ESP視角下高職公共英語模塊教學研究

摘 要：結合ESP的相關教學理念，本文分析了高職公共英語教學的現狀和存在的問題。根據教學中存在的問題和新課標要求，筆者提出了適合高職院校的公共英語模塊教學的模式。通過實例法，結合新能源裝備技術專業學生的特點，以“Environment&Energy”為教學案例，分析了該模式下課堂教學實施過程，并對教學內容、師資組建、教學評價等方面提出了創新建議。

關鍵詞：ESP;高職公共英語;模塊教學

《國家職業教育改革實施方案》（職教 20 條）開篇提出：職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。職業教育是一種工作體系而非知識體系，應基于未來工作過程開發教學內容。高職英語課程教學內容要打破英語學科知識的系統性，根據學生未來工作崗位需要的英語能力和素養重構教學模塊，構建專業模塊化課程體系。為滿足新時代經濟社會發展對職業人才英語能力的要求，《高等職業教育?？朴⒄Z新課程標準（2021年版）》（以下簡稱新課標）提出了新理念、新目標和新方向。新課標將課程內容設置為“基礎模塊（職場通用英語）+拓展模塊（職業提升英語、學業提升英語和素養提升英語）”，強調課程內容與專業實踐、職場需求對接;提出了學科核心素養目標，強調價值觀、關鍵能力的培養。新課標的實施是國家施行通識教育和專業教育相結合的人才培養方式，推行模塊化通識教育，打破專業教學與通用能力素質教育之間“兩張皮”現象的重要舉措。高職英語教學如何立足本校辦學特色，聚焦學科核心素養，來培養各行業需要的新時代高素質技能人才？作為通用素質教育，如何服務專業教育？本文基于模塊教學思想，探討ESP視角下的高職英語教學，探索新職業時代高效高職英語教學模式，提升高職英語教學質量。

一、國內外ESP研究現狀

（一）國外ESP研究現狀

ESP 這一概念由 Halliday于20世紀60年代首次提出，國外的ESP。研究涉及 ESP的定義， 如“職業語言類型說”“語言學法和教法說”（學習者為中心）和“課程說”（課程設置滿足學習者特定需求，課程教學方法和活動服務學科）;ESP的分類，如，Robinson根據學習者學習經歷將其分為學術用途英語（EAP）和職業用途英語（分為專業知識學習前、中、后三大類，即 Pre-experience EOP、in-service EOP、Post-experience EOP）。 Hutchinson與Water 認為 ESP 教學研究經歷了語義分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能分析和以學習者為中心階段，并認為目標情景分析階段是 ESP 的起點、核心和發展動因。20 世紀 60 年代迄今，國外對 ESP 的研究已建立了完整的體系，尤其是英美國家，ESP教學已經形成了包括職業英語（如商務英語、旅游英語、酒店英語、護理英語）、學術英語等在內的比較完整的體系。在英國，Ceyhan Vocational college 等多所高職院校都在積極推行公共英語教學與學生所學專業的掛鉤，編寫、出版了多種實用性教材，收效顯著。同時，在整體英語水平比較高的歐洲及亞洲的部分國家和地區，ESP教學已經成為大學英語教學的主流，如羅馬尼亞、新加坡等國。

（二）國內 ESP 研究現狀

國內的 ESP 研究始于 20 世紀 80 年代，主要包括兩方面的內容：一是對 ESP 教學理論的研究，如奚家文對 ESP 五個發展階段進行了闡述，并提出了“整合關照 ESP5 個發展階段”的 PAP 原則，即實用性 （practicability），應用性 （applicability），實踐性（practicality）三原則;二是對 ESP 教學實踐的研究。張雪紅將我國 ESP 研究分為三個階段，分別是：研究起步階段，以介紹國外ESP 研究成果為主的研究穩步發展階段，國內學者開始獨立研究實踐、研究熱點階段。ESP 在我國的應用研究現狀是：①課程模式研究中對需求分析、教材和教師方面的研究相對較多，關于課堂教學和測試的研究比較少。②課程定位方面。我國高職院校的英語教學屬于ESP 的大分支 EOP教學，這已是大部分研究者的共識。教育心理學研究認為，學習者因工作需要會產生不同的學習興趣。ESP與實際社會工作密切相關，必然對學習者的學習動機和學習效果產生重要影響。ESP的興旺正是建立在新時代的需求、語言學革命和教育心理學的新發展研究這三個基礎之上的。

從國內 ESP 的研究成果可以知道，確有一大批研究者在不同程度上確認ESP在我國大學公共英語教學中，扮演著非常重要的作用，但是國內ESP語言教學研究大多聚焦本科院校的大學英語教學，針對高職院校的實踐研究相對缺乏，與國外存在差距。

二、目前高職公共英語教學存在的困境

本文從課程設置、學生因素和教師因素三個方面展開數據調查，根據所得的數據分析了高職公共英語教學存在的困境。

（一）學生英語基礎薄弱且英語水平參差不齊

高職學生的英語基礎整體薄弱。由于單招的擴大，使得高職院校整體生源質量不高，生源差異性較大，生源差異導致學生的英語水平參差不齊。

（二）課程設置和教材脫離學生專業學習需求

目前，以專業潛在的崗位工作過程設計教學是高職教育的主流，但大部分高職院校英語的課程還是以詞句、語法、文章閱讀構成單元學科知識框架。在課程安排上，通過調查得知，很多高職院校只開一年的英語課程，英語教學以基礎英語的聽說和篇章為主，未來相關的行業英語內容嚴重不足。

近年來，職業教育是一種類型教育的理念獲得認可，出現了一些適合高職學生的教材，但是整體上看高職院校在教材選擇時較為單一，側重文史題材，缺乏實用性與職業性，沒有考慮不同專業與不同層次學生的需求，教材學科知識體系框架的痕跡明顯，有些是本科教材的簡略版。

（三）教學方法單一

目前高職公共英語教師已講授教材中的知識內容為主，普遍使用出版社為教材配套制作的PPT進行教學，沒有運用多種教學方法，忽視了適合高職學生的“做中學，學中做”的案例教學、情境教學、探究式體驗教學等方法。課堂教學中留給學生進行口語練習和應用能力訓練的時間不夠，師生雙邊活動較少。

（四）師資隊伍單一

調查發現，大多數高職公共英語教師是英語專業出身，直接從大學校園進入高職校園，缺乏對學生所學專業知識的了解，缺乏企業的實踐鍛煉。雙師型教師較少，師資隊伍單一，很難滿足培養復合型人才的需求。

三、ESP視角下開展高職公共英語模塊教學

本文探討ESP視角下的高職公共英語模塊教學，即在高職公英教學中有計劃、有步驟地將職業提升英語、素養提升英語滲透到基礎英語教學的每堂課，課程內容與高職特定學科、學生未來職業相關，注重語言運用。以此為教改方向，作者進行了教學實踐。

（一）服務高職新能源裝備技術專業的模塊教學實踐

1.服務專業，內容重構。結合國家節能減排政策和“碳達峰”“碳中和”目標，以及我院辦學特色和人才培養特色，本文對新能源裝備技術專業的高職英語教學開展研究。根據《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》《高等學校課程思政建設指導綱要》和我校新能源裝備技術專業人才培養方案，提煉英語教學主題，打破不同高職英語教材之間的壁壘，將原有高職英語教材內容整合為不同的模塊，以八個職業主題和八個教學項目，架構了與時俱進、生態的“職場通用英語+行業提升英語+素養提升英語”的模塊化課程內容，明確了以社會主義核心價值塑造為主線的課程思政模塊內容。

2. 依托主題，整合單元。依據新能源裝備技術專業學生的特點，結合國家對外投資合作綠色轉型的要求，選取職業通用英語“Environment & Energy”這一主題單元，圍繞“生態發展”這一核心理念傳遞，通過“言→思→辨→行”理念傳遞路徑，設計各種語言活動（聽、說、讀、寫、譯），讓學生表達“綠色發展”的要義（是什么），思辨“綠色發展”的必要與緊迫（為什么），踐行“綠色發展”（怎么做），引導學生將“綠色發展”生態理念內化于心、外化于行，言行一致，達到拓寬學生知識面和引導學生價值觀的目的。通過“視聽說、英文語篇理解、思辨討論、雙語作品展示”，培養學生的語言應用能力，將育人和育才相統一，育德和育能相結合。

3.課程教學實施。下面將以“Environment & Energy”為例對課堂教學實施進行展示?！耙哉Z言知識為載體、以語言技能訓練為重點、以價值引導為統領”，將德育知識滲透到語言知識、語言技能的教學之中。服務專業，結合人才培養方案與崗位需求，精確開發政策與產品相結合的全英文活頁式教材，運用多種教學方法開展教學活動。

然后實施“言、思、辨、行”項目化教學流程。依托企業參加2021年10月舉辦的湖南國際綠博會這一英語職業任務開展課堂教學，通過“言、思、辨、行”四環節，開展聽、說、讀、寫、譯的語言教學，傳遞綠色發展理念，引導學生踐行生態文明理念和社會主義核心價值觀。將與環境與能源相關的職場通用英語知識與新能源設備專業相結合，進行遷移學習與專業針對性應用，兼顧了教學內容的職場通用性和專業針對性。職場通用英語成為專業拓展英語學習的文化和語言準備，專業拓展英語則成為職場通用英語的職業化應用，有效服務學生職業發展和專業學習。同時打破了單一的由英語教師建設教學資源的局面，探索了校企協同下的英語教師與專業企業教師資源共建共享模式;以承接企業語言項目和參加企業實踐等方式，讓學生通過真實的體驗獲得情感的陶冶和價值觀的認同。

（二）構建評估體系，推動模塊教學的有效實施

模塊教學模式的建立勢必要有對應的評估體系與之相呼應，以確保模塊教學的順利開展，推動多模塊教學的發展。應將學生自評、教師評價、平臺測評、企業專家評價等相結合。具體而言，根據不同的教學知識技能點和不同的教學環節采用不同的評價方式。英語知識技能點檢測通過網絡課程平臺采用一學一測的評價方式，以便及時檢測學生對知識點的掌握情況以進行實時鞏固。職業應用部分則采用以增值性評價為主的評價方式，關注學生在任務完成過程中態度因素、問題解決與團隊協作能力、創新意識、工作耐心與意志力等職業品質的發展，關注學生在各自起點或基礎上進步、發展、成長、轉化的“幅度”。

四、結語

職業教育是一種工作體系而非知識體系，應基于未來工作過程開發教學內容。高職英語作為公共基礎課要為提升專業課教學活力服務，圍繞專業模塊化課程體系，根據學生未來崗位需要的英語能力和素養重構教學模塊，不強調英語學科知識的系統性。教師應探索構建“夯實通用能力+強化職場應用+提升專業素養”的多維課程目標體系，積極開展立足人文、著眼素養、服務職業、對接專業的高職英語教學，為學生可持續發展奠定良好基礎，提高其未來崗位適應性。

參考文獻：

[1]羅金梅.基于ESP的高職英語教學改革研究[J].當代文化與教育研究，2013（2）：41-43.

[2]張雪紅.基于中國情境的大學ESP課程模式與構建[D].上海外國語大學，2014.

作者簡介：羅金梅（1982.06-），女，湖南電氣職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學。

基金項目：本文系2021年湖南省教研教改課題“基于模塊教學改革的新能源類高職ESP教學研究改革與實踐”（項目編號：ZJGY2021019）、2021年湖南省社會成果評審委員會課題“新課標背景下高職ESP‘1+X模塊教學研究與實踐”（項目編號：XSP22YBC358）的研究成果。