核心素養視角下的農村小學英語教學

摘 要：小學階段是學生學習英語的基礎階段，只有打好基礎，初高中階段的學習才會更輕松。農村地區雖然開設了英語課程，但是由于師資力量較為薄弱，教學配套設施不齊全，缺乏語言環境等，在一定程度上降低了英語教學質量。核心素養背景下，小學英語教師應深入分析農村英語教學存在的問題，結合新課標對小學英語課程教學提出的要求，采取針對性的措施，加強師資隊伍建設，提升師資專業素養，創設良好的英語教學環境，有效提升農村小學英語教學質量?；诖?，本文闡述了小學英語核心素養的內容以及核心素養視角下農村小學英語教學價值，分析了農村小學英語教學現狀，并從多個方面對核心素養視角下農村小學英語教學策略展開探究。

關鍵詞：核心素養;農村;小學英語;教學策略

小學英語是小學階段的必修課程，對學生的語言發展以及今后的學習有著重大影響。核心素養視角下，教師應注重學生核心素養的提升，在提升學生自主學習能力的同時，還應促進其實踐能力的提升。英語屬于國際交流語言，學好英語對學生語言能力的提升以及未來的學習發展有著重要意義，而小學階段作為語言學習的關鍵時期，加強英語教育至關重要。對于農村地區而言，小學英語教學存在較多問題，而農村教育問題也備受關注，在農村小學英語教學中，無外乎教師、學生、軟硬件設施。只有從農村小學英語教學現存問題著手，才能真正改善農村小學英語教學質量，提升學生的英語核心素養。

一、小學英語核心素養概述

小學英語核心素養主要體現在四個方面：其一，語言能力，即借助語言辦事的能力，包括語言知識、意識、語感、技能等;其二，思維品質，即思考辨析的能力，包括判斷、分析、使用英語進行多元思維等;其三，文化意識，即能夠理解不同國家的文化內涵，尊重各國的文化差異;其四，學習能力，即獲取知識、掌握知識、運用知識的能力。

二、核心素養視角下農村小學英語教學價值

（一）有助于提升學生的英語能力

英語屬于國際通用語言，在世界上占據重要地位，學習英語既能夠和國際發展接軌，也是學好知識的重要工具之一。核心素養與小學英語教學的融合，與傳統的英語教學存在很大不同。核心素養視角下，小學英語教學將學生個體因素充分考慮其中，培養學生的英語發展。對于農村地區的學生來說，他們自身的英語水平相對落后，正因如此，教師從核心素養視角出發，將提升學生核心素養放在重要位置，抓住良好時機，提高對農村學生英語培養的重視程度，有效促進學生英語能力的提升，進而促進學生的良好發展。在核心素養基礎上展開教學，既有利于提升學生的英語能力，又對教師自身專業水平的提升有著積極意義。

（二）有助于提升英語教學水平

我國農村地區的小學大多開設了英語課程，但是由于教育資源存在較大差距，導致城鄉小學英語教學水平差異較大。核心素養視角下，對小學英語教學提出了一些要求，并要求教師轉變教學觀念，創新教學方法?，F階段，傳統的教學方法已經無法適應當前農村小學英語教學需求，教師將核心素養融入英語教學中，轉變教學方式，有利于構建出高效的小學英語課堂。同時，在全新的教學理念、教學方式下，學生的英語學習興趣不斷增加，并且能夠積極參與到教學活動中，這對學生的聽說讀寫能力培養十分有利，在構建高效課堂的同時，能夠有效提升農村地區小學英語課堂教學水平。

三、農村小學英語教學現狀分析

（一）師資隊伍良莠不齊

師資是保障教學質量的關鍵，師資隊伍的專業水平對英語教學水平有著直接影響。對于農村地區而言，小學英語師資隊伍普遍存在良莠不齊的現象，英語教師較為匱乏，專業英語教師更是少之又少，甚至部分學校的英語教學工作是由其他學科教師負責的，或者是校方從校外聘請代課老師，導致英語教學質量低下。還有部分英語教師缺乏足夠的經驗，在畢業之后通過考試進入農村地區學校，但實習期或者聘用期到期之后，又會匆匆離開，緊接著由新一批的教師代替，導致學校缺乏真正有經驗的英語教師。在這樣的情況下，農村地區的小學英語教學效果也非常不好，不利于學生英語能力的提升。

（二）教學方法有待改善

對于農村地區小學英語教師而言，大部分教師一直處于農村環境中，其教學思路、教學方式過于傳統，對于新的教學模式、教學思路接受度較低，對一些先進教學工具的應用也不擅長。由于農村地區的小學英語教師大多為非英語專業教師，還有一部分英語教師長期待在農村小學，其教學方式已經固化，沒有與當前新課標理念相結合，導致實際教學效果不佳。在教學過程中，部分英語教師采取的教學方式過于單一、枯燥，學生的學習興趣不高，參與課堂活動的積極性較低，不利于英語教學效果的提升。

（三）缺乏英語學習環境

農村地區和城市地區在英語學習環境上存在較大差異，不管是師資配置，還是軟硬件設施，農村地區都處于劣勢。城鄉經濟差異比較大，大多數農村地區的家庭經濟條件有限，很少在英語學習上為孩子投入過多，并且大部分家長為了掙錢進城務工，學生一般是由家里老人看管，在這樣的背景下，學生放學之后很少自主進行英語復習。英語教學對教學設備有一定的要求，英語教材一般包括教師和學生用書、練習冊、錄音帶、錄像帶、光盤等，對于條件較好的學校，可能配置齊全的教學設備，但是對于條件較差的學校，軟硬件設備無法達到要求，學生學習英語的環境較差。此外，想要提升學生的英語聽力以及口語能力，就需要多聽多練，但是，農村學生大多時候聽到的都是漢語，很難有英語交流環境，這對學生英語能力的提升形成阻礙。

四、核心素養視角下農村小學英語教學策略

（一）加強師資隊伍建設，提升師資專業水平

針對農村小學師資隊伍水平較低的問題，學校應加強隊伍建設，提升農村小學英語教師整體專業水平，為核心素養在小學英語教學中的滲透提供保障。首先，配足師資隊伍，高素質、高水平的小學英語教師隊伍是有效開展英語教學的關鍵。相關部門應制訂政策，鼓勵城鎮教師到鄉村任教，定期支教，并提高農村小學教師待遇，在職稱評定等方面給予其優先性。同時，吸引師范畢業生到農村小學任教，對于教育經費，可以適當向農村地區傾斜，保證農村地區小學英語教學能夠跟得上新課改的步伐。其次，注重農村小學英語教師專業技能的培訓，定期組織學校英語教師外出深造，使其積極參與各種教師論壇，加強學術溝通，更新自身教學觀念，借鑒一些優秀的教學方法，通過不斷調整，形成一種獨特的教學體系。對于在職教師，定期組織培訓活動，將培訓活動當作一種常態化形式，加強在職教育，不斷吸收新的知識，并設置嚴格的考核機制，定期對在職英語教師進行考核，以促進其自身英語水平的提升，更好地為英語教學提供保障。最后，英語教師應不斷提升自我，養成終身學習的良好習慣，積極主動地利用互聯網進行自學，充分利用豐富的網絡資源，進而提升小學英語教學的有效性，促進學生自身英語素養的提升。

（二）優化英語教學方法，提高學生學習興趣

農村地區教學環境雖然存在不足，但是客觀環境相對充分，教師可以根據教學內容，采取合適的教學方法，提升學生的學習興趣，使其積極參與教學活動中，進而提升英語教學質量。首先，在英語教學中設置合理的教學目標，明確本節課的教學重難點，依據教學目標展開教學，保證教學的有序進行。在設置教學目標的時候，教師應結合學生的實際學情，并依據學生的個體差異性，設置多層次目標，以滿足不同水平的學生需求。其次，教師應結合學生年齡特點，設置豐富的教學環節，以提升教學有效性。在課堂導入環節，教師可以采取活動導入或者復習導入等形式。以“My family”為例，教師在教學前，以歌曲“boy and girl”作為導入，借助第一單元的歌曲，引出想和學生交朋友的想法，拉近師生間的距離。接著，引導學生介紹同桌，從舊句型轉到新句型的學習上。教師還可以利用一些學生感興趣的活動作為導入，將律動、音樂融入課堂導入環節，帶領學生邊說邊動，使學生積極融入課堂活動中，提升課堂的趣味性，進而增強學生對英語學習的興趣，提升英語教學的有效性。

在課堂教學環節，教師可以利用游戲增強學生的學習興趣，將游戲和課堂相結合，有效提升課堂效率。以英語聽說教學為例，在教學“What color is it？”時，教師可以先準備一些不同顏色的卡通動植物卡片，其中有紅色蘋果、黃色小鳥、綠色青蛙、白色花朵等等。教師先邀請一位同學到講臺上，面向全班同學站立，教師抽出一張卡片，讓講臺下的同學看到，由講臺上的學生猜一猜，教師問道：“This is an apple. What color is it？ Guess！”猜的同學：“Red.”，其他同學：“Yes.”。通過游戲的方式，讓學生將顏色和物體結合起來。同時，教師也可以利用多媒體，展示不同顏色圖片，學生使用英語進行快速回答，對于回答又快又準的學生，教師可以適當給予獎勵。在英語聽說教學中，不只是要求學生掌握表層英語知識，而要在提升學生聽說能力的基礎上，培養學生的英語思維，促進其英語學習能力的提升，有效落實英語核心素養。

（三）營造良好教學環境，強化學生文化意識

良好的英語教學環境有助于提升英語教學質量，農村小學應加大經費投入，配置齊全的教學輔助設備，保證硬件設施齊全，為英語教學創設良好的環境，保障英語教學的順利進行。同時，還應打造英語教學軟環境，構建有效的英語課堂，充分利用網絡教學資源以及現有英語教學輔助工具，在課堂教學中滲透英語核心素養，強化學生的英語學習意識，使其能夠積極主動地投入到英語學習中。首先，英語教師應建立和諧的師生關系，構建良好的課堂氛圍。課堂環境對教學效果有著潛移默化的影響，對于小學階段的學生來說，他們本性活潑，教師不應扼殺學生的積極性，農村小學教學設施本就落后，教學氛圍本就緊張，若缺乏和諧的教學氛圍，學生很難全身心投入到英語學習中。因此，教師應結合學生特點，創設和諧課堂環境，在上課前，帶領學生唱一首歡快的英文歌曲，將學生的注意力全部拉到英語課堂上，這樣不僅能夠提升學生學習英語的興趣，還能夠鍛煉學生的英語口語能力。英語教學是循序漸進的過程，部分農村英語教師認為農村地區教學資源有限，便會增加教學緊湊性，但是這樣不利于學生學習興趣的提升，也無法保證學生語言能力的提升。因此，教師在抓英語教學進度的同時，還應注重迂回復習，及時檢查學生的作業情況，對于學生的錯誤部分，及時指出并指導修正，使學生真正吸收知識，長此以往，增強學生學習英語的自信心，使其更加積極主動地投入英語學習中，以促進英語課堂教學質量的提升。

（四）加強城鄉、家校合作，提高學生語言能力

首先，加強城鄉之間小學的合作學習，從城市小學中調配英語外教，到農村小學參與英語教學活動，使學生在英語交流中體會純正英語發音。同時，農村英語教師應合理利用互聯網資源，吸收一些新理念，采用一些新的教學方式，以提升英語教學效果。其次，加強家校合作，由于英語課堂時間有限，教師可以與家長配合，布置一些英語聽說作業，教師將視頻發送至家長群，由家長監督學生完成英語聽說作業，以鍛煉學生的英語能力。最后，充分利用人工智能，由于農村地區師資力量、教學設施等不夠完善，導致教學質量有待提升，尤其是在聽說教學方面問題較為突出。因此，借助人工智能可以協助教師開展英語聽說教學工作，以提升英語教學的有效性。人工智能在農村小學英語教學中的融入，可以代替教師與學生展開口語交際，還可以監視學生的上課狀態，將其反饋給教師，便于教師有效調整教學計劃，這不僅能夠增強課堂的趣味性，還能夠減輕教師負擔，幫助教師更加高效地開展教學工作，同時提高學生的英語素養。

五、結語

農村小學英語在教學方面存在較多問題，包括師資隊伍良莠不齊，教學方法不夠先進，英語學習環境不佳等。核心素養視角下，應加強師資隊伍建設，提升農村小學英語教師水平，優化小學英語教學方法，增強學生學習英語的興趣，創設良好的英語學習環境，有效滲透英語核心素養，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：杜利利（1983.10-），女，甘肅天水人，甘肅省天水市秦州區齊壽鎮中心小學，中小學一級教師，研究方向：農村小學英語教學有效性嘗試與實踐。