初中地理高效課堂教學策略研究

【摘 要】初中階段的地理教學目標主要是引導學生更好地了解國家地理地貌，提升學生對國家的認同感。新課程改革的實施，對初中階段的地理教學活動提出了新的要求，除完成知識傳授之外，還要注重課堂教學質量與教學效率的提升，同時要為學生創造良好的學習環境，促進學生地理學科核心素養的發展。這就要求教師重視新課改的要求，對以往的教學理念和教學模式進行創新。

【關鍵詞】初中地理;高效課堂;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0063-03

隨著教育改革的不斷深化，教師對于初中地理教學的重視程度愈來愈高?；谛抡n程改革提出的發展要求，越來越多的教師開始嘗試運用新的教學方式與教學思路，不再將成績作為評判學生學習質量及自身教學質量的唯一標準。但與此同時，受應試教育發展理念等的影響，初中地理高效課堂尚未完全建立，教師仍需進行不斷的反思和探索[1]。

一、高效課堂的基本概念

所謂高效課堂，就是教師在較短的時間內幫助學生掌握更多的課堂知識。高效課堂的建立能夠在一定程度上促進教師教學方式的轉變，有助于學生學習興趣的提升?；诖?，高效課堂的構建已然成為諸多學科教師的重要研究課題。高效課堂的實施需要滿足效率最大化和效益最大化的要求。其中，效率最大化主要強調一定時間內學生的學習收獲，換句話說，就是在單位時間內學生能夠學習到多少知識;效益最大化更多的是指學生的學習態度，強調幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生形成積極健康的學習思想。

二、初中地理高效課堂的主要影響因素

（一）教師因素

1.教學理念

教學理念就是教師的思想意識，通常與教師所追求的教學目標息息相關。但受應試教育的長期影響，很多教師將提升學生的分數作為課程教學的主要目標，自由的、開放的高效課堂的建立逐漸被拋在腦后。在此教學理念的影響下，學生的思維能力與地理實踐素養難以提升。新課程改革背景下，教學理念是初中地理教學過程中教師主觀期望的反映，也是引導地理教學提質增效的關鍵。由此可見，相對固定的傳統教學理念與構建初中地理高效課堂應具備的教學理念相悖。

2.知識儲備

當前，部分初中地理教師并不是科班出身，地理知識儲備不足，課堂教學內容以教材為主。同時，教師獲取地理知識的途徑十分有限，未充分發揮互聯網的積極作用。心理學家表示，知識儲備是提高個體工作績效的主要影響因素。新課程改革背景下，初中地理教學要求教師具有較強的專業性?；诖?，高效課堂的建立需要教師盡可能多地、全面地了解和掌握地理知識。

3.教學能力

初中地理教學過程中的教學認知能力主要體現在教師對教學場景的判斷，對教學情況、學生學習狀態等的了解，即教師不僅要對地理教材內容進行深度解讀，還要對教學過程進行合理設計。而事實上，現階段部分初中地理教師不能很好地理解地理教材，對學科內容缺乏認知，同時他們采用的教學方法也僅為單純的知識傳輸，不利于高效課堂的建立[2]。除認知能力以外，監測能力也是高效課堂建立的重要條件。只有具備足夠的監測能力，教師才能夠實時判斷教學目標的達成情況，從而視情況對教學計劃等進行調整與優化，及時感知教學過程中存在的問題。

（二）學生因素

1.知識儲備

知識儲備是教師開展教學活動的基礎，同時也是學生開展學習活動的關鍵。但就目前初中學生對地理基礎知識的掌握情況并不理想，甚至部分學生難以達到學業測試水平。由此可見，當前初中學生的地理基礎薄弱，無法為更高層級學習活動的開展提供支持，也難以建立高效課堂。

2.地理思維能力與實踐能力

地理思維能力與實踐能力是學生不斷進步的“翅膀”。在傳統教學模式的影響下，學生對教師產生了較強的依賴性，習慣于聽從教師的指揮，導致大部分學生沒有形成地理思維能力，難以進行自主思考與探究。學生的實踐能力薄弱主要體現在地理實驗或調查活動的開展過程中，學生通常沒有自己的思路，依然依賴教師的引導，且在教師的引導下無法取得理想的學習效果。造成上述情形的主要原因是傳統教學模式下教師過于重視分數，學生進行課堂實踐與自主探究的機會較少，這也為初中地理高效課堂的建立增加了難度[3]。

三、初中地理高效課堂教學策略研究

（一）基于興趣引導，促進學生自主學習

地理學科是學生在初中階段剛剛接觸的新科目，學生大多感到陌生。但初中學生好奇心強，通常對未知事物有強烈的探究欲望。因此，地理高效課堂的建立可結合學生這一發展特點，使學生在好奇心的驅使下，增強學生對地理學科的學習信心。地理學科靈活性較強，需要學生死記硬背的知識點較少，通過地理學習，學生能夠掌握更多生活中的實用技能?；诖?，教師應重視學生地理學習興趣的提升，并基于學生的興趣開展教學活動。

以初中一年級“地球和地圖”的教學為例，該章節引導性較強，容易吸引學生的注意力。首先，教師可將“地球是圓的還是方的”這一問題作為教學切入點，讓學生自行探討。然后教師可對古人的判斷依據進行闡述，如“天圓地方”等，調動學生的學習興趣。最后，教師可通過多媒體設備展示3D地球儀，讓學生在地球儀上找到中國的位置，在此過程中，學生對地理學科的學習興趣會逐漸提升。

興趣是最好的老師。學生對所學知識點或教師的教學方法等有足夠的興趣，才能夠在課堂學習中集中注意力。因此，可以說興趣是構建初中地理高效課堂的基礎條件，教師在教學過程中應對學生興趣的激發及培養引起重視，從而為創建初中地理高效課堂奠定良好的基礎。

（二）挖掘教材資源，提高學生的學習能力

前文提到，新課程改革背景下，教師對初中地理學科的重視程度有所提升。與此同時，也有很多教師發現，盡管采用了更加多元、創新的教學方法，但教學質量并未發生質的變化。究其原因，與教師在課堂教學過程中過于重視課堂講解有關，地理課堂教學多為教師直接講解知識內容，學生進行思考與自主探究的時間較少，大量的知識講解不僅使得學生沒有時間進行思考，也使得地理課堂更加枯燥。在此過程中，學生真正消化吸收的知識較少，因而不能顯著提升初中地理教學效率[4]。

以“居民與聚落”章節的教學為例，課堂教學過程中，教師可以循序漸進地對學生進行引導。隨著全球一體化的不斷深入，越來越多的外國人來到中國生活、工作，因此可讓學生思考自己在日常生活中見過的來自不同國家的人，教師可根據學生的描述在電子白板上繪制其所在的國家或區域。這樣既增加了師生之間的互動，又在潛移默化中將課程教學推向了高潮，有助于課堂教學效率的提升。

除此以外，新課程改革實施之后，地理學科教材內容有所增加，且各學科之間的聯系更為緊密。因此，教師有必要對教材內容進行深度挖掘，同時結合其他學科的教材內容進行知識講解，提高課堂學習深度的同時，引導學生參與課堂教學的各個環節。如教師在對西北地區的地理知識進行講解時，可先為學生展示“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象，通過語文知識的引入加深學生對西北地區地理位置、氣候特點等的認知。之后，教師可適當穿插歷史故事，如昭君出塞等。

（三）準確定位，轉變教學觀念

傳統教學過程中，教師往往占據著主體地位，教師會一次性向學生傳輸大量的知識內容，由于學生不能及時掌握所有內容，因而難以構建高效課堂?；蚴墙處熃o予學生過多的提示，使學生對教師產生了依賴心理，不想主動思考問題?；诖?，新課程改革背景下，教師應進行深度反思，同時轉變個人教學觀念，不斷創新教學方法，引導學生主動參與課堂學習過程。

如教學“我們鄰近的國家和地區”時，教師可通過微課讓學生提前了解并搜集有關資料，同時通過微課提出引導性問題，讓學生通過預習教材進行回答。這一教學方式能夠在一定程度上提高課堂教學效率，教師在課堂教學過程中可以拓展更多的知識。不同階段的初中學生在學習過程中可能會產生不同的心理變化，教師可不定期通過網絡平臺對學生的學習需求進行收集，并有針對性地優化自己的教學方式、教學內容等。在此過程中，教師應清楚地知道，自己在課堂教學過程中要起到引導作用，不能主導學生的思維發展[5]。

（四）結合生活實際，強化理論的實踐性

前文提到，地理學科具有較強的實用性，且學生地理實踐能力與思維能力的提升對于地理高效課堂的建立會產生重要影響?；诖?，初中地理課堂教學過程中，教師可將地理理論知識適當與生活實際相結合，縮短知識與學生之間的距離，從而提升學生的實踐能力和思維能力。

如教學“中國的經濟發展”時，教師可以北京、上海兩個在交通運輸方面具有代表性的城市為例，通過設置小問題，讓學生對水陸空三種不同的交通方式進行比較，引導學生一步步建立空間思維，結合生活實際尋找更多的解決方案。這樣一來，學生對于地理知識的理解將進一步深化，同時也能夠在一定程度上降低初中地理的學習難度，有助于學生地理學科思維能力的不斷提升。

除此以外，教師也可以將時事熱點作為課程導入素材。以電影《長津湖》為例，很多學生都觀看了這部電影，并對長津湖戰役中惡劣的天氣情況有十分深刻的印象?；诖?，教師可以《長津湖》這一電影為切入點，引導學生通過對長津湖的緯度、氣候環境等進行分析，深入了解朝鮮北部的地理信息。在這一過程中，學生的探究興趣得到了激發，在自主探究中提升了實踐能力。

（五）創設教學情境，創新教學手段

新課程改革背景下，初中地理教學活動更加強調學生主體作用的體現?；诖?，教師可充分發揮信息技術的優勢，通過創設教學情境，促進教學質量及教學效率的提升。

以“我們鄰近的國家和地區”這一章節的教學為例，首先，教師可讓學生結合以往所學的知識對自己所了解到的相鄰國家和地區的氣候特點、人文信息等進行分享。然后，教師讓學生以小組為單位，對本章節要重點學習的日本、印度、東南亞及俄羅斯四個區域的面積、河流等進行討論，引出本節課所要學習的主要內容。討論結束后，教師可用多媒體設備展示出上述四個區域不同的地形特征，讓學生結合資料與之前的探討內容及結論進行對比。這樣一來，學生既能夠更加直觀地把握周邊不同國家和地區的地形特征、河流形態，又能夠在討論與觀看資料的過程中獲得放松，有助于學生調整學習狀態，同時也為初中地理高效課堂的建立創造了條件[6]。

除此以外，教師在課程教學的最后，還可以讓學生結合個人理解自行繪制思維導圖，對俄羅斯、日本、印度和東南亞的城市、港口及自然環境等信息進行梳理與對比。由于不同學生的理解不同，所以其繪制的思維導圖也不盡相同，教師要盡可能多地站在學生的立場思考問題、理解問題，并給予學生更多的肯定，切忌禁錮學生的思維，應該將注意力放在思維導圖內容的補充及糾正方面，從而通過頭腦風暴及智慧化記憶幫助學生更加快速、全面地掌握地理知識，同時促進學生地理學科核心素養的提升。

綜上所述，初中地理知識的實用性較強，對于學生的思維發展及生存能力提升起到了積極作用。新課程改革背景下，地理教學活動的開展應更具創新性，同時更加強調課程教學的高效性，要擺脫傳統教學的種種限制，將理論與生活實際相結合?；诖?，本文提出了相關教學策略，希望通過教材資料的挖掘、教師教學思維及教學方式的轉變，完成初中地理高效課堂的構建。值得注意的是，由于初中學生的學習需求會不斷變化，教師要對此有較為敏銳的感知，從而及時調整與優化初中地理高效課堂構建策略。

【參考文獻】

[1]趙秀麗.優化教學設計，構建初中地理高效課堂[J].試題與研究，2021（32）.

[2]陳娟娟.初中地理高效課堂與生活化教學策略探討[J].當代教研論叢，2020（6）.

[3]馬欣.初中地理高效課堂教學策略的實踐與探索[J].新課程（下），2019（10）.

[4]蘇國生.淺談構建初中地理高效課堂的教學策略[J].名師在線，2019（24）.

[5]楊永剛.初中地理課程構建高效課堂教學策略[J].科學中國人，2016（8）.

[6]黃英玉.初中地理高效課堂教學策略的實踐與探索[J].考試周刊，2015（76）.

【作者簡介】

張順珍（1975～），女，土家族，安徽馬鞍山人，本科，中學二級教師。研究方向：初中地理教學。