以整本書閱讀提高初中生語文素養的實踐研究

【摘 要】文章在對初中生整本書閱讀情況進行調查的基礎上，通過設計好書推薦課、名著導讀課、名著賞析課、讀書方法指導課和閱讀展示課，引導學生敏銳地分辨好書，掌握豐富的閱讀方法，并在閱讀中根據不同的文體自覺調整相應的閱讀策略。在整本書閱讀的帶動下，學生的閱讀興趣日漸濃厚，閱讀習慣逐步形成，語文素養得以提高。

【關鍵詞】整本書閱讀;初中生;語文素養

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0030-03

初中生在語文學習上有了一定的經驗積累，但往往缺乏良好的整本書閱讀習慣，也缺乏相應的閱讀策略。初中生要想在整體素質方面有所提高，形成良好的讀書習慣，好好讀書，讀優秀的書，讀整本的書至關重要。結合語文學科的特點和學情，根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“讀整本的書”的建議，2020—2021學年筆者所在學校的師生開展了整本書閱讀活動，希望能夠通過此活動，使學生感受閱讀樂趣，提高思維整合能力，進而促進學生語文素養的提升。

一、前期準備

第一，進行本校初中生整本書閱讀情況調查。以問卷星的形式展開調查，對學生在整本書閱讀中遇到的各種問題進行統計，以此制定整本書閱讀指導策略。

第二，通過查閱資料等方式了解整本書閱讀教學的現狀。發現教師雖對整本書閱讀教學的關注度有所提高，但也存在一些問題。

二、實踐研究

（一）整本書閱讀的準備工作

明確整本書閱讀的書目及閱讀方式，明確整本書閱讀課型設計及重點。

（二）整本書閱讀的實踐工作

學生進行整本書閱讀的興趣點在于活動的多樣性，主要表現在如下幾個方面：①課型的多種多樣;②教學形式的多種多樣;③展示活動的多種多樣。通過豐富多彩的活動，學生對整本書閱讀的興趣能夠有所提高，為提高學生的綜合素養提供抓手。

1.好書推薦課研究

好書推薦課的目的在于讓學生在好書推薦活動中了解更多書籍，進而提高對整本書閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。好書推薦課分為三個步驟：首先，討論并確定好書的標準：內容健康，語言優美，能夠給人啟迪。其次，師生共同總結出推薦好書的方法：推薦的內容要包括書名、內容、精彩之處，也可以談談讀后的感受;推薦的形式可以是好書自述、小記者采訪或者好書推薦卡等。最后，學生或教師推薦好書。在好書推薦課的最后，確定《昆蟲記》《詩經》作為名著導讀課的內容，《水滸傳》作為名著賞析課的內容。

2.名著導讀課研究

教師可以通過片段閱讀或圖片展示等手段激發學生的閱讀興趣。對于小說類名著，教師可以通過展示一些重要的情節來調動學生的閱讀欲望，也可以運用書中的插畫來激發學生閱讀的動力，還可以通過師生一起讀序言來了解內容梗概、創作背景、作家經歷等基本信息，最終達成整本書閱讀的目標。

3.名著賞析課研究

名著賞析課主要是通過閱讀節選內容，使學生細致入微地品味文章形式、內容等方面的風格和特點。學生在熟悉的文本中不斷探究、思考新的問題，能夠加深對文本的理解，進而產生新的認識。教師可以引導學生通過圈點批注等方式進行賞析，也可以運用讀書筆記、小論文等方式展開別樣的名著閱讀之旅。

4.讀書方法指導課研究

在整本書閱讀中，讀書方法是一個重要的工具。在整本書閱讀的過程中，如若不分詳略，不論側重，不辨節奏，要求學生平均氣力，一頁一頁讀下去，閱讀的實際效果一般會大打折扣。因此，在進行整本書閱讀之前，學生就要了解基本的讀書方法，并熟悉每一種讀書方法適合的文本形式及內容，能靈活熟練地運用各種方法進行整本書閱讀。這期間教師可以帶領學生運用思維導圖、讀書筆記、讀書卡片、評論文章、課本劇等多種形式進行整本書閱讀，為提高學生的語文素養打好基礎[1]。

5.閱讀展示課研究

開展整本書閱讀活動，不能只停留在讀上，要配合開展相關的展示活動，這樣既能加強反饋輔導，進一步幫助學生解決“怎樣讀”的問題，為學生提供展示的舞臺，又能讓學生發揮主觀能動性，利用各種形式展示自己的閱讀成果。同時，學生通過閱讀可以了解相關人物的事跡，感受人物的優秀品質，有助于對學生進行品德教育。此外，學生在準備展示的過程中進行小組合作、舞臺布置等，有助于提高學生的團隊合作水平和審美水平?？偟膩碚f，整本書閱讀對學生德智體美勞各方面的發展都大有裨益。

三、成效展示

（一）好書推薦課成果

1.學生對好書的敏感度大大提高

體驗過幾次好書推薦課后，學生能清楚地知道好書的標準，在自主進行整本書閱讀的過程中能更敏銳地感知好書，也更樂于積極尋求好書。同時，小組間形成競相尋找好書的風氣，學生的閱讀視野更加開闊。

2.學生在推薦好書的過程中更加自信

每個學生都會進行好書推薦，當自己推薦的好書得到師生的認可時，學生能夠獲得被認可、被贊同的快樂。長此以往，學生會更加自信，在整本書閱讀過程中也會更加積極，進而形成一種良性循環。

需要注意的是，教師一定要給予學生足夠的準備時間。鑒于初中生的閱讀視野有限，教師一定要告知學生好書推薦課的具體時間，讓學生有充足的時間和精力搜集資料，體會好書中積極向上的思想。同時，教師在課前要對學生要推薦的書心中有數，了解學生推薦書籍的大體內容和思想內涵，這樣能保證書籍內容的積極向上，促使學生學會辨別真善美，提高學生的綜合素養。

（二）名著導讀課成果

1.學生的學習積極性大大提高

教師向學生推薦的書目大部分是課本中的推薦書目，小部分是教師和學生自主推薦的名著書目，經過討論最終確定名著導讀書目。學生有選擇權和發言權，大家群策群力，共同完成整本書閱讀書目的選擇，這個過程提高了學生參加閱讀活動的積極性。

2.學生對整本書閱讀會產生無限的遐想

在名著導讀課上，往往只能涉及名著中的重要部分，實際上是若隱若現。教師利用題目、書評等巧設懸念，吊足學生的胃口，讓學生對名著產生無限的遐想。

3.學生的閱讀興趣更為濃厚

教師向學生列舉一些人因為大量閱讀而獲得成功的事例，如顧炎武能夠成為明末清初的一大名儒，與他從小就勤奮讀書密不可分;詩人聞一多癡迷于讀書，甚至因讀書而在結婚之日忘記迎親。通過名人事例以及優秀學生的現身說法，學生受到良好的熏陶，能夠自覺主動地讀書，閱讀興趣更加濃厚。

（三）名著賞析課成果

1.學生搜集資料，自主動手能力大幅提高

網絡媒體的廣泛應用，讓語文學科教學有更多可利用的新型資源。學生可自主搜集與整本書相關的學習資源，去粗取精，去偽存真，學生在搜集的過程中進行聯系、對比、欣賞、想象，在比較中深入理解作品的精彩之處。這樣既有助于拓寬學生的閱讀視野，又讓學生在了解最新的作品解讀信息的過程中，練就一雙辨偽存真的火眼金睛，一舉多得。

2.學生自主制定計劃、規劃閱讀進度的能力有所提高

學生的整本書閱讀受多種條件的影響，教師可指導學生把握好整本書閱讀的難易度。初始階段學生的整本書閱讀能力較弱，閱讀速度可能不快，但隨著閱讀量的增加，學生可以自主調整閱讀計劃和閱讀速度，有助于提升學生的綜合素養[2]。

3.批注的過程也是學生成長的過程

學生進行閱讀批注的過程，也是他們成長的過程。學生在這個過程中，與書中的人物進行對話，與書的作者無聲交流，慢慢地會產生一種“我要讀完整本書”的驅動力，從而在整本書閱讀的過程中取得成功。

（四）讀書方法指導課成果

在整本書閱讀的實踐活動中，教師應根據不同的體裁和內容，給予學生不同的閱讀方法和策略指導。如《昆蟲記》是一部科普類名著，教師可以指導學生通過了解作家的創作背景、科學成就，并借助工具書查閱專業術語;《詩經》是古代詩歌類名

著，教師可以指導學生在熟悉詩歌表現形式的基礎上，品味詩歌的語言，體會詩歌的情感，最終感受《詩經》中古人的智慧和情感;《水滸傳》是古典小說，學生需要了解古典小說的藝術特點，分析人物形象，感受作品的思想內涵。通過讀書方法指導課，學生能夠依據不同的文學作品選用合適的讀書方法。

（五）展示課成果

1.學生的學習態度更加端正，能嚴肅認真地對待每一堂展示課

“臺上一分鐘，臺下十年功?！迸_上的華麗綻放是以臺下的苦練為基礎的。整本書閱讀成果的展示也是以對整本書的把握為基礎的，只有在認真閱讀整本書的基礎上，對整本書的內容進行深入鉆研、探究，有了自己獨到的見解，再通過搜集、整理資料，閱覽前人的讀書成果，才算真正地了解一本書，才能真正地抓住其中的精華。學生明白了展示課的流程，知道課前的準備是關鍵，能夠積極地進行準備，力求做好每一個細節，由此學生的學習態度更加端正，學習積極性也更高。

2.學生的合作溝通能力得以加強

學生整本書閱讀的成果基本是通過小組合作的方式得以呈現，同時，教師及時關注并給予指導，把握各小組的任務完成進度，為課堂的展示做準備。學生在這個過程中不斷磨合，個體的協調溝通能力不斷提升，小組成員的凝聚力得以增強。

3.學生自我反思、總結經驗的能力得到提升

展示課后，教師對教學進行剖析、反思和總結，對教學前的準備、教學中的實施、教學后的總結三個階段進行重新審視并及時反饋。學生也要對個人及小組的展示成果進行反思總結，首先要找出表現較好的部分，如優美的語言表達或是精美的幻燈片設計，這些都應該成為自我肯定的內容;其次要找到需要改進的部分并展開討論，落實思辨教學。余黨緒老師的“思辨讀寫”整本書閱讀教學策略把思辨視為靈魂，學生在展示課后要學會靜下心來，認真反思，集體討論，總結經驗[3]。

展示課絕不是整本書閱讀的終點，而是新的開始。展示課后學生要交流感想、進行反思、提升總結，在這個過程中，學生各方面的能力都能得到長足的發展。

（六）整本書閱讀的延伸活動

整本書閱讀的延展活動，比較適合放在名著導讀課和展示課之后。名著導讀課結束后，學生對整本書已經有所了解，馬上要進行整本書閱讀活動，這時教師可以運用閱讀打卡、閱讀計劃表、閱讀換金幣等形式促使學生積極閱讀。展示活動結束后，學生可以對展示內容進行打磨和完善。如《西游記》展示課后，有的學生對小品《三打白骨精》進行了修改和完善，還登上了學校的文藝表演晚會，獲得了大家的一致好評。在這期間，學生在教師的幫助下明確讀書目標，定準方向，提高了自主規劃的能力;在整本書閱讀的基礎上，學生能自主理清思路，理解內容，并學會一些體會和推敲詞句的方式方法，鑒賞能力得到發展;學生在整合資料的過程中甚至自己動手進行剪輯，整合圖片、視頻等資料，動手能力得到鍛煉;學生在整本書閱讀的過程中，家長也給予了充分的理解和支持，在一定程度上拉近了親子關系，有助于家校更好地交流合作。

這次活動經過課堂導讀、名著賞析、名著展示三方面的策劃、研究、實踐，取得了一定的成果。首先是學生讀完幾本名著后整理了厚厚的讀書筆記，動手和思考能力都得到鍛煉;其次是學生的語文成績穩步提高，這反映出學生的語文素養得到提升。更令人欣慰的是，學生由害怕讀書轉變為喜歡讀書、樂于讀書，大部分學生逐步養成了積極主動讀書的習慣。

【參考文獻】

[1]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務印書館，2018.

[2]連中國.不負年華不負君——推動整本書閱讀應該核心把握的三個維度與六個問題[J].語文教學通訊，2018（7）.

[3]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016（7）.

【作者簡介】

王秀娟（1986～），女，漢族，山東壽光人，本科，一級教師。研究方向：現當代文學。