人本主義學習觀對基礎教育改革的啟示

王瑤純

內容摘要：人本主義學習觀強調以人為本，注重學習者已有經驗的作用以及潛能的發揮。本文通過對人本主義學習觀的基本觀點的分析，探尋我國目前基礎教育改革的創新途徑和新方法。

關鍵詞：人本主義 基礎教育 基礎教育改革 羅杰斯 馬斯洛

人本主義理論從一個全新的視角研究學習問題，即從學習者潛能的發揮、自我實現及個人意義角度思考學習問題。它強調學習者在學習過程中的主體地位，重視學習過程，主張學習者積極、自發學習，重視學習的需要、動機、興趣在學習中的作用，強調經驗、自我概念的重要性。羅杰斯是美國20世紀人本主義心理學家，其教育思想主要來源于進步教育思想與個人經驗，他所倡導的人本主義學習觀切合教育的本質和規律，豐富了人類學習理論的內容，對當前我國教育發展具有重要的啟示與借鑒意義，推動著教育改革的進程。

一.人本主義學習理論主要觀點

在對學習過程本質的看法上，羅杰斯認為學習不是機械的刺激和反應聯結的總和，個人學習的主要因素是心理過程，是個人對知覺的解釋。羅杰斯曾舉例說明，具有不同經驗的兩個人在知覺同一事物時，其反應是不一致的。羅杰斯認為兩個人因對知覺的解釋不同，所以他們所認識的世界以及對這個世界的反應也不同。因此，要了解一個人，要考察一種學習過程，只了解外界情境或外界刺激是不夠的，更重要的是要了解學習者對外界情境或刺激的解釋或看法。

1.以激發學生潛能為中心，重視培育學生自身潛能的充分發揮

羅杰斯認為，人的學習具有主動性和自覺性。在對學習的起因和學習動機的看法上，羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能。人類的學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分地發揮。人本主義的學習觀把學生看作是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。因此，在教學中，羅杰斯強調以學生為中心。教師的任務主要是幫助學生增強對變化的環境和對自我的理解，而不應該像行為主義學習理論所主張的那樣，用安排好的各種強化去控制或塑造學生的行為。羅杰斯還認為學習過程對于學習者來說應該是一個愉快的過程，在教學中不應把懲罰、強迫和種種要求或約束作為促進學生學習的方法。

人本主義教育學習理論主要認為各級各類學生雖然有求知上進的學習潛能，有一種需求自我自主發展的內在學習動機，但學生的潛能沒有辦法得到充分的激發釋放，而教育本身就要努力地充分發掘培育學生的這種潛能。從這個主要觀點角度出發，人本主義一方面非常強調教育學習要以“學生為主體”，另一方面也非常重視培育教師在此學習過程中所能發揮的“主導作用”，教師不是作為“指導者”而是作為“促進者”幫助學生創設適宜的學習環境，使學生可以充分發揮自己的潛能，積極主動地完成學習任務。

2.依據馬斯洛的需要層次理論促進學生的自我實現

馬斯洛的需要層次理論將人的需要劃分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實現的需要五個層次。人本主義哲學理論主要認為人對個體本身也就是整體性的一個人，伴隨著其心理需要和被需求滿足的個體心理需要層次性，自我實現心理需要層次會為每個人對個體人的各種心理需求動機及其行為論斷提供最好的符合社會本質的個體心理動機論斷。人本主義教育理論根據馬斯洛的“自我實現”理論，把教育的宗旨定義為：教育要真正關照人的終極成長，促進人的“自我實現”，培養“完整人格”。教師在教學中要讓學生充分認識自身價值，促進他們的自我實現。

3.強調有意義的自由學習

在學習的內容上，羅杰斯強調學生學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗。羅杰斯認為，只有當學生正確地了解到所學內容的用處時，學習才成為最好的、最有效的學習。一般說來，學生感興趣并認為是有用處、有價值的經驗或技能比較容易學習和保持;而那些學習者認為是價值很小或效用不大的經驗或技能往往學習起來很困難，也容易遺忘。如果某些學習內容需要學習者改變自己的興趣或自我結構，那么這些學習就可能受到學生的抵制。羅杰斯這一學習觀點提示教師要尊重學生的學習興趣和愛好，尊重學生自我實現的需要。在課程內容的安排和設置上要給學生以充分的自由，允許學生根據自己的興趣和愛好以及自我理想來選擇有關學習內容，而不應該把一些學生不喜歡的東西強行地灌輸給學生。

人本主義學習觀認為對學習者而言意義學習才是真正有價值的。所謂意義學習是指一種使個體的行為態度、個性以及在未來選擇行為方針時發生的重大變化的學習。這不僅是一種能夠用于不斷增長新的個體知識的綜合意義學習，而且同樣應該是一種與人各部分的行為經驗都緊密地融合在一起的個體意義學習。羅杰斯認為整個個體意義學習發展過程中都應該認為應當同時包含以下四個基本知識方面的重要影響因素：1.學習活動過程本身是人主動組織參與的一種性質，即要求一個人的各種心理情感和自我心理認知都主動性地投入到并參與到這個人的學習當中;2.要求一個人具有主動發現、獲得、掌握和自我主動領會的一種自我感覺而它本身是完全主動來自一個人的學習者內部的;3.學習個體方式變化是完全具有很大滲透性的，也就是說，學習會直接導致使一個個體學生的學習思想包括行為、態度、個性等諸多各個方面都發生變化;4.學生進行自我評價，只有學生最清楚這種新的綜合學習方式究竟是否充分滿足了自己的實際學習需要。新的綜合意義學習把傳統人類學的邏輯與物和人的綜合直覺、理智與物和人的綜合情感、概念與物和人的綜合經驗、觀念和物與人的綜合意義等都完全緊密結合在一起，當我們以這種新的學習方式來自我進行新的學習時，我們就已經完全成為了一個完整的學習個體人，即成了一個學生能夠完全做到充分利用我們自己各種綜合能力上的特點優勢來自我進行學習的人。意義學習的教育目的主要就是為了培育培養學生的自主獨立性、創造性，鼓勵教育學生自由自主探索，促進教育學生自由。

4.學習是學會如何進行學習

羅杰斯特別強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗。

羅杰斯在《學習的自由》一書中明確指出：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人?，F代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識?！绷_杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過實際參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗。這是最寶貴的知識。羅杰斯還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，而且更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗。這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。

二.人本主義學習觀對推進我國目前基礎教育教學改革的重要啟示

1.牢固堅定樹立以人為本、以促進學生成長為中心的教育理念

目前人本主義教育學習觀旨在強調教育學生自主學習主導作用，強調基礎教育學的目標也就是為了培養每個學生真正學會自主學習，從而最終達到自我實現。遵循這一新的基礎教育實踐思想，教學不單是要在基礎教育中牢固學習貫徹“以人為本”的基礎教育實踐思想，更多的還是要把“以學生為中心”的基礎教育實踐思想理念要求貫徹落在實處。廣大在校學生在基礎教育實踐學習的整體成長實踐過程中，好奇心必然成為一大重要的精神驅動力，教師或者學校干部應該充分注意到在創設一個比較適宜的教育學習活動環境中并加以合理和配備設施予以激發廣大在校學生的教育學習活動好奇心，培養廣大在校學生的教育學習活動興趣?；A教育教師應該如何正確認識每個學生，全面深入了解每個學生，挖掘開發學生的心理潛能，重視考察學生的心理個體差異，因材施教。主動教育樹立好大學生教育主體責任意識，保護學生主體地位，教師重在引導學生學習，使學生充分發揮自己的潛能，促進學生的自我實現。但我們認為，人類學習的主動性和能動性主要在于外界社會環境和教育的影響，離開了人類社會和人類的實踐活動就談不上主動性和自覺性。在教學中，我們固然要尊重和發揮學生學習的主動性和自覺性，并合理地運用獎勵和懲罰，但完全放棄對學生學習的約束和要求，而任其自然發展是不符合社會對教育的要求的。

2.重視學生學習的過程

明晰考生教學目標定位由于受當前應試升學教育的嚴重負面影響，我國現代傳統應試教育高度重視考生學習的最終過程結果而往往完全忽視了其對學生的學習情感、態度和人生價值觀等社會因素的引導作用，重結論的教學剝離了知識與智力之間的關系，造成了學生的片面發展。在終生學習這個實踐過程中，學生自我主動學習實際上也就是自我主動啟發自己思考，自我被動尋求自己發現，去自我啟發參與和主動學習獲得自己所學專業知識的一個實踐過程。由于引導學生在主體學習心理過程中容易受顯性和隱性心理因素的雙重影響，在推進基礎中學教育課程改革中我們應高度重視和不斷加強對引導學生主體學習心理過程的教學研究、指導和教學評價，注重探索培養引導學生的主體認知思維方法，探索學生興趣、習慣以及健康心理人格的綜合培養，使全體學生能夠學會主動參與學習，促進自我健康發展。

3.重視滿足學生的健康心理發展需要，促進滿足學生身心健康心理發展

馬斯洛的需要層次理論認為，人的心理需要層次是從低級到高級逐步發展實現的，當一個人的低級心理需要層次得不到充分滿足時很容易導致引起高級心理需要的學生畸形發展?；A教育課程改革中也應更加密切注意滿足受教育者的學生內心健康發展心理需要，善于發現和引導受教育者的內在動機，滿足低級需要從而促進高級需要的實現。此外，人本主義教育強調對專業學習者的素質培養內容應該應當是全面的，不僅僅應該是專業知識的整體學習，同時也應該是良好個體心理品質的整體培養和心理健全人格的整體塑造。因此基礎教育制度改革中就應該把加強心理健康素質教育建設作為改革關鍵和重要突破口，探尋受教育者的內心世界，因材施教，促進受教育者心理健康發展。營造良好的新型學習生活環境，塑造新型學校師生關系。在羅杰斯看來，如果我們不是把課余時間全部花在教學計劃書中規定的教學課程、講解和入學考試上，而是精力放在學生富有自由想象地通過提供大量新型學習生活資源上，那就有可能通過提供各種新的新型學習生活方式，使每個學生學習處于一種他們完全可以自由選擇的、最有可能充分滿足他們學習需求的新型學習方式環境。因此在基礎教育改革中應該注意學校、家庭和社會三種環境的有機結合，充分利用三種環境下不同的學習機會和學習資源，為學生營造適宜的學習環境。而想要真正建立一種良好的學校師生關系，教師首先應該充分理解尊重每個學生的不同想法，認為每個學生都有其自身的個性與價值，既能看到學生的優點并加以鼓勵表揚，同時也能看到學生的缺點并采取寬容的態度和加以指正，相信每個學生都是可教育的?；A教育改革應該以“以人為本”的價值觀為指導，構建和諧的師生關系，真正做到以學生為中心。羅杰斯提出的“教師即促進者”的職業教育價值觀念以及他所倡導“真誠、理解與信任”的高校師生關系模式使我們在我國基礎職業教育制度改革中更加明確高校教師的高等職業教育角色與價值定位，能真正有效實現學校師生間的平等性與對話，優化學習環境。

4.重視體育培養廣大學生的理論創造實踐能力

現代人本主義在理論知識和實踐能力之間，推崇了對學生創造能力的雙重培養，并把教師創造力教學作為體育教學的一個核心研究問題。羅杰斯指出：“人人都有創造力，人應該主動地去發展這些潛能，不應該把創造力看作是某些專家的特權”。教師創造力教學是十分重要的一種能力，應該被教師作為我國基礎學科教育教學改革中重要的一部分，教師在進行教學研究過程中也更應該十分注重學生創設實際問題中的情境，鼓勵廣大學生通過積極主動地觀察發現它是解決實際問題的最佳途徑，從而培養他們的獨立性、自主性和創造性。

5.變單一的分數評價辦法方式為走向多元化新的教學分數評價方法

在我國傳統的科學教育中，分數教學評價的方法已經占據了一個學生綜合評價的主要一個方面，給一個學生的綜合學習能力發展成績帶來了一些小的負面影響，不利于影響學生的自我成長發展，也不能充分體現以人為本的現代教育教學理念。我們要盡快適應當代科學教育的發展，基礎教育改革中考試制度要改，學生評價方式也要改。羅杰斯主張自我人格評價，將自我評價的主體責任和評價權利直接交給教育學生，促進教育學生有正面的學習態度，培養教育學生自主學習的知識獨立性和學習自主性。因此在推進基礎性的教育教學改革中，要堅決反對以入學考試和合格考核結果為主的自我評價培養方式，提倡自我人格評價，主張堅持學生評價直接參與人生學習發展過程，堅持自我人格評價與外部多種評價方式相結合，定性與性質定量相平衡結合，動態化的評價語言與靜態化的評價方式相結合，注重自我評價培養方式的方向多元化和注重評價培養目標的過程層次性與結果動態性。

總的來說，人本主義學習觀對教育發展和教育改革都產生了重要的影響，我國基礎教育改革也應該立足于人本主義學習觀，取其精華去其糟粕，以人為本，以學生為中心重視學生發展需要，讓學生和教師找準自己的定位共同發展。

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（作者單位：西華師范大學教育學院）