的挖掘。例如，在學習統編版小學語文六年級《只有一個地球》的時候，教師可以提問：“大家知道我們生活的地球究竟長什么樣子嗎？”“地球的年齡是多少”等一系列的問題。然后為學生們播放相關記錄短片，進而激發學生的學習內動力，促使學生在短片中找到問題的答案。隨后讓學生閱讀文本，自主思考、分析文章蘊含的情感，并聯想視頻情境下的地球景象，以鍛煉學生的想象力，讓學生在文字的描述下產生畫面感，有效理解課文的中心思想。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中有效落實核心素養教育教學工作，是語文學科發展的重要保障，是強化學生素質的必然要求。在積極開展小學語文學科核心素養教育教學工作時，教師需要基于核心素養的本質內涵，對教學流程進行適當調整，圍繞學生的真實學習狀況轉變教學思路，以多元化教學手段不斷提高學生的學習積極性，確保語文核心素養能得到有效落實，讓語文教育成為學生素質發展的重要平臺。

參考文獻：

[1]林麗貞.語文核心素養在小學高年級語文教學中的滲透[J].當代教研論叢，2020（10）：45.

[2]王雪珍.語文核心素養在小學高年級語文教學中的滲透[J].讀寫算，2020（26）：68-69.