“班幣”賦能，助力班級管理提質增效

冷冬艷

作為激勵制度的重要構成內容，“班幣”的科學使用，既能營造和諧愉快的學習氛圍，便于學生自覺抵制不良行為，從而獲得綜合能力的提高；又能激發學生的積極性，促使其積極配合教師開展各種班級管理活動，最終提高班級管理工作的效率，為小學生學好各科知識創造有利條件。在“班幣”體系中，成績不再是評價學生學習活動的唯一標準，全面發展成為最終目標。

一、“班幣”在班級管理中的優勢

（一）為學生獲得全面發展提供助力

小學生的身心正處于發展階段，其思想與性格的可塑性相對較強，具備多方面發展的潛力。因此，教師應以發展的目光看待學生。換言之，不能因為學生在一定時間內的表現相對較差，沒有遵守班級秩序，就對他一票否定。而應該抱以愛心與耐心，立足于學生的實際情況，引導其逐漸改善自身的不足。教師對于學生的管理，應給予他們一定的自主機會，比如讓學生參與班級管理制度的制定。教師應充分認識到，班級管理的初衷不是對學生的高度控制，而是為其創設一個良好的班級環境，推動學生德、智、體、美、勞全方位發展。因此，在完成班級管理任務的過程中，教師應從長遠的角度出發，持續為學生提供發展的助力。此前，教師受應試教育觀念的影響，在實際管理中，常常把學生的成績作為評價學生的唯一標準，而忽視了對學生其他方面的評價?，F階段，盡管多數教師已經意識到素質教育的優越之處，但在班級管理中仍然擺脫不了應試指揮棒的影響。眾所周知，不同的學生在學習同樣的內容時會呈現出相對明顯的差異，如有的學生學習成績很好，但在體育、勞育等方面表現相對較差；有的學生成績不佳，但在合作能力、情緒調節方面相當優秀。以教師原來的評判標準，后一部分的學生是不合格的。小學階段的學生心理承受能力相對較弱，在這樣的大環境下，很容易喪失學習文化知識的信心，這不利于他們的健康成長。而“班幣”制度的落實，則可以改善這種情況。在具體管理中，教師可以將學生課堂行為、完成作業的次數等納入“班幣”體系中，即學生只要在這些方面達到一定的標準，就可以獲得相應數量的“班幣”。在這種情況下，成績不再是評價學生學習活動的唯一標準，一些平時大家不“看好”的學生也將獲得較多成功的學習體驗，這對于他們早日實現全面發展的目標是較為有利的。

（二）有利于學生主觀能動性的發揮

傳統教育觀念認為，學生是沒有自主性的，在課堂上，學生唯有依靠教師的講解，才能厘清知識點間的聯系，才能真正掌握文化知識，形成良好行為，從而逐漸成長為一個德才兼備、團結同學的人。為此，在課堂授課方面，更強調教師的“教”；在班級管理方面，更強調教師的權威性。由于這種管理方式忽視了學生學習、參與班級管理的自主性，致使學生處于被動地位而缺乏發言的機會，在一定程度上阻礙了學生創新精神的培養和主人翁意識的形成，不利于其獲得較為長遠的發展。而“班幣”管理方式的應用，則可以改善這種情況?！鞍鄮拧钡姆峙浞绞?、數額等內容，是由教師與學生共同制定的。在應用“班幣”管理模式的過程中，學生還可以根據自己的親身體驗，提出自己的看法，以促使“班幣”制度不斷完善。以各科作業全對可以領10個“班幣”為例?，F階段，年級越高學生作業的數量也就越多，難度越大。部分學生會認為，原來的“班幣”獎勵太少，應將其提高到20個。教師與學生經過商量以后，表示該意見可以采納，并立即著手制定實施步驟。這無疑是對提出意見同學最大的獎賞，便于其樹立主人翁意識，從而逐漸參與到班級管理中。在這種情況下，“人人管我，我管人人”的班級氛圍逐漸形成，這既有利于學生完成自我管理的目標，又有利于學生養成關心他人的良好習慣，對于他們日后獲得長遠發展與不斷進步是大有裨益的。

二、“班幣”在班級管理中的實際應用

（一）堅持“師生共同制定”原則

“班幣”作用的充分發揮，依賴于學生的理解與遵守。若是學生根本不理解“班幣”使用的具體內容，更不知道如何遵守，那么“班幣”的激勵作用勢必會受到制約，這對于班級管理是非常不利的。故而，在制定“班幣”制度時，教師應充分聽取學生的意見，并與學生進行積極的商討，以便能做到民主公正，一方面為學生提供展示自我的平臺與機會，另一方面提高學生的認可程度，確保其在日后學習與生活中能積極遵守各項班規?！鞍鄮拧敝贫润w系包括班幣外觀、獎懲方式、使用方式等內容，由于涉及環節太多，若是全部放在一起討論，可能無法達到預期的效果。此時，教師可以采取讓學生在課堂上圍繞一個主題進行深入研究的方式，以此來提高討論的質量，為班級管理工作得以高效開展提供必要助力。

以制定“班幣”獲取通道為例，它包含兩部分內容，學生做好會得到什么樣的獎勵和學生做錯會受到什么樣的懲罰?？紤]到小學生的閱歷較少，制定規則的經驗相對較少，教師可以將小學生做好和做錯的具體內容寫在黑板上。前者，教師可以寫上“認真完成作業”“聽寫作業完成較好”“背誦課文完成較好”“受到教師表揚”“禮貌用語”等內容；后者，教師可以寫上“作業書寫潦草”“上課說話打鬧”等內容。每一項內容教師都需要與學生進行討論，確定其可以獲得一定“班幣”的數量。對于學生存在異議的部分，可以先記錄下來，之后再統一討論，這樣做能有效提高商討的實效性，為“班幣”制度得以盡快落實創造有利條件。

此外，部分班級可能存在多種障礙類型的學生，他們礙于個人能力有限，對于上述內容存在完成困難的情況，對此，教師應融入一些個性化內容。譬如，在規范課堂行為過程中，A同學患有腦癱的疾病，他認知能力相對較好，但口語表達能力欠缺，在回答課堂問題時，他總擔心自己無法做到完整流暢地闡述而很少主動回答。對于其課堂要求應改為只要他主動舉手即可獲得相應數量的“班幣”。同時，教師還可以為其提供語音溝通板，輔助A同學進行自我表達，以便提高A同學的學習信心?？傊?，“班幣”制度的制定，應符合學生的實際情況，并且經過學生共同商定以后，張貼在班級的公示欄里。

（二）讓學生成為評價者，形成相互監督氛圍

首先，再好的“班幣”制度若未能落到實處，那么其作用也是非常有限的。因此，教師應注重“班幣”制度的實施。對于“班幣”的頒發，教師可以采取以下三種方式：第一種是在學生放學之前。在結束一天的課程之后，教師可以請學生回顧自己這一天的表現，比如，是否準時到校、是否認真完成課堂練習等，然后根據學生具體情況，結合之前在班級公示欄里張貼的獎勵內容與懲罰內容，引導其算出自己應得的“班幣”數量。這種方式比較節省時間，但對學生的要求相對較高。比如，學生必須具備良好的計算能力，能獨自完成對多個數字的加與減；學生必須具備良好的記錄能力，能詳細記錄個人在各項學習活動中的真實表現等。因而，小學高年級的學生可以使用此法。第二種是在每項活動結束以后，設置一定的點評時間，引導學生全面評價個人的實際表現。比如，學生是否積極回答問題、是否完成了教師的朗誦要求等。這種方式相對浪費時間，適合低年級的學生。第三種是將前兩種方式結合在一起，即復雜的學習內容放到下午放學前進行計算，而簡單的學習內容在活動結束以后即可計算。具體該如何選擇，則需要教師根據學生實際情況，或是與學生進行協商進行解決。不管最終采取哪種頒發“班幣”獎勵的方式，在正式頒發之前，教師都應向學生說明原因，比如他因為做了什么事情而獲得了這些“班幣”，又因為做了什么錯事而被減去一些“班幣”，以便學生能明確具體行為與“班幣”獎勵之間的關系，從而盡可能地做值得獎勵的事情，而少做或是不做被懲罰的事情，以此來不斷規范自身的行為，形成良好的學習習慣。

其次，教師還可以將評價的權利交給學生，讓學生成為評價者，從“班幣”制度的角度出發，評價其他學生在各項學習活動中的表現。這樣一來，學生既可以有效監督其他學生，為隨后開展評價活動提供信息支持；又能時刻提醒自己，不要在學習中犯和其他同學一樣的錯誤。最為重要的是，這么做加深了學生之間的交流與溝通，便于形成良好的學習氛圍。以“上課說話”為例，在沒有成為“評價者”之前，學生會直接將其歸到懲罰一類中；但在經過多次評價以后，學生會變得謹慎，他們會先判斷該學生說話的動機，然后再確定是否懲罰，懲罰到什么程度。這對促使學生形成推己及人的良好品格，對于其獲得綜合素質的提升非常有利。

最后，為了激發學生學習的斗志，教師還可以定期將獎勵結果展示出來，并評選出前三名，然后為其頒發相應的積分獎勵物品。比如，播放學生比較喜歡的電影、成為教師的小助手等。學生為了獲得自己喜歡的獎勵，勢必會時刻提醒自己遵守班級秩序，這對于其規范自己的行為，養成恪守班規的品格大有裨益。此種視覺提示更容易使學生了解自身獲得“班幣”的具體情況，便于他們立足于實際情況，制定完善的改進計劃。

（三）推陳出新抓機會

教育應與時俱進，否則會降低人才培養的質量?！鞍鄮拧边\營作為班級管理中的重要內容，自然也應該如此。在班級管理過程中，教師應注重推陳出新抓機會，確保能時刻為班級注入新鮮活力。長話短說就是玩，要有樂趣——教師要讓學生覺得引入“班幣”制度是一件非常好玩的事情，值得堅持；花，要有途徑——“班幣”制度實施的目的，是讓學生通過花出去獲得快感，從而借助于約束自身的行為，來獲得更多的“班幣”，最終形成良好的學習習慣；攢，要注重創新——小學生的思維較為靈活，若是教師只列出一條攢“班幣”的方式，那么時間一長，他們就會覺得厭煩。在這種情況下，“班幣”制度的作用勢必會受到制約。為此，教師要不斷創新學生攢錢的途徑。

比如期末考試階段，為了讓學生能積極地投入到各個學科的復習中，在課堂上做到認真聽講，在課后做到保質保量完成作業，教師可以首先辦一場拍賣會——將多數學生都比較喜歡的物品拿出來，作為拍賣的物品。學生為了得到自己喜歡的物品，勢必會不斷加價，這也就意味著學生會花更多的錢來“購買”；再開一次小商店——將各種物品按照功能擺放到臨時的“商店”中，引導學生積極購買。經過這兩次活動，學生此前所積攢的“班幣”多半已經花光，他們想要擁有更多的“金幣”，勢必要勒緊腰帶，重新攢錢。而攢錢的途徑就是盡可能多地完成展示欄中的內容，這樣一來，學生復習的效果自然就會有所提升。

等“班幣”制度具備一定的基礎以后，教師還可以嘗試將其與網絡上流行的E幣進行有機結合，并融入一些股票運作的內容。當班級成為五星班級時，學生手中所購買的班級股票的幣值也會跟著上漲，反之，就會貶值。學生為了提高幣值，勢必會積極采取各種有效的舉措，這有助于提高班級管理的質量與效率。

三、關于“班幣”制度應用的思考

首先，理解“班幣”的作用。在具體執行過程中，“班幣”制度作用的發揮依賴于學生對行為、“班幣”、獎品的理解程度。若是學生能充分理解三者之間的關系，懂得不斷做好各項事情來獲得相應的“班幣”，并用所獲得的“班幣”去換自己所喜歡的獎品，那么“班幣”制度的作用就能獲得最大程度發揮。反之亦然。為此，對于尚未理解三者之間關系的學生，教師還需要抽出一定的時間進行個性化指導。

其次，做好“班幣”的維持工作?！鞍鄮拧敝贫纫坏﹫绦?，就要堅持執行下去，尤其是做好“班幣”的發放工作。學生之所以積極配合教師開展各項班級管理工作，最主要的原因是想“賺取”相對較多的“班幣”，以便能“購買”更多自己喜歡的物品。同時，教師還要做好獎品的更新工作。受到邊際效益遞減規律的影響，小學生會在一定時間內對固定獎品的需求度有所下降，如果獎品單一，學生可能會因為獲得的獎品太多而不愿意再賺取“班幣”了，這會影響他們學習的效果。為此，教師應立足于學生的實際情況，及時更換有效的獎品。

四、結語

“班幣”制度的科學實施，可以形成良好的激勵氛圍，促使小學生在每一件事情上都盡量做到最好，為其日后學好小學階段的各科知識提供必要的動力。作為班級管理工作的主力，教師應深刻認識到自身肩上的重任，在具體工作中，借助現有的各種途徑，積極探索落實“班幣”制度的有效策略，并及時做好經驗總結工作，為班級管理工作得以高效落實創造有利條件。