依托“智慧學伴”平臺優化英語作業設計

王麗媛

《教育的理想與信念》的作者肖川曾說過：“作業應該是教師精心準備的送給學生的一個禮物。作業應該給予學生綜合運用知識、為發展個人天賦而提供機會，讓課堂教學的影響延續到以后的全部生活中?！薄半p減”政策要求各地各部門結合實際認真貫徹落實相關政策精神，落實立德樹人根本任務。作業是推動學生獨立學習、自我約束、培養恒心毅力、學會時間管理和快速進步的重要途徑，因此作業的布置應更加科學合理。近幾年來，有關英語作業改革的研究很多，比如，在《談談初中英語作業的布置與批改》一書中，張紹蘭教授談到，教師布置的作業應具有鞏固和延伸的功能，還要承擔培養智力因素與非智力因素與發展的功能，并且具有能夠反饋與矯正以及交流的功能。并提出，作業布置有“四性”：針對性、層次性、時效性、適量性；作業批改有“兩結合”：“粗改”與“精批”相結合，學生“自改”與“互改”相結合。

“智慧學伴”是在北京市教委的支持下建立的一個智能教育公共服務平臺，依據大數據和人工智能實現教學精準化。教師和學生兩個不同的角色分別在這個平臺上教與學。對教師而言，可以依據前測精準設計教學，依據后測查漏補缺，并對檢測數據予以分析，及時得到學情反饋，實現對學生的個性化指導。對學生而言，可以幫助學生發現問題，查漏補缺，并對每個學生準確定位，做到知己知彼，通過長期積累不斷進步。依托大數據，有利于教師布置分層、彈性和個性化作業。我任教英語十幾年來，一直承擔著兩個班級的教學工作，為了方便檢查學生作業的完成情況，每節課后都會布置英語課外作業，大部分是抄寫、默寫課文中的重點單詞、短語或者句子，朗讀或者背誦課文。開始時，大部分學生作業完成情況良好，但隨著時間的推移，部分學生就出現了作業拖拉、少做甚至不做的現象，一些成績差的學生對自己的作業更是“敷衍糊弄”。利用“智慧學伴”這一平臺改變了這種作業現狀。我從學生身心健康發展的角度出發，抓住“作業”這個支點，優化作業設計，從作業環節出發培養學生動手實踐、積極創新、自主學習的能力，從而實現減負增效。

一、依托平臺，提高作業針對性與實效性

教師在留作業的時候經常會有這樣的困擾：留同樣的作業不能滿足學生個體的需要，使得學生不能盡快提高學習能力；留分層作業會好一些，但是沒有分得很細，也只是從大體上體現了優生和學困生之間的差別，仍然不能滿足個體差異?！爸腔蹖W伴”平臺通過數據分析，可以為教師提供個性化作業設計的服務，不僅解決了教師查作業難的問題，而且給學生提供了個性化輔導的依據，能夠有針對性地培養學生的學習興趣。

例如，本學期期中考試以后，在“智慧學伴”平臺的“在線批閱—學期總測”中找到的“2021—英語—七年級—下學期—學期總測—通州期02”診斷報告，讓我對學生當前的水平有了清晰的了解。從“測評情況”發現第8、9小題的得分率明顯低于區平均得分率，查看了學生選項分布，得知這兩道題本班學生的錯誤原因主要出在“第三人稱單數”這個知識點上，因此我向所有出錯的學生推薦了關于“一般現在時”的多個微課，取得了很好效果。

同時，在“能力分析報告”中，我發現本班學生在學習理解、遷移創新方面都未達到全區平均水平，問題出自“感知注意”“記憶檢索”“提取概括”方面，也就是說學生的基礎知識和能力并不扎實。我降低了課后作業的難度，挑選出著重訓練學生“記憶檢索”“提取概括”能力的題目，使得作業更有針對性。

通過這種分析，我的作業的設計意圖確定為通過抓取意象，感悟意境，在具體的語境中體悟詞句的含義和作用，進而分析特點，揣摩脈絡，理解主題，課后作業指向鞏固，呈現層次性和拓展性。作業設計的總原則是把單元作業作為作業設計體系的基本單位，單元作業要結構清晰，注重內容的邏輯性和縱向的層次性。作業的目標應指向明確，凸顯重點，而且要數量合理。

二、依托平臺進行實踐性作業，提高學生個性化作業興趣

“興趣是最好的老師?！弊鳂I布置要以學生為中心，注重培養興趣、方法和實踐能力，強調趣味性、實踐性，讓學生覺得寫作業不是一件苦差事。只有當他們愿意完成老師布置的作業，在做作業的過程中激發了求知欲，才能達到作業完成的最終目的。我校教師在個性化英語作業設計和推行方面遇到一些共同的問題和困難。為了解決這個問題，我對“智慧學伴”平臺進行了對比與應用?！爸腔蹖W伴”平臺會收集學生平時作業中的錯題，然后依據錯題會有個性化的作業設計提示，這樣哪里不足補哪里，每個學生都能各取所需。平臺中的報告能夠顯示出學生存在的薄弱知識點，那么教師在布置作業時自然會生成專屬他自己的作業。這樣一來免去了教師查詢資料的麻煩，同時滿足了學生的個性化需求。學生做作業時，會在“智慧學伴”上不斷產生數據，數據驅動個性化服務，最終形成面向學生的閉環服務，為教師提供了可分析的數據。通過這個數據，我發現了學生個性特征與需求，然后根據需求調整作業內容，提高供給質量。

每一個學生都是一個獨立的個體，他們之間存在著個體差異，因此英語作業的布置要結合中學生的個性特點，采取一些學生喜歡的作業形式，并給基礎不同的學生布置不同的作業。在布置作業時，我根據學生學習能力的差異和教學目標，對作業進行分類，A類作業偏重于綜合能力的運用，B類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，C類則介于二者之間。學生可以根據自身的情況來選擇最適合自己的作業，讓學生擁有選擇的空間和權利。如在學習“過去式”這一單元后，我給學生設計了以下三類作業，讓學生自選一題。A類作業是寫一篇80個詞匯左右的英語作文My last weekend；B類作業是找出本單元的重點句型，并串成一篇小文章，這些在課堂上都進行學習和討論過，只是進行簡單的整理；C類作業則是根據課文內容回答問題。這樣的作業設計使不同層次、不同水平的學生都能學有所獲，尤其是處于兩頭的學生，最需要用智慧和經驗進行有針對性的教育和教學，之后抓住典型，以點帶面，從而促進全體學生的全面發展。但是這種分層作業對于學生的輔導也有它的局限性，那就是不能整體講解，而單獨講解課時又不夠，“智慧學伴”解決了這個問題。我讓學生網上輔導，進行標注，第二天讓學生進行作業交換批注，最后總結出典型問題在課上進行重點講解，以這種方法留作業，使學生的學習效率快速上升，并產生了學習的成就感。

三、依托平臺進行閱讀性作業，關注課外積累，提升能力

現在提倡教師要變“教教材”為“用教材教”，讓課程資源向學生的“生活世界”回歸。如果只掌握課本上的知識，學生的思維和表達空間將會受到很大的限制，此時教師可以布置一些與教材話題有關的課外學習任務，要求學生尋求和積累用于自己實際生活表達的語句。因此，在作業的設計中，我有意識地以英語閱讀思想為設計的核心，開展一些拓展設計，整體體現英語閱讀方法，用英語思維方法進行有效練習。語言只有在真實的情境中，才能充分發揮其交際作用，因此，我們要為學生提供多實踐的機會和空間，結合任務型教學的新理念，為學生設計多個實踐性作業。教師可以通過查看報告，了解本班學生的知識點和能力，并與年級其他班的情況進行對比，這樣就使得教師能更好地把握今后的教學方向，發揮本班的優勢，盡力補足短板。

例如，學生在學習有關職業話題的單詞句型時，書本上提供的十幾個職業詞匯不太符合學生的實際情況，讓學生拿來交流非常別扭。所以在布置作業時，教師可以設計讓學生通過“智慧學伴”平臺擴充資源的作業。這樣學生就可以通過互相交流達到資源共享、共同提高的效果，同時可以培養學生自主學習、自主探究的能力。如在學生接觸了“通知”的寫法后，我首先在課堂上展示給全體學生一個完整的“通知”，讓學生自行閱讀，了解信息，并把要點告訴學生，然后鼓勵學生撰寫去郊游的通知。學生通過自身的體驗將會牢記“通知”的寫法，終身受益。

四、依托平臺進行實踐反思，實現從量到質的能力提升

作業是教學過程的一個有機的組成部分，是課堂學習的知識和技能得到及時鞏固的重要手段。作業與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。作業設計的質量可以從解釋性、科學性、多樣性、難度、選擇性、結構性等多個維度分析；作業的目標應清晰、科學、有效、適切；作業的類型應豐富多樣，在內容和難度上給不同水平學生選擇的余地；在作業結構上，作業類型、整體難度和目標分布等配置要合理。但調查結果顯示，以上四個維度的落實普遍不理想，作業目標多為記憶類目標；運用、綜合、評價、創新體現高階思維水平的作業較少；應試導向的作業較多?！爸腔蹖W伴”平臺賦予了教師為每個學生提供個性化教學指導的依據，教師可以基于數據的過程分析，以學生為中心，注重培養興趣、方法和實踐能力，強調趣味性、實踐性，注重完成的過程而不是完成的數量。

經過一段時間的研究與改進，作業的完成率問題從數量上的百分之百，已達到質量上的異彩紛呈。作業以小組為單位完成，全員參與，每個學生都能在作業中找到自己的角色。預習作業進行個性化的分層（A層的同學分享，引導其他同學課上補充）；課堂作業進行有效落實檢測；課后作業要求全員參與，進行拓展延伸（時間較長，保證充分參與的時間）；依托“智慧學伴”平臺，作業的批改與反饋從教師個人評價完成到集體參與，評價形式多樣，反饋及時；依據大數據落實學生作業，發現作業回家完成的效率不如在課堂上完成的效益高。

總之，利用“智慧學伴”平臺為學生布置個性化作業是必然的，平臺上個性化作業設計就是對課堂教學的延伸。作業承載著思維發展的重任，有針對性的作業設計讓作業的完成過程大于完成結果，高階覆蓋低階，并產生新的意義。同時通過情境任務、深度學習和高度參與，有利于培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力。而新穎多變的作業設計對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。其主要特點是：

生活化：平臺上的內容就是對教材內容的補充，它與學生生活息息相關。因此，教師應用這個平臺，不僅增加了運用英語的真實性，也提高了學生的練習密度，增加了練習機會。

分層化：設計有層次、自主選擇性的作業。如可以續編對話來拓展表達，還可以布置選擇性作業，鞏固、深化課堂所學，培養學生的知識遷移和運用能力。

探究化：英語與其他學科不同，缺乏語言環境，所學知識無法最大程度再現。而“智慧學伴”平臺彌補了這個缺陷，使得學習方式走向真實深度，把學科知識融入學習活動中，而學習活動又可升華到核心素養。同時平臺引導真實的學習，從知識傳授到知識建構，再到綜合化的實踐探究都起到一定作用。

人文化：國家教委規定英語學科在布置作業時，應綜合其他學科及學生的年齡段等因素，多方面考慮，體現人文化。作業量過大，會給學生帶來心靈上的陰影，容易使學生對英語喪失興趣，“智慧學伴”平臺充分發揮了使作業人文化的特點。

平臺的功能還有很多，有待于教師去研究和開發，學生個性化作業是教育教學發展的必然，不斷探索兩者的結合應用也是一種必然的趨勢。課下作業是學生開展自主學習活動的重要載體，教師應依據大數據分析，通過策劃、實施來提高學生的作業效率，讓深度學習真正發生。

總之，“雙減”背景下，教師必須從學生身心健康發展出發，優化作業設計，從作業環節出發，培養學生動手實踐、積極創新、自主學習能力。作業設計應基于“考研”，指向深度思維；基于“教研”，突出情境任務；基于“學研”，凸顯“學練”的對應性、“層次”的多元性，以此提高學生的學習效率，真正實現“減負增效”。