立足核心素養，把脈初中英語閱讀課堂

摘 要：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出要將培養學生的核心素養放在關鍵位置，這被視為素質教育的再出發。結合初中英語課程教學目標，深刻把握初中英語閱讀教學與學生核心素養的融合路徑，為初中英語教學指明了新的前進方向。在當前核心素養目標下，立足初中英語閱讀教學現狀與問題的有關情況進行相關實踐探索與研究，這對英語核心素養培育與落實工作具有極強的理論與實踐意義?；诖?，本文結合文獻綜述法，立足初中英語閱讀教學實際，探討了核心素養視域下英語教學的新出路。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學;語言能力;思維品質

伴隨核心素養的提出與發展，如何將核心素養滲透在閱讀教學環節已成為英語教學的重要任務。英語學科核心素養四大要素包括：語言能力、學習能力、思維品質、文化品格，各要素指標需借助各學科間的通力合作實現。而英語作為教育體系中重要的基礎科目，研究核心素養目標下的英語閱讀教學顯得極為重要。教師必須要重視閱讀、重視核心素養，幫助學生運用多元化的學習方式與積累方式獲得閱讀能力的提升，并在這一過程中形成自身成長與發展的關鍵能力與必備品格。

一、核心素養視域下初中英語閱讀教學現狀剖析

（一）片面認識學習價值，學生興趣不高

從當前經濟社會層面考慮，很多學生在英語閱讀學習中總會將最終的目的與經濟聯系起來，如考證、工作、考學等，對于學生而言，他們認為自己在閱讀學習過程中投入的時間、精力等必須要在未來得到某種物質上的補償或報酬，導致英語閱讀的學習價值已完全背離了實質上的閱讀學習。除此之外，很多學生也在日常閱讀學習過程中陷入了英語內容、評價等方面的“工具性誤區”，久而久之，他們對閱讀學習甚至英語學習也失去了主動性與自覺性。

（二）能力競賽趨于功利，學生體驗較差

英語能力競賽也是閱讀教學的重要表現。雖然這些競賽在一定程度上可以幫助學生提升他們的閱讀理解能力與英語學習能力，同時也能讓他們增廣見聞，但賽制的設置讓教師成了競賽的裁判者，潛意識中他們往往會認為成績低則意味著失敗，顯然，這打擊了絕大部分學生對英語學習的積極性。加之，很多學生與家長對這些英語競賽的認知僅停留在有其他優勢、考試加分等淺層面上，而不是看重學生素養與能力的形成與發展上，久而久之，學生們無法體驗到英語學習的成就感，核心素養的培育更無從談起。

（三）過分看重英語成績，忽視素養培育

站在客觀角度來說，學生們在英語閱讀學習時面臨的是一場又一場的考試，最終目的是考取重點高中。此外，雖然閱讀教學環節培養與發展了學生的各項能力，但最終評定指標還是學生的成績。這樣的方式也無疑會使更多學生過度關注分數，在很大程度上忽視了自身興趣的培養與自身素養的提升。

二、在初中英語閱讀課堂教學中培養學生核心素養的具體路徑

（一）設置語言環境，發展語言能力

情境之于知識，猶如湯之于鹽。在整個英語教學過程中，培養學生的語言能力極為關鍵。該能力的培養不能僅限于傳統的課堂教學層面上。語言能力是一種交際寬泛的個人能力，而學生對其的應用也都體現在日常生活與交流中。因此，從英語學科的語言功能出發，教師必須要有意識地將英語知識與學生的日常生活連聯系起來，創設與之相關的情境，真正給學生營造能夠鍛煉他們聽、說、讀、寫能力的語言環境。在這樣真實的環境中，學生對語言的學習欲望、應用能力才有可能真正被激發出來，從而更自然而然地進入與保持最佳的學習狀態。

例如，在“Food and lifestyle”的教學中，教學目標是使學生了解食物名稱、有關人生活方式的具體信息。該部分內容也與學生的現實生活有極強的關聯性，教師可以結合初中生愛思考、活潑好動等的性格特點，加入各類食物讀音與講解的視頻、音頻。之后，讓學生們在邊聽邊看的過程中練習聽力、牢記重點單詞，還能夠激發他們的好奇心。當學生記憶一段時間后，教師還可以借助多媒體的圖片展示功能，呈現各類食物及各項運動，組織相應的聽說訓練，幫助學生鞏固學過的單詞。在本單元語法的教學中，教師還可以設置相應的模擬情景“××的一天”，讓學生們描述該同學的生活方式并以 “should”的形式給別人提建議。除此之外，教師還可以組織演講訓練，進一步鍛煉學生們對英語的應用能力，如讓學生們以“良好生活方式伴我行”為主題組織語言進行論證。這樣一來，學生們在講解、陳述與傳遞的過程中既能夠鍛煉語言表達能力，也更好地體現了核心素養要求下的語言能力培養目標。由此可見，當語言融入特定情境中時，方能凸顯其生命力，也更容易被學生理解、消化與吸收。在情景模擬過程中，教師也要潛移默化地帶動、指導學生，讓他們領悟應該在怎樣的語言情境下具體使用哪些語言知識，順利幫助學生提高對英語語言的綜合運用能力。

（二）多種學習方式，促成學習能力

學生的終身發展是學校一以貫之的宗旨。而自主學習能力又是學生終身發展的必備能力。從核心素養培育目標來看，初中英語課堂必須要將培養學生的學習能力放在關鍵位置，在教學中有意識、有計劃地訓練與培養學生歸納與學習重點詞匯、分析復雜語句等重要能力，以及能夠從上下文判斷、思考與分析重點語句的能力。如此一來，學生能夠獨立思考、獨立分析閱讀文本，他們的學習能力也自然而然地形成。不同的教學方式引領下的學習方式也有所不同。英語教學的本質無外乎聽、說、讀、寫，因此，針對不同的教學指標與教學任務，教師也不能以一成不變的教學模式一以貫之，應當采用多種教學方式激發學生不同的學習方式，幫助他們更好地提升學習能力。

例如，在“Welcome to Sunshine Town”的教學中，教師可以將課文教學與培養學生的學習能力結合在一起，重點放在探索、實踐與合作等方面，讓學生形成良好的預習、復習與練習的學習習慣，從而讓他們在做中學，在學中樂，更能在樂中有所收獲，不斷成長。本篇課文主要在于讓學生掌握精讀、略讀、尋讀等閱讀技巧，了解文章大意，積累課文中與生活方式、活動等有關的專業詞匯，談論自己的家鄉?；诖?，首先，針對“課文中的重點詞匯在文中的具體含義”“本篇課文的主要內容”這兩個任務，讓學生們在小組中討論完成，不僅有利于學生們互相表達，交流自己的看法，促成學生的預習習慣，還能讓不同學習能力的學生互相學習，取長補短。其次，還可以結合本篇課文主題，讓學生們以自己的家鄉為主，組織Free talk：If your friends come to your place to visit you， what can you invite them to do？讓各小組集思廣益，看哪組表達得更具體、更完整、邏輯更清晰，以這樣的小組合作形式推進閱讀教學，提升學生閱讀學習的體驗感、交流感與成就感，既能夠幫助他們構建自主學習、表達交流的意識，還能促進他們學習能力的發展。另外，針對當前教育教學中信息技術的普遍應用及各類學習軟件的開發，對于初中生來說，這樣的線上學習方式已成為課堂教學的有效補充，能夠在最大限度上滿足每個學生的學習需求，更能促進他們開展多樣化學習，從而提高其自主學習能力。如針對學生課外閱讀環節，教師可以推薦相關的公眾號、網站、英語學習軟件等，讓學生們在校內校外都能廣泛接觸到英語，通過英語了解其所描述的世界。這樣一來，充分把自主權交到學生手中，讓他們在長期的英語學習過程中形成更適合自己的學習方式，并幫助其逐步發展成可以用英語進行交際的自主學習能力，實現促進學生素質全面提升的目標。

（三）基于問題導向，培養思維品質

提問，能夠引發學生的思考，進而點燃其思維的火花。應試教育環境下以灌輸式教育為主?？陀^地說，雖然它能夠提升教學效率，但卻抑制了學生學習的主體性，容易讓學生產生厭學情緒，這對其思維品質的培養十分不利。相反，如果在課堂教學中，教師能夠以學生為主體，準確把握學生的學習狀態與心理特點，以問題為載體精心設計各類教學問題并在恰當時機提出，促進學生對問題的思考，往往能夠促成他們養成獨立思考的習慣，提升其思維的敏捷性與深刻性。

例如，在“Wild animals”的教學中，文章講解了各類野生動物的英文名稱及其基本情況。對此，教師可以提問學生“野生動物對自然界、對環境、對人類有何積極意義？我們應該如何對待他們？”以此引發學生的思考，并組織相應的辯論活動，鼓勵學生暢所欲言，幫助他們加深對課文的理解與印象，同時培養學生的思維品質。而學生們通過閱讀課文與小組討論，首先理清了對野生動物的看法，然后再參與辯論活動。更為關鍵的是，在這一辯論過程中，學生們從不同的角度思考問題，其思維的創造性、深刻性有了一定的提升。在發表觀點時，其思維的靈活性與批判性也得到了一定程度的訓練。值得一提的是，思維品質的培養是核心素養培養的重要部分，其必然要和人文素養有機聯系起來，才能更好地提升學生的思想覺悟。比如，在談論野生動物話題時，教師對于“為什么要保護野生動物？”進行拓展性提問，并向學生征求解決問題的意見或建議，探討青少年、社會、政府等各不同主體層面應采取怎樣的措施？用這些方式更好地引導學生思考應如何保護野生動物，這樣一來，學生們的學習與生活完全融合到了英語課堂中，這才是真正的素養培養。以問題為導向，學生的思考為主要過程，發展學生的思維品質。

（四）挖掘隱含信息，滲透文化意識

語言是各地區不同文化、風俗習慣等長期共同作用下形成的。因此，對于語言的學習，研究其背后的文化背景極為關鍵，這不僅能夠為后續日常交流做鋪墊，也避免了可能由于不了解文化而帶來的尷尬。通過英語，了解與認識世界，學生們可以開闊自身的國際視野，了解更多國家背后的文化背景、文化觀念、文化意識。通過對這些隱含內容的挖掘，學生對英語文章、報刊的理解也能更上一層樓。語言與文化是相互依存的。因此，從這一層面來看，學生對西方文化有一定的了解，才能更好、更精準地把握閱讀學習的目標，也能更好地理解英語語言的本質及其內涵。

例如，在“Travelling”的教學中，本課的重難點在于整理、歸類并談論個人旅行經歷所需要的主要信息，能夠與其他同學討論文章的構思結構，詳細描述自己的旅行或者度假的經歷與感受?；诖?，針對文中談到的重點詞匯，在講解、翻譯的過程中，教師可以適時加入一些與旅行這一主題相關的價值觀念，呈現如新西蘭、夏威夷、香港、四川、西安等不同地方的風俗習慣，并介紹各類學生感興趣的生活方式話題。另外，語法的講解是英語教學的重難點。而這一環節也包含了中西方不同的文化差異。所以，在語法的教學過程中，教師也要有意識地對比中西方思維模式與句式結構的明顯差異，介紹有關西方人的思維方式也是文化的重要組成部分，對于學生思維能力的提升也大有裨益。而中西方思維方式的差異也會導致語法、句子結構等的不同。例如，中國人在思考問題時習慣于從整體到部分，這一形式往往意味著他們對于問題首先進行全面綜合的思考，然后再細化到細枝末節。而西方則恰恰相反。特別是對于信封地址的排列，凸顯了中西方思維方式明顯的差異。與此同時，對于差異的存在，在教學時，教師要盡可能地挖掘其背后隱含的文化信息，幫助學生理解句法語篇中隱含的文化內涵，逐步讓學生理解。另外，視覺、聽覺也是教師可以把握的教學特點，如對于信息技術設備的引入，呈現中外各地不同的交往方式、生活方式、節日慶祝形勢等的直觀材料，帶領學生挖掘其背后隱含的文化信息，培養學生開放包容的態度。這一方式，可以幫助學生更深層次地理解本土文化，也能讓他們了解不同國家、民族的不同文化取向。更值得一提的是，作為教師，我們也要抓住機遇，不斷提升自身的文化素養，這樣才能游刃有余地挖掘教材中的文化因素，更好地培養學生的文化意識。

核心素養的培育不是空穴來風，也不是盲目追求新概念，而是教育教學的應有之義，更是順應時代之舉。因此，在初中閱讀教學中，教師應緊緊圍繞核心素養培育目標，設計與實施閱讀教學環節，緊密圍繞課程教學目標與核心素養培育目標，采取與之相對應的教學方式，培養國際化人才。

參考文獻：

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作者簡介：緒開敏，揚州市邗江實驗學校。