“合適教育”初探

李平

【摘 要】“辦人民滿意的教育”是每個學校需要研究的重要課題?！昂线m教育”是把“辦人民滿意的教育”這一目標具體細化為貼心的教育，堅持以學生為本，讓各個層次的學生學有所獲，學有所樂，學有所成，以學習者最大的獲得感作為推進教育改革的立足點，促使各層次的學生都能得到最優發展?！昂线m教育”理念要真正成為學校具體的教學行為，可以從三個方面切入：調整課程設置，具體細化“合適教育”理念；深化教學方式改革，真正落實“合適教育”目標；深化評價方式改革，確?！昂线m教育”健康穩步發展。

【關鍵詞】合適教育；課程設置；教育改革；教育理念

一、何為“合適教育”

“辦人民滿意的教育”是每個學校需要研究的課題?！蛾P于深化教育體制機制改革的意見》提出，要“營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”，才能真正回應群眾的教育關切、滿足人民美好生活需要，推動教育需求和人才培養的健康發展。那么，何為“合適教育”？“合適教育”就是把“辦人民滿意的教育”這一目標具體細化為貼心的教育，讓各個層次的學生學有所獲，學有所樂，學有所成；就是把滿足學生自我選擇作為深化教育改革的方向，堅持“以人為本”，即真正以學生為本，以學習者最大的獲得感作為推進教育改革的立足點；就是根據學生不同的智力水平和學習基礎，通過課程設置、教學方法、評價方式的改革，促進學生的多元實踐行動，促使各層次的學生都能得到最優化的發展。［1］

“合適教育”理念源于孔子因材施教的教育思想?！墩撜Z·先進篇》中記載了一則故事：子路和冉有兩位弟子向孔子詢問了同一個問題——“聞斯行諸？”，但孔子卻給予不一樣的回答：一個是叫他馬上行動，一個是叫他詢問父兄。對此，孔子的解釋是兩個學生的性格稟賦不一樣，所以要針對其特點進行具有針對性的教育。［2］從實際出發，根據學生的個體差異，采用不同的教育方法，有的放矢地進行教育教學，使每個學生在原有基礎上獲得最佳發展?？梢?，為每個學生提供“合適教育”，是我國傳統教育思想的精髓。因材施教更多的是從教師教學層面來談“合適教育”。

最近發展區理論和多元智能理論也是“合適教育”的理論來源。維果茨基認為，學生“現有發展水平”和經他人幫助后可能達到的“潛在發展水平”之間的區域，就是“最近發展區”。貼近最近發展區，依據學情設計學習內容，開展學習活動，才能高效提高教育教學的效果。加德納將人的智能分為語言、交際等八種，每個人都有自己的智能優勢，每個學生都是獨特且有差異的［3］。人的差異是客觀存在的，教育者要重視每個學生的智能差異，幫助學生發現其潛能，提供適合每個學生的教育教學。最近發展區理論與多元智能理論是從學生層面來談“合適教育”的必要性。

二、為何“合適教育”

立德樹人，五育并舉，培養社會主義建設者和接班人，是新時代教育追求的方向。那么，如何在高中順著這一方向前進是教育者必須解決的問題。立德是樹人的前提?！昂线m教育”倡導根據學生的實際情況，有的放矢地開展德育活動，通過課程德育，即德育滲透、學科德育及教師教學的人格魅力三個層面來建構德育體系。安徽啟動新高考，采取“3+1+2”模式——語數外+物（史）+化生（政地）。這種模式共有22種組合形式，學生通過選課與走班，達到自主選擇，促進發展的目的，這也為“合適教育”的開展奠定制度層面的基礎。

近年來高中擴招，學校招生規模越來越大，學生的成績呈紡錘形分布，這就需要學校找到適合全體學生發展的教育理念。不管是“精英教育”還是所謂的“成功教育”，都有一個弊端，那就是將學校的升學率看成是唯一的指標，這樣會引起學生之間的無序競爭，導致學生學業負擔過重?！昂线m教育”為每個學生負責，給每個學生的發展提供選擇的可能與機會，符合學生和學校的長遠發展。

人的生命的發展，特別是智力的發展具有明顯的周期性和個體化特征。每個人的稟賦、智力及所處環境等都不一樣，我們不可能要求所有學生都整齊劃一地向前發展。作為學校教育，我們應該盡最大可能為每個學生提供選擇課程、發展興趣愛好的機會，對學生來說，合適他的教育才是最好的教育。

三、如何“合適教育”

“合適教育”理念要真正成為學校具體的教學行為，可以從以下三個方面切入。

（一）調整課程設置，具體細化“合適教育”理念

“決定培養什么樣的人”，是教育的根本問題，而決定這一問題的關鍵是學校設置怎樣的課程。因此，課程設置應作為全面實施“合適教育”的突破口。通過調整課程設置，將“合適教育”理念具體細化為學校教學的內容與行為。根據“合適教育”理念，全校課程可以分為以下五大類型。

1.基礎課程

基礎課程即現有學制下的學科課程，這是托底性的課程資源。學生只有用基礎課程豐富和完善自己，打好基本功，才能在發展課程、特色課程等方面找到自己的興趣點，找到適合自我發展的學習課程?；A課程也是“合適教育”的起點與基礎?；A課程要確保絕大多數學生學習質量的提升。沒有面向所有學生的教學，也就談不上“合適教育”。在基礎課程中實行分層教學與針對性教學，能夠切實落實“合適教育”理念。

2.發展課程

學校課程應該根據學生的發展需要進行定向設置，這些定向設置的課程稱為發展課程。因為現有課程無法滿足學生發展的需求，這種針對特定群體的定制性課程，更貼近學生的興趣與愛好，使學生的學習因自主選擇變得更有意義。

近年，國家“強基計劃”重點關注數學、物理、化學、生物等學科。學?？梢越Y合國家的“強基計劃”，對特別優秀的學生，依據學生需要構建定制化的發展課程，以“強基計劃夏令營”的方式進行。教師根據學生的智力與發展水平，重新編寫教材進行專屬性的發展課程訓練。同時，還可以向下延伸，對各初中校的優秀學生進行遴選，以“強基計劃冬令營”的方式進行培訓，使學生早些體驗定制化課程的學習。通過多年摸索，我們在課程設置等方面已逐漸形成一套關于識別、選拔和培養學科競賽人才的機制，真正將“合適教育”理念落實到課程建設中。

3.綜合課程

所謂綜合課程即跨越學科的界限，注重學科內在邏輯，將學科進行整合，以來自生活、社會、經濟等領域的話題或主題為統領，課程形態從單學科走向綜合。綜合課程的實施可以通過創客教育、STEM教學、項目學習等方式進行，學生可以根據各自的發展需求與知識儲備，進行選擇、參與。自由選擇是“合適教育”的前提，沒有學生的充分選擇和廣泛參與談不上“合適教育”。例如，學?？梢蚤_設包括“皖江模仿聯合國會議、KO辯論社、模擬政協”等板塊的“公民道德素養”綜合項目課程，涵蓋學生的政治認同、社會參與、英語表達、語言素養等多方面的素質，讓不同的學生在這些板塊中都能找到自我發展的空間。

4.特色課程

學校為什么要開設特色課程？因為每個學生在完成國家課程的學習后，還有其特長愛好和個性發展的需求，校本特色課程是盡可能為學生提供多樣的、選擇性的課程，讓每個學生都能找到自我發展與興趣愛好的平臺。校本特色課程可分人文素養類、學科拓展類、藝術素養類、體育健康類、科學素養類、技能類六大類，開設多門課程。

學校特色課程的開設形式主要以社團活動的方式進行，以學生自我管理為主。特色課程評價由學生自評、互評、成果展示及指導教師評定相結合的方式進行，納入學生綜合素質評價體系。特色課程的開設能夠促進學生在體藝特長及科技創新方面的發展，為學生的進一步深造打下堅實的基礎。融合教育強調對有特殊需要的學生開展隨班就讀。在實踐中，學校還可以將融合教育與特色課程相結合，讓有特殊需要的學生找到合適自我發展的道路。

5.數字課程

數字課程是促進教育公平且有質量發展的重要載體?；ヂ摼W的最大特點是共享，充分利用互聯網學習的優勢，教育資源才能被充分利用，教育質量和公平才有切實保障。豐富的數字課程內容與精準化的服務支持，促使教育走向個性化，最大限度地滿足學生的不同需求。同時，也促進了學生與教師的互動，促進了從“重教”向“重學”的轉變，使學生的主體地位得到真正確立。

在數字課程中，學生的選擇性更大，可以利用數字課程引導學生利用大數據算法檢測自身在學習過程中的重難點，方便學生自查自學，能更有針對性地協助學生解決問題，找到合適自己學習的方法與內容，使學習變得更加快捷、方便和有選擇性。在數字課程的開發上，教師應特別注重進階作業的設計，課后作業都應分為A、B、C三個梯度，便于學生選擇，滿足不同程度學生的需求，使“合適教育”理念落實到檢測與反饋這一環節。

（二）深化教學方式改革，真正落實“合適教育”目標

“教師怎么教，學生怎么學”，是“合適教育”研究的重要問題。教與學的合適才能真正落實“合適教育”的目標，將“合適教育”理念真正落實到課堂教學中。

語文學科一直倡導“點撥教學”［4］，且成效顯著。點撥教學的關鍵是“相機誘導、適時點撥”?！跋唷迸c“適”強調教學要把握合適的時機，即學生思維的臨界點（憤悱狀態）、學生學習的疑難處，此時教師的點撥才有醍醐灌頂的效果。語文教師在群文閱讀和整本書閱讀的教學中，應堅持讓學生在自由閱讀與理解的基礎上再進行點撥。

數學學科可從差異化教學與開放性問題的解決入手，切實落實“合適教育”理念。差異化教學是根據學習個體在學習層面的差異，通過多元的教學設計，達到學生最廣泛參與學習的目的。開放性問題主要指課堂提問的包容性，不同的學生都能依據自己的理解層次作出回應，讓所有學生的數學學習都能有不同程度的發展，既重視教學過程，也關注學生的學習結果。真正的“合適教育”應該是教師先把握每個教學單元的核心思想，為每節課的教學目標設定不同層次，并設計各層次學生都能共同參與的學習活動，讓學生在這樣的學習中循序漸進地掌握數學學習的方法。方法的掌握與運用是“合適教育”理念對學生學習的基本要求。

英語學習活動是英語課堂教學的基本形態，是落實英語學科核心素養的主渠道。英語學科可依托名師工作室，立足新課標中英語活動觀的理念，積極組織學生參加各類英語活動，定期開展“模聯、英語角、英語演講比賽、英語舞臺劇”等活動，組織學生閱讀英語經典名作和英語時文，鼓勵學生用英語創作，提高他們英語閱讀與表達的能力，為不同的學生提供更多可供選擇的平臺，全面提高學生的英語學科素養。

政史地等學科強調活動式教學，通過活動與討論，激發學生的思維。在政治課的教學中，高中生政治認同素養的培養尤為重要。學生的政治素養不盡相同，教師應尊重差異，因材施教，從現實社會中挖掘與政治認同素養相關的教學資源，從實際生活入手，引發學生情感共鳴。在歷史教學中，我們應緊扣“問題、史料、敘事、表現”四個維度，促使學生歷史能力的提升。地理教學以人地協調觀為統領，通過讀圖與實地觀察，提高學生的地理實踐力。理化生等學科強調體驗探究式教學，通過真實實驗和模擬化的情境，讓學生感受與探究。在音、體、美學科中，我們應在強調美育與健康的基礎上，注重學生特長的展示與發揮。

（三）深化評價方式改革，確?！昂线m教育”健康穩步發展

評價是教育的重要環節，毫不夸張地說，有什么樣的評價就有什么樣的教育?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制［5］，這是評價改革的總方針。

在推進“合適教育”的過程中，針對目前學校評價中出現的“重結果，輕過程”的頑疾，評價改革的重點是“強化過程評價，探索增值評價”，確?！昂线m教育”能夠健康穩步發展。尤其是增值評價，它是推進“合適教育”理念很好的抓手。增值評價注重學生學習的縱向發展，弱化不必要的橫向比較，更公平地評價每個學生的發展，可以更加科學有效地評價學生的學業成績。

在探索增值評價的過程中，我們注重大數據的收集、整理與支持。將學生入學成績與每次測試的成績收入數據庫進行分析比對，對不同的學生頒發不同的獎項，如學科進步獎、學習穩定獎、學習提升獎、綜合進步獎等。這不是簡單的獎項設定，而是關注每個學生通過一段時間學習前后成績的對比，關注學生的學習過程，關注“每一個學生”進步了多少，而不是“一次考試”分數的高低。

我們在探索增值評價和過程性評價的過程中，努力改進評價方式，通過檔案袋法，結合高中生涯規劃，幫助學生找到合適自我發展的道路。學生在高中生涯規劃中就能夠對自我進行更準確的定位。幫助學生做出正確的人生選擇是“合適教育”的要義之一。

“合適教育”是一個大課題，我們不僅要從理論層面進行研究，更要從實踐層面進行綜合研究。這項工作任重道遠，讓我們砥礪前行。

參考文獻：

［1］周思，趙峻巖.論“合適的教育”：內涵與實現路徑［J］.教育探索，2019（1）：9-12.

［2］楊伯峻.論語譯注［M］.北京：中華書局，2007.

［3］莫雷.20世紀心理學名家名著［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［4］蔡澄清.中學語文點撥教學法［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［5］中共中央國務院.深化新時代教育評價改革總體方案［EB/OL］.（2020-10-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

（責任編輯：周彩珍）