“三教”改革視野下高職基礎會計教學改革探討

摘要：基礎會計課程在會計類課程體系中具有重要作用，它是經濟管理類專業的必修課程。高職的教師要充分認識到以科學、合理的手段革新該門課程的重要性和必要性，有效突破課程教學中的問題，真正發揮出基礎會計課程的教育價值，積極探索“三教”改革背景下高職基礎會計的教學改革。

關鍵詞：教師;教材;教法;高職基礎會計;教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0046-04

“三教”改革是指教師、教材、教法的改革?！叭獭备母镏?，教師是主體，是核心和前提，因為教材和教法的改革必須借助教師這個主體才能充分體現出來，必須充分調動教師的主觀能動性。教材是教學內容的載體，教法則是手段，三者貫穿于教學的全過程。深化“三教”改革是職業教育作為一種類型教育發展的內在要求，廣大職教教師必須清晰認識“三教”改革對于職教發展的必要性和重要性，它的貫徹實施必然能更好地提升課堂教學效果和課堂效率，產生更高的職業教學質量。

一、建立一支專兼結合的基礎會計教學團隊

這實質上是解決“誰來教”的問題?！秶衣殬I教育改革實施方案》對職業教育“雙師型”教師隊伍的建設、教師下企業鍛煉制度、兼職教師隊伍做出了明確規定。為此，各地教育行政主管部門進行了制度細化，各校也從經費上和組織上出臺了相應的配套支持措施，如出臺“雙師型”教師初、中、高級的認定標準，并對被認定的“雙師型”教師給予一定的獎勵等。

（一）加強兼職教師隊伍建設

學校外聘的兼職教師都是各個領域的行家能手，雖然專業實踐經驗比較豐富，但普遍缺乏教育教學基本知識和技能，必須從課堂秩序控制、上課基本規范、課堂有效性等方面進行必要的培訓，建立入職培訓常態化制度和校本培訓制度，提升兼職教師隊伍教育教學能力水平。

（二）加強新進教師入職培訓

據調查，當前職業學校教師來源主要有三條途徑：高校畢業生招聘、企事業單位引進、兼職教師外聘，主體是高校畢業生招聘。由于高校畢業生是從學校到學校，專業實踐經驗非常欠缺，因此，《國家職業教育改革實施方案》中也明確要求，基于職業學校的教師離行業、產業較遠，對行業企業（新政策、新理念、新方法、新技術）也不熟悉，無法培養出產業行業需要的人才，學校應采取切實有效措施，制定必要的政策，鼓勵和支持新進教師到行業企業實踐鍛煉，培養和提升教育教學能力。

（三）注重“雙師型”教師隊伍培育

“雙師型”教師是職業學校發揮其人才培養功能的重要資源。因此，職業學校除了要按照“職教20條”要求積極組織教師參加“省培”“國培”外，還要把教師下企業鍛煉落到實處。專業教師下企業鍛煉可以說是職業學校師資培養的一項基本策略，是加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，實行工學結合、產教融合的人才培養模式，提升職業教育質量的重要舉措。專業教師一定要帶著教學改革問題和項目下企業實踐，積極參與企業研發、技術開發、技術服務、企業經營管理等工作，提高自己的科研能力，加強學校與企業的溝通，為“產學研”組合搭建平臺。要有針對性地開展教師培訓 ，增加財會專業培訓內容和比重。教師要不斷自我學習，與時俱進。在學校層面上要搭建平臺，與行業企業緊密合作，從組織上和經費上給予一定保證。

二、基礎會計教法探索

（一）運用“使用者角度”方式來開展教學

這是解決“如何教”的問題。自1990年美國會計教育委員會（AECC）開始發布研究報告，全面分析總結以往有價值會計教學案例和研究成果，極大地推動了全球會計教育改革的進程。AECC積極倡導在第一門會計課程——“基礎會計”中運用“使用者角度”方式來開展教學。理由是會計系統是為投資者和相關利益人提供企業決策的財務信息系統。從使用者的視角出發，基礎會計的學習應該使學生從總體上把握會計在經濟管理中的地位和作用，側重使用會計信息，而不是編制會計信息，也就是說更應強調信息使用，而不是強調信息是如何生產出來的。說得通俗一點，就是學習駕駛的目的是學會開汽車，而不是學習修汽車。所謂“使用者角度”，強調會計信息的使用，也就是財務報表，而非加工的過程，這就是運用“使用者角度”方式來開展教學的精髓。

（二）“會計等式分析法”在基礎會計教學中的運用

美國一些會計教育者發展了會計教學的新方法，開始在“會計基礎”課程教學中采用“會計等式分析法”來貫徹會計信息使用者的理念?？梢哉f，“會計等式分析法”是改革基礎會計傳統的教學思路、突出會計信息使用者視角的有效工具。在經濟業務發生時，“會計等式分析法”通過直觀地分析經濟業務發生對會計要素增加或者減少的情況，并通過會計等式把經濟業務與財務報表有機結合起來，力圖從使用者的角度理解經濟業務對財務報表所造成的影響，以便合理利用財務報表所反映的信息。這樣也易于直觀反映經濟業務與財務報表的關聯，以及財務報表之間內在的邏輯關系。這種方法將會計恒等式“資產 = 負債 +所有者權益”在表格中按照財務報表項目由左至右橫向展開列示，見表1。

在等式左邊部分為資產欄，分為流動資產與非流動資產，這和會計報表是基本一致的?？紤]到分析現金流量需要，流動資產還需要進一步劃分為現金資產和非現金資產?，F金類資產為了和現金流量表相對應，還要細分為三部分：經營活動現金、投資活動現金、籌資活動現金，這樣資產負債表就和現金流量表直接對接了。在等式右邊為負債和所有者權益，負債分為流動負債和非流動負債，和資產負債表是一致的。所有者權益欄由投入資本和留存收益組成，在內容上和報表一致，但在留存收益欄還需要細分為收入、費用、分配利潤三個部分，如此細分的目的是通過“收入-費用=利潤”這個恒等式，直觀地反映企業利潤是如何形成的。會計等式分析法借助圖表直觀地反映了企業經濟業務和企業的關聯，同時在圖表上也清晰地反映了各張財務報表之間的內在邏輯關系和關聯。值得一提的是，在教學實踐中，會計等式分析法并不是在講“會計等式”相關內容時使用這一方法，而是要貫穿于基礎會計教學的全過程，如借貸記賬法、企業主要經濟業務的處理，從而使學生養成會計思維，樹立完整的會計報表體系觀念。

三、基礎會計教學改革的嘗試

這是解決“教什么”的問題。近年來，“基礎會計”教材改革屢有創新，打破傳統的教材章節體系，將教學內容重新組合，按項目或模塊劃分，形成任務驅動的項目式教材。就《基礎會計》教材而言，無論是縱向或橫向比較，各個出版社出版的《基礎會計》教材基本上是大同小異，從會計對象、會計要素、會計賬戶入手，先介紹復式記賬基本理論，然后按照憑證—賬簿—報表流程進行講解?？傮w而言，《基礎會計》教材內容前重后輕，在教學內容安排上重視會計信息的加工過程，而對信息處理的結果——會計報表（財務報表）的闡述并不充分。其實，會計初衷就是為企業的運行經濟管理服務的，一切經濟活動都會反映在會計的數據變化之中，因此，經濟運行的蛛絲馬跡都可以在會計報表中找到線索，微信支付或支付寶支付或許會減少信用卡公司應收賬款項目的規模;實時制（實時生產及交付系統Just in time）的廣泛運用很可能導致未來存貨項目余額的顯著降低;而租賃業（尤其是融資租賃）的發展則會減輕企業資產負債表上固定資產項目的余額。教材建設是專業建設中一項非常重要的內容，教材是教師傳達教育理念、傳播專業知識、指導實踐活動的主要窗口，是學生了解和掌握專業知識和能力的平臺。為此，“基礎會計”的教學改革可以從以下幾個方面入手。

一是在基礎會計教學 （憑證—賬簿—報表）流程中，適當縮減復式記賬和憑證賬簿的教學課時數。隨著科技進步和人工智能以及大數據的發展，傳統的記賬、算賬、編制財務報表工作實際上已經被計算機所替代，對于有些傳統的教學內容進行必要刪減。例如，對于復式記賬和借貸記賬法，在英語中表述為double entry systen，實際上就是一個概念，考慮到國際趨同沒有也不應該分為兩個概念講解;對于會計憑證章節，將記賬憑證按用途不同劃分為通用憑證和專用憑證（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證），從會計發展沿革考察當初設計專用憑證，是基于手工賬務處理的歷史條件下的會計崗位分工，隨著會計電算化普及，實際上這個專用憑證現在用的單位已經很少了。

二是基于對財務報告教學不充分，建議在教學內容上適當增加財務報表的教學課時數，強化學生對財務報表體系整體框架的認識，加深對現金流量表的理解，樹立會計思維，避免經濟業務與財務報表信息之間出現理解上的斷裂。在傳統會計教學中，一般在接近課程結束時大約用10%的課時講述會計報表，除了資產負債表和利潤表粗略地講解一下，對現金流量表和所有者權益變動表基本上是不講的，一方面是由于會計信息加工部分花的課時太多確實來不及，另一方面后面有配套的財務會計課程和相關實訓課程會予以講解，但這樣的教學安排最大的缺陷就是，學生學了這門課程以后可能只會做做會計分錄，對會計流程并沒有系統認識，有的同學甚至對“T”字形賬戶也不能熟練使用，還習慣于用計算器加加減減，如對“生產成本”賬戶，期初在產品、本期完工產品、月末在產品十分模糊，始終沒有樹立會計分析思維，對報表整體框架認識幾乎沒有印象，課程的精髓并沒有得到消化。

學無止境，教無定法?；A會計課程的教學應隨著時代的發展不斷深化“三教”改革，不斷提高課堂教學質量和效率，為社會培養技術技能型人才。

責任編輯：章躍一

收稿日期：2022-03-01

作者簡介：錢祖東，無錫旅游商貿高等職業技術學校副教授，高級會計師，主要研究方向為高職會計教學、職業教育。