初中地理教學中生活化教學法的運用

沈潔

新課程教育改革背景下，核心素養理念指引下的初中地理學科對于初中階段學生的綜合能力有著更加嚴格的要求，要求教師的教學方式也要跟著學生的學習實際情況進行合理科學的創新。在教學過程中，教師需要以生活化的教學方式激發學生對于初中地理知識的興趣，為課堂提質增效奠定基礎，同時以生活化的教學手段不斷引導學生積極主動地探究、思考，對所學知識予以拓展延伸，使學生在學習地理的過程中豐富見識，將課本上的知識正確地運用到實際生活中。本文針對初中地理教學中的生活化教學法進行研究分析，希望能夠對初中地理教學工作有一定的借鑒和參考作用。

在初中階段，學生需要學習的科目相對來說比較多，所涉及的內容也比較廣泛。同時，初中地理新課程標準強調地理課程的相關內容需要時刻關注日新月異的全球變化趨勢，及時汲取地理學科不斷發展的理論和技術成果，這就意味著地理課程的學習難度也在不斷提升。然而，初中階段的學生對地理知識興趣不高，探究意識不夠強烈，地理思維能力也比較差，這不僅嚴重影響了學生對于初中地理知識的理解程度，也降低了學生的整體綜合成績。綜上所述，教師在初中地理教學過程中，必須落實以學生為課堂主體的理念，從生活化教學入手，以提升學生學習地理的興趣，充分將課本知識融入實際生活中。

一、初中地理教學中生活化教學的意義

（一）生動呈現地理知識，激發學生探究意識

在初中地理教學中，教師可以充分利用圖片、視頻、紀錄片等，結合課本上的知識內容，拉近地理與生活的關系，使學生結合自身經驗來更好地感受地理學科涵蓋內容的廣泛性，進一步加強學生對初中地理學科的理解，培養其積極主動地學習相關地理知識、強化對地理知識的探究意識，使學生在面對地理問題的過程中能夠有自己的思考和認知。此外，還可以使用遞進式的教學方式，即第一個問題的結果是第二個問題的原因，問題之間存在著緊密的關聯性。這種方式可以使學生有效地構建地理知識結構模型，把整個地理知識結構分為若干個小結構，通過構建知識結構圖將地理知識有機結合起來，有助于理解整個學科系統知識。

（二）引領學生結合生活，提升核心素養

隨著當下教育改革的不斷深入，在初中地理生活化教學落實的過程中，教師需要將課本上的理論知識合理有效地教授給學生，同時要引領學生在生活實踐的過程中運用地理知識，挖掘生活中的一些例子，引導學生建立地理比對意識，嘗試科學地分析。比如生活中接觸到的天氣預報、旅游度假、路徑規劃、四季變化等內容，都與地理學科相關，是需要學生學習和獨自探索的內容，這些生活中的地理知識有助于學生更好地豐富初中地理學科知識，提升對初中地理的學習興趣。

二、初中地理教學中生活化教學的相關策略

（一）從生活化的情景導入，激發學生地理思維意識

在初中地理課程學習的過程中，要想激發學生的學習興趣，提升課堂學習質量，教師必須從課堂知識導入方面著手，用有效的方式來吸引學生提高學習興趣，同時還需要學生將實際生活融入課堂中，來解讀課本中的一些重要知識，充分使課本與實際生活相結合，這樣可以有效降低學生對于課本知識的理解難度，有助于教師完成教學目標，提升學生學習效率。比如，在講解“各種突變的天氣狀況”這節課的過程中，教師可以從學生每天看的天氣預報入手，將實際生活中的問題帶入課堂，讓學生進行獨立自主的學習，教師要指導學生分析和整理與天氣相關的知識點，以此來激發學生對于初中地理的綜合思維意識。針對同一區域，教師可以讓學生根據每天的天氣預報與實際天氣做對比，記錄每天的天氣狀況，了解天氣的不同特點，同時讓學生了解地方的不同天氣特點，了解天氣之間所存在的差異性。

例如，在人教版初中地理七年級下冊第六章第二小節“自然環境”一課中，教師可以先對班內學生進行分組，三名學生為一組，分成若干組，每一組選擇一個洲（全球共有七個洲）來預習，每組不能重復。通過學生在課下自主預習、查閱資料，對課堂內容有了一個比較清晰的認識與了解，之后結合實際來針對課本知識在講臺上講解自己小組所預習的內容。其他小組的學生不僅需要聽臺上同學的講課，還要找出問題。比如，第一小組在講解亞洲時，可以通過我國的地形來進行舉例：亞洲地勢起伏，中部高，四周低。亞洲包括我國的東北平原、華北平原等，還包括國外的中西伯利亞高原、東西伯利亞山地、印度河平原等，同時亞洲的河流大多發源于中部山地，其中注入太平洋的有我國的黃河、長江、湄公河等河流。還可以向學生普及關于亞洲的小知識點，拓展學生的課外知識，使學生了解到亞洲有世界最高的高原——青藏高原、世界最高大的山脈——喜馬拉雅山脈，亞洲最大的平原——西西伯利亞平原等各種課外小知識。還需要對學生講解關于亞洲的氣候類型特點，包括亞洲的海陸位置、地形的綜合影響、經緯度位置等。通過身邊的例子來逐漸引起學生對于地理知識的興趣，同時運用中國的例子，使學生對于中國的氣候特點、地形特征等多個方面都有了更深層次的了解。學生在預習課本知識的過程中，同樣也在培養自己獨立自主的學習習慣。通過預習這種方式，學生可以更加了解課本知識，而在親自講解的過程中，會進一步加深對課本知識的理解，這種方式有助于提升學生的學習興趣，同時對初中地理課堂的學習效率也有了極大的提升。

（二）拓展課外知識，提升學生學科認知能力

初中階段的學生對于知識的理解能力還不是特別成熟，注意力不能長時間地集中，導致課堂效率并不高。由此，在初中地理課堂生活化教學的過程中，教師需要科學合理地設計出適用于學生的正確教學方式，來吸引學生的學習興趣，使學生能夠主動地學習。教師還需要將地理教學方式與學生探究互動進行有效結合，可以充分運用小組學習、興趣實踐活動等多種學習方式來吸引學生的注意力。在實際生活中，我們時時刻刻都在接觸著地理知識，諸如環境、土壤、植被、河流、地勢、地形等，同時我們可以欣賞各種自然風光。國家工業、農業以及城市的發展，始終與地理有著緊密的聯系。通過觀察和了解這些現實生活中的現象，可以幫助學生突破初中地理知識中比較抽象的內容。

例如，在講解人教版初中地理七年級下冊第七章“我們鄰近的國家和地區”這一章節時，學生可以充分了解我們鄰近的國家，有日本、印度、俄羅斯、巴基斯坦、蒙古、朝鮮、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等。學生在了解這些國家的過程中，不能把學習的目標只放在不同國家的不同地勢特點、天氣狀況、經緯度、海陸位置等方面，還需要充分了解與這些國家相關的知識。以日本為例，課本上講述了日本是一個多火山、多地震的島國，同時日本又由四個大島組成，還講述了關于日本與世界工業發展狀況。因為日本地域狹小、資源匱乏、國內供給嚴重不足，所以需要靠大量的進口原料和燃料來支撐本國經濟。除了課本上的知識，學生還可以搜索一些日本的歷史文化和風俗習慣，更深層次地了解這個國家不同的文化特點與生活習慣，還可以了解到日本著名的小吃有壽司、日式拉面、日式豬排、三文魚刺身、懷石料理、烤雞肉串等。日本也有許多與中國不同的風俗習慣，比如在送禮物時，不能送梳子；雙方見面時需要互相施禮，并說“您好”“請多關照”“再見”等禮貌用語。在對課本知識拓展的過程中，對學生來說同樣也是一種學習，學生可以通過拓展課外知識來拓寬知識面，增強初中地理課堂學習的趣味性。這種生動靈活的學習方式，不僅能夠加深學生對于初中地理知識的理解，還能夠培養學生對于初中地理良好的探究意識，養成善于思考的好習慣。

（三）運用多媒體技術，生動呈現地理知識

很多學生對于初中地理學科的印象都是地理知識博大精深，學習難度比較高，很難理解，所以在課堂教學過程中，教師需要利用生活化的教學手段將地理知識生動靈活地展現出來。教師可以向學生播放一些有關地理知識的視頻，使學生通過圖片、視頻等多種方式對學科知識進行理解性的記憶。多媒體技術的運用能夠在很大程度上吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學習效率，但需要注意的是，教師不能只是為了吸引學生的注意力而故弄玄虛，擺出很多花架子。多媒體的應用應該松弛有度，教師在利用多媒體講解的過程中，圖片以及動畫效果既需要與課本的內容相一致，又不能完全是地理教材的翻版，必須能夠發人深省，與教材融會貫通。此外，教師在設計教案的過程中，需要充分結合多媒體優勢，運用新思路，創新教學方法，與傳統教學模式相比要有一個質的飛躍。

例如，在人教版初中地理七年級下冊第八章“東半球其他的國家和地區”一課中，教師需要將班內學生進行分組，三名學生為一組，分成若干組。每組學生需要針對不同的內容提前預習，小組內部討論探究，并走上講臺進行小組匯報。每個小組都需要做幻燈片進行詳細生動的講解，內容包括中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞四大部分，在幻燈片中可以加入與本章節相關的圖片和視頻，方便理解相關知識。以澳大利亞為例，在課前可以通過多媒體播放一些該國的紀錄片，首先讓學生對澳大利亞有一個簡單的了解，其次講解澳大利亞特有的動物，如袋鼠、考拉、琴鳥等。此外，澳大利亞還被稱為“騎在羊背上的國家”，因為澳大利亞是世界上放養綿羊數量和出口羊毛最多的國家。同時，澳大利亞還擁有最完善的灌溉系統，來保持農業生產的穩定。教師在講解的過程中，需要配上相關的照片，有助于學生參考圖片進行理解性的記憶，同時還要給學生普及一些關于澳大利亞的其他知識，比如該國的周邊環境、美食等，通過知識拓展來不斷激發學生的學習興趣。通過多媒體技術有助于降低學生對于課本知識的理解難度，提升課堂效率，培養學生獨立自主的學習習慣。

（四）設計生活化的小游戲，促進學生在歡樂中學習

初中階段的學生非常喜歡各種各樣的有趣游戲，針對這一特點，教師在開展地理教學活動中可以為學生靈活地設計生活化小游戲，通過這種方式不但能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠快速集中學生的注意力，從而達到寓教于樂的目的，以此促進學生在有效的時間內獲取更多的地理知識。比如，在教學“經緯網”這節課時，我在課堂上就為學生設計了一個游戲：首先，隨機選取七名學生代表亞洲、歐洲、美洲、非洲等七大洲。然后，要求這七名學生分別說出自己所代表的大洲的地理位置。在學生回答之前，我們需要制定一個回答模板，從而使學生在模板的提醒中回想與之相關的地理知識。通過這樣的方式但能夠加強學生對課堂所學知識的記憶和理解。當這幾名學生回答完問題之后，再隨機選取一個學生作為接龍的開頭，然后鼓勵學生以接龍的方式嘗試談談自己所代表的國家，最后再分別描述自己代表的國家位于哪個大洲、經緯度是多少等。當學生在接龍游戲中遇到比較典型的國家的時，我們可以暫停一下為學生普及這個國家的氣候特征以及飲食習慣等。這樣的游戲活動不但能夠拓寬學生的知識視野，而且能夠激發學生學習的興趣和積極性，從而使學生全身心地投入到課堂教學活動之中。

三、結語

綜上所述，初中地理這門學科中包含的內容非常廣泛，涉及的知識也特別廣。在教學過程中，教師需要不斷地結合當下初中地理教育現狀，運用生活化的教育理念，突出初中地理學科知識的實用性，充分調動學生自身獨立自主學習以及對初中地理學科的探究意識。我們要始終立足于初中地理課堂的生活化理念，從生活化情景入手引領學生的學習與思考習慣。通過借助生活化案例來幫助學生突破重難點，達到從課堂理論知識向學用結合的有效轉變，以提升學生的綜合能力。在此基礎上，運用科學、合理的方法將情境教學模式融入課堂，將課本知識生活化，以此來提高學生的學科素養，充分體現生活化教學的現實意義。