把“金鑰匙”還給學生

岑輝

船子和尚華江亭中擺渡三十年，“釣盡江波，金鱗始遇”；達·芬奇用一生的時光相遇蒙娜麗莎美麗的微笑；凡·高在生命的盡頭遇見燦爛的向日葵……

遇見，是世界上最好的事情。

師生的相遇，是生命中一場最美好、最有意義的歷程，在這個過程中，彼此陪伴，見證雙向成長。作為教師，要常常思考這樣一個問題，那就是：我們在這個過程中能為學生提供什么？我們的教學在學生的生命中最終能留下什么？陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，而是教學生學?！边€有人說：“最有價值的知識是關于方法的知識，掌握正確的學習方法就如握住了金鑰匙，能打開知識的大門?！苯處煵恢皇且Π选敖痂€匙”交給學生，還要教會學生如何打造出“金鑰匙”，讓學生在成長發展的過程中終身受益，這就意味著教師要站在更高的層面上去理解教學，理解教育。

一、深入解讀教材

實施教學的過程中，教材是藍本，是重要的教學載體。課程標準體現國家的要求和意志，而教學目標卻是教師根據教材和學情可以靈活處理制定的，這就要求教師在教學的過程中，要深入解讀教材，根據學生的實際情況重新整合處理，將教學內容設置成不同的問題、活動和情景，讓不同層次的學生在不同領悟中都能有所收獲，這樣才能更好地促進學生的成長。

那么，如何深入解讀教材？

寫文章有三重境界，解讀教材同樣要經歷三個境界。

第一境：看山是山，看水即水

這是解讀教材的第一層次，屬于整體感知和把握階段。無論多么有經驗的教師，第一時間內接收到的都是文本內容所呈現出來的信息和資源，看山是山，看水即水，沒有更多的思考和內涵挖掘，看到的是文本的本來面貌，停留在表層解讀的層面，對教材內容的認知相對比較清晰，很少滲透自己的思想和見解。

第二境：看山非山，看水非水

這是解讀教材最關鍵的一個環節，屬于中度思考、突破和超越階段，是一個需要逐步深入的過程。這個過程中教師需要結合教學實際，對教材進行梳理、重組、整合，把文本中相關的信息和概念用不同的形式呈現出來，設計出符合學生認知規律、適合學生發展的教學活動和教學情景。在重新梳理構建的過程中，文本呈現與教師原有的思維認知會產生沖突，教師遇到矛盾和困惑，看山非山，看水非水，山水好似呈現出另一種不同的面貌，似乎被賦予了更深層次的寓意，處于一種模糊難辨的狀態中。這時，教師需要跳出教材來看待問題，站在一個更高的高度上去把握和理解，重新整合認知資源，才能解決思維困惑，突破認知局限，建立新的思維體系。

第三境：看山仍山，看水仍水

經過了前期的明辨梳理，教師的思維結構變得明析，文本呈現與自己的思維認知達成新的統一，這個過程是一個深度理解的過程，是一種更高層次的提升和回歸，這時看到的山水雖然還是原來的面目，但山水已經不再是原來的山水，而是被賦予了更多的情感內涵和深刻的意義；文本也已不是原來的文本，而是通過教師的重新梳理建構，滲入學生發展的具體需求，轉變成適合學生發展需要的具有生命力、體現立體感的一個個鮮活的教學場景，實現了一種更高層面的提升。因此，教師在解讀教材的過程中，要思考以下問題：教材要呈現什么？通過哪種方式呈現出來？要求學生達到什么程度？我的學生能獲得什么？如何獲得？怎樣把無法直接達成的目標通過分層分階實現梯度有效轉化？

其實，解讀教材的過程就是將教材“由薄變厚再變薄”的過程，這個過程不只是教師對文本內容的解讀構建過程，更是教師自我思維的一種深度拓展，其間融入了教師對教學的態度和對學生的情感，賦予了教育的智慧和溫度，經歷由量到質的變化和飛躍。

二、用心研究學生

學生原有的知識結構、認知規律、心理特點和情感狀態是發生深度學習、實施有效教學的前提。教師要深入分析研究每個學生的特點和現狀，才能更好地制定教學目標，設計教學活動，從而高效實施教學。在實施教學的過程中，教師不能只停留在傳授知識和技能的層面，更要關注學生的最近發展區，讓學生在不斷攀升的過程中得到方法的培養和能力的提升。

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學指引所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區?！白罱l展區”理論揭示了課堂教學的伸縮性、教育教學的不確定性和學生發展的不可預測性。

教師教學水平的高低，直接影響著學生“最近發展區”的優化和最大化，基于學生的“最近發展區”去設計評價任務，選擇合適的評價方式，能更好地激發學生的學習動力，最大限度地挖掘學生的發展潛能。學生的個體差異決定了每個層次的學生都有自己的“最近發展區”，教學過程中，若學生達不到知識要求的目標，能否達到技能的要求？若不能實現能力的提升，能否在過程中習得方法，收獲情感體驗？子曰：“中人不可語上?！钡菂s可以語中上，語他通過努力能夠得著的內容。所以，教師要在深入研究分析學生的基礎上，根據學生的實際情況設計梯度的評價任務，讓學生在爬坡中經歷學習體驗。爬坡不容易，坡度越陡，學生爬得越費力，但最重要的是學生通過努力能爬得上去，而且爬到高處時能欣賞到更優美的風景，收獲到更厚重的成果。那么，這樣的坡才爬得有意義，這樣的努力付出才更有價值，分層設計這樣具有激勵性的任務，更容易增強學生的學習信心。在這個過程中，教師對于坡度的選擇和任務難度系數的把握顯得尤為重要。若是每個學生面前都聳立著懸崖峭壁，那么學生即使有奮斗的勇氣，也會因不可企及只能望而卻步?；蛟S，積極一點的同學，可能會嘗試另辟蹊徑，甚至繞道而行，但大部分學生則可能從此止步不前，甚至迅速后退。所以，評價任務的設計要具有針對性、可行性和實效性。教師應著眼于學生的最近發展區，為學生設計有梯度、有坡度、有挑戰性又難度適中的任務和情境，力求使每一個問題都有效，每一句表述都有意義，這樣才能使教學更加優化、精準化，課堂更具生產力和實效性。

“心向往之，行必能至?！痹谡n堂教學中，教師需要努力探尋學生原有認識結構、學習能力與將要學習的內容之間的聯系，不僅要設置通過學生自己的努力可以實現的目標體系，還要設計需要學生跳起來能夠得著的目標，從而不斷調動學生的積極性，激發其潛能，優化學生的“最近發展區”。

三、多角度解讀文本語意

有一次，一個五年級的小學生問我：“老師，到底是‘既生亮，何生瑜，還是‘既生瑜，何生亮，我怎么總是記不住呢？”

我看了看她那閃閃發亮的眼睛，不解地問：“為什么要通過背來記住，而不是通過理解來記憶呢”？

她眨巴著大眼睛更加不解地看著我。

我又接著問她：“你覺得，這句話是誰說的？”

“我覺得是周瑜說的?！?/p>

“如果你是周瑜，你怎樣說出這句話？”我沒有問為什么，而是直接讓她試著說。

沒想到，她不假思索地脫口而出，“既生瑜，何生亮?！?/p>

“那如果是諸葛亮說的，應該怎么說？”

她略加思索，小聲說：“應該是‘既生亮，何生瑜吧！”

“為什么呢？”我趕緊問。

她說：“如果我是周瑜，你是亮的話，我在感慨時，就應該說，‘既然生了我周瑜，又何必有你諸葛亮呢？”

我非常興奮地說：“對啊，選擇角度不同，立場不同，表達的語意就不同，但是你覺得他們兩個誰會說出這樣的話呢？”

“當然是周瑜啊，因為他小氣、愛計較，諸葛亮心胸寬廣，人家才不會說這樣的話呢！”

“嗯，你說得有理有據，非常好！你之前是感性判斷，現在是通過人物性格特點來分析，已經上升到理性的高度啦！那么，現在你應該明白了到底是‘既生亮，何生瑜，還是‘既生瑜，何生亮了吧？”

她嘻嘻地笑著，眨了眨大眼睛，自信地點了點頭。

我想，她懂得了用人物性格來分析文本語意，一定是真正理解了，再不用去努力背了。

在教學中，教師不僅要引導學生多角度解讀文本語意，還要引導學生關注教材文本中的關鍵術語和概念，這些都體現出相應內容的主體知識和重難點，尤其對于概念的描述和修飾語，更加具有準確性和不可替代性的特點，術語中蘊含著的深刻道理需要教師引導學生去深度理解，準確把握，帶領學生逐步深入，挖掘其內在涵義，才能真正理解其所蘊含的深意。

四、強化意境的學習感知與實踐體驗

學習是由內而外的，外界信息刺激在內部產生感應和影響，才能進一步驅動大腦有意識地去思考和探索?！稗渌略谑?，弄香花滿衣”，教師在教學過程中應強化意境的學習感知與實踐體驗，引導學生學會用心觀察事物的變化現象，如美麗的彩虹、湛藍的天空和成熟下落的蘋果；引導學生用心去聆聽自然界的聲音，如蜜蜂嗡嗡吟唱的聲音；要帶領學生去觀察生活，走進事物的內在深處和背后，進一步建構知識體系，逐步實現由現象到本質的跨越和推進。

《莊子》曰，“楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋；上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋?！薄俺恢匏?，蟪蛄不知春秋?！蹦敲?，你往東邊看，東方虛空，可思量否？你往西邊看，西方虛空，可思量否？巨大的茫然與好奇中，一切皆是不可思、不可議的。我們的生命空間無限，不同的生命各自綻放；物理的世界繽紛多彩，包羅萬象，教學是一件豐富而有趣的事，又怎能把學生束縛在教室里，局限在課本中呢？

受此啟發，我在教學“浮力”時，插入王羲之《蘭亭序》中“流觴曲水”的典故，圍繞“觴”能漂浮在水面上的特點，設置成不同的物理情境和問題，并結合“密度”的知識進行拓展，引導學生進行全方位的體驗式綜合性學習。學生在課堂上表現出前所未有的興奮高度，充滿好奇又躍躍欲試的眼神中閃爍著耀眼的光芒。

這啟示我們，實踐體驗并非局限于帶領學生按部就班完成文本中設定的實驗操作，還應該啟發、培養學生從不同的生活情景中隨意挖掘素材動手實驗。實踐能力是創新意識和實踐體驗的高度整合，是教師對課堂教學過程中學生知識生成、能力培養和綜合生長的一種深度挖掘、高度啟示和重要引領。學生實踐意識的培養，需要教師在平時的教學中不斷示范引導和積累滲透。教師要有問題意識，學會跳出來看問題，嘗試把題變成問題，設置成不同情景的實驗現象并通過動手實踐來引領學生生成對知識的深度理解。在教學“比熱容”這節內容時，我與學生一起在課前利用課余時間進行實踐體驗，當學生看到逐漸升高的溫度時，一個個激動得笑了起來，有的同學甚至直接跳上講臺，在黑板上快速設計出表格來記錄實驗數據。學生這種主動思考的意識和自覺行動的能力是我們在常規教學中一直努力向往卻又難以實現的。在這樣的教學氛圍中，學生不僅感受到了學習的樂趣，真正喜歡上學習，更能自主領會到學習的深層思想和方法，同時在不知不覺中加深了師生間的感情。

強化意境的學習感知與實踐體驗讓教學變得更加豐富、生動。在課堂中尋找生長點，從教室里挖掘好素材，把有限的空間開拓成無限的空間，運用不同的教育智慧和教學技巧，將學生帶入生命的現場，讓學生去充分參與、體驗。教學中，把枯燥的公式、定理演繹成精美的詩詞，潤澤學生的情感；把細微的知識點描繪成形象的圖形，激發學生的想象；把手邊的文具、課本變成實驗器材，拓展學生的思維；讓學生在美妙的音樂里感受生命的起伏，讓學生在生動的情景中體驗學習的樂趣。教師自信大膽地整合改進教材，獨具匠心地創設教學情景，高效有序地組織學習活動，這些都是教室里的生命現場。

帶學生走出教室，走進生命的現場，去尋找大自然的美。讓學生去觀察，去聆聽，去思考，去感受。聆聽一朵花開的聲音，體驗一片雪花的溫度，感受草木拔節的力量，思考大自然界的生命秩序。讓學生在參與體驗中經歷思考，讓學生在全情投入中切實感受，讓學生在感官的沖擊下先得意，而后忘形，去思考，去質疑，去求真，這才是教育的本質。

王陽明說：“吾輩用功，不求日增，只為日減，教師尤應如此?！痹诮虒W中褪去利欲雜念，守住初心，投入最好的自己，開拓最好的教育，去躬身自修，努力實踐，積極開發非智力因素，充分挖掘自身優勢，去激勵引領、感染熏陶學生，努力將手中的“金鑰匙”交給學生，幫助學生自主打開如浩瀚煙海的知識大門。