初中數學教學中培養學生理解能力的措施探析

【摘 要】理解能力是學生學好初中數學的必備能力之一，因此，教師在初中數學教學中要重視培養學生的理解能力，以促進學生綜合能力發展。文章以初中數學教學為背景，就如何培養學生的理解能力展開分析，以期顯著提高學生的理解能力，讓學生在學習數學時更加得心應手。

【關鍵詞】初中數學;理解能力;培養措施

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0051-03

初中階段在學生的學習生涯中起著承上啟下的作用，而數學又是初中教育階段的基礎學科，對學生的發展有著重要影響。在這一背景下，初中數學教師應在課堂中采取多元化教學手段，培養學生的理解能力，從實際學情出發，優化課堂教學內容，幫助學生掌握知識的同時促進其理解能力提升。

1? ?初中數學教學中培養學生理解能力的意義

理解能力水平關系到學生邏輯思維能力的發展，邏輯思維能力的發展又與數學核心素養息息相關。因此，在初中數學課堂中培養學生的理解能力有著重要的意義。初中生要想學好數學，首先就要重視提高自身的理解能力，這樣才能在學習中更深入地探究、分析數學公式和概念，更高效地解決數學問題[1]。在初中數學課堂中，學生不僅會接觸到計算類題目，還會接觸到幾何類題目，解題過程中需要學生具備較強的理解能力和推導能力。所以在初中數學教學中，教師要著重培養學生的理解能力，并結合教學情況和實際學情為學生創造盡可能多的實踐機會，讓學生在實踐中積累更多的經驗，提升學生的理解能力、數學表達能力和邏輯思維能力。此外，在初中數學教學過程中，重視培養學生的理解能力，還能夠有效增強學生的認知意識，進一步加強學生對數學概念、圖形及閱讀材料的

理解。

2? ?初中數學教學中培養學生理解能力的具體措施

2.1? 趣味教學，激發求知、理解動機

在初中數學教學中重視培養學生的理解能力，本質上就是強化學生對數學知識的認識，使其由感性認知轉變為理性認知，并在學習中形成抽象思維和數學建模能力[2]。值得注意的是，學生理解能力的發展和提高與其主觀能動性是否被調動息息相關。也就是說，教師采用趣味化教學手段，能夠引導學生有效掙脫灌輸式教學的束縛，使學生的理解能力飛速提升。反之，教師采用枯燥乏味的教學手段，則會影響學生理解能力的提升速度，這也間接證明了興趣是學生學習動力形成的第一要素。在實際教學中，教師應利用學生好奇心較強這一特點，設計趣味性強的啟發性問題來引導學生的思維，激發學生的探究欲望，從而達到培養學生理解能力的目標。

以魯教版七年級數學下冊“感受可能性”一課為例，為了讓學生理解必然事件、不可能事件和隨機事件的概念，教師可以開展趣味教學。首先，教師在導入環節引入“狄青百錢定軍心”的故事，引導學生探究其中的原因，從而引入本課新知。在此過程中，教師要引導學生思考：多次投擲一枚硬幣，能否保證每一次都正面朝上？學生結合故事展開思考，并對可能性這一知識有感性的認識。接著，教師開展概念教學，為了突破傳統教育的束縛，教師在講解概念時應重視探索過程，如利用電子課件展示以下事件：①玻璃杯從10米高處落到水泥地面上會破碎;②太陽從東方升起;③今天是星期日，明天是星期一。通過對這3個事件的探究，學生會認識到對于一些事先就能肯定它一定會發生的事情，被稱之為必然事件。然后，教師引導學生思考以下事件：①太陽從西方升起;②一個數的絕對值小于0。學生在看到這些事件后，第一反應就是它們絕對不會發生，教師則要順勢引出新知，讓學生認識到這類肯定不會發生的事件被稱為不可能事件，并通過歸納總結，讓學生認識到必然事件和不可能事件的結果都是確定的。最后，教師要繼續引導學生思考以下事件：①從商店買的飲料中獎;②投擲一枚硬幣，有國徽的一面朝上;③買彩票恰好中獎。學生對這些事件展開討論，發現這類事件有可能會發生，也有可能不會發生，進而加強對隨機事件的認識。由此，通過對具體事件的分析，學生可以對必然事件、不可能事件和隨機事件的概念有更深入的認識。

2.2? 直觀教學，降低學生理解難度

初中數學知識具有抽象性較強的特點，而初中生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段。因此，在初中數學教學中培養學生的理解能力時，教師面臨的最大阻礙是學生的思維能力存在缺陷，其在理解抽象知識時難度較大[3]。針對這一情況，教師在教學中不妨轉變思路，突破常規教學，借助信息技術和實踐活動提升數學教學的直觀性，這樣不僅可以降低學生的學習難度，還可以豐富數學課堂教學方式，促進學生理解能力提升。

以魯教版七年級數學上冊“軸對稱現象”一課為例，為了讓學生認識到軸對稱圖形的特征，并欣賞生活中的對稱現象，教師可借助信息技術開展直觀教學。首先，教師利用多媒體展示現實生活中的軸對稱圖形請學生欣賞。通過欣賞和觀察，學生可以認識到現實生活中存在著大量軸對稱圖形的事物，如蝴蝶、楓葉、窗花等。隨后，教師鼓勵學生說一說這些圖形具有哪些共同特征。通過對比和觀察，學生可以發現這些圖形都可以沿著一條直線對折，且折疊后的圖形能夠完全重合。之后，教師要給予學生一定的思考和交流時間，鼓勵學生從自己的生活經驗出發，列舉具有軸對稱特征的實例，并在與同伴交流的同時體會軸對稱現象在現實生活中的廣泛應用。最后，教師設計實踐操作活動，學生每人準備一張白紙，對折后用筆在上面畫出圖案，并用剪刀從折疊處剪下圖案，然后將紙展開后鋪平，觀察、欣賞所得到的圖案。教師要以問題啟發學生的思維，以加強其對軸對稱特征的理解，如提出問題：請觀察位于折痕兩側的圖案有什么關系？折痕兩側的圖案能夠完全重合嗎？通過親身實踐，學生可以在活動中積極思考并體會活動的樂趣，在樂學氛圍中直觀地理解軸對稱的概念及圖形特點。

2.3? 貼近生活，促進理解能力發展

數學來源于生活，又應用于生活，但很多學生卻無法認識到這一點，這是因為以往的教學中，教師忽視了生活化數學課堂的構建，在課堂教學中使用專業術語展開講解，且多是通過口述法講解知識，忽視了學生的真實體驗，這種脫離生活實際的數學課堂就像是“無源之水”，與陶行知的生活化教育理念相悖，也大大增加了學生理解知識的難

度[4]。為了解決這一問題，教師應合理開發和利用生活資源，構建生活化數學課堂，讓學生在熟悉的情境中提高自身的理解能力，并認識到生活與數學知識之間的聯系，進而促進學生綜合能力發展。

以魯教版七年級數學下冊“二元一次方程組的應用”一課為例，為了引導學生根據問題情境及條件列出二元一次方程組，并學會運用方程建模思想解決實際問題，教師在教學中應引入生活化元素，促進學生理解能力的發展。首先，教師鼓勵學生閱讀教材內容，并根據對教材的理解回答相關問題：你能說出列一元一次方程解決實際問題的步驟嗎？能否運用所學知識列方程解決“雞兔同籠”問題？接著，教師引導學生自行探究教材中的例題，同時給予學生學法指導，引導學生應用二元一次方程組解決實際問題時，先根據已知條件找到其中的等量關系，再列式求解。然后，當學生對二元一次方程組有初步的了解后，教師再設計相應問題，考查學生對二元一次方程組相關知識的掌握情況，并要求學生自主解決問題后與小組成員分享學習成果。如可設計以下問題：某學校即將召開運動會，為了獎勵取得好成績的運動員，學?；?00元購買了甲、乙兩種獎品，共30件，其中甲種獎品每件16元，乙種獎品每件12元，求甲、乙兩種獎品各買了多少件。該問題中，若設購買甲種獎品x件，乙種獎品y件，則應如何列方程組？設計學生熟悉且感興趣的生活化問題，引導學生展開探究和交流，能夠強化學生對知識的理解。在討論與交流中，學生可以認識到在列二元一次方程組解決實際問題時，要先認真審題，找出題目中的等量關系，再列二元一次方程組，最后解方程。需要注意的是，教師還要引導學生進行檢驗，以保證方程的解符合實際要求。

2.4? 借助實驗，豐富能力培養形式

隨著教育的改革不斷深入，各種先進、新穎的教學理念被引入數學課堂中，這為培養學生的理解能力提供了有利的條件。教師應秉承開拓、創新的教學精神，豐富培養學生理解能力的路徑，使學生理解能力得到提升的同時，高階思維能力也能夠得到強化[5]。從以往教學情況來看，教師培養學生理解能力的方法和手段較為單一，不僅會影響學生的學習熱情，還容易使學生產生思維上的誤區。數學小實驗是一種新穎的教學模式，教師結合教學主題引導學生在實驗中動手操作，能夠讓學生在親身體驗中提升理解能力，進而對數學知識形成更全面的認識，而這正是學生理解能力形成的重要標志之一。因此，在初中數學課堂教學中，教師應結合教學內容合理設計數學小實驗，為學生創設更多實踐探究的機會，從而引領學生突破學習中的重難點，提升課堂教學效果。

以魯教版七年級數學上冊“探索勾股定理”一課為例，教師在教學中可先提出問題，啟發學生思維：某樓房3樓失火，消防隊員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問消防隊員能否進入3樓滅火？學生通過思考探究發現，題目考查的其實就是三角形問題，可以將樓房看作直角三角形的直角邊，云梯看作三角形的斜邊，進而將問題轉化為已知斜邊和某一條直角邊求另一條直角邊。通過設問激趣的方式，使學生對探究直角三角形三邊數量關系產生學習動力。接著，教師開展數學小實驗，并圍繞“勾股定理”設計相應問題，引導學生通過實踐操作解決問題，強化對數學知識的理解和掌握，如教師可以先利用投影設備展示教材中的情境圖及問題，學生按照教師提供的線索展開實驗探究。通過觀察學生可以發現，在第1個圖中，正方形A含有9個小正方格或者說正方形A的邊長是3個單位長度，所以A的面積是9個單位面積;正方形B也含有9個小方格，所以B的面積也是9個單位面積;而正方形C可以把它的邊緣12個全等直角三角形拼成6個小方格，再加上中間12個完整的小方格，所以正方形C共含有18個小方格，它的面積是18個單位面積。最后，教師引導學生用同樣的方法觀察另一個情境圖，并展開實踐操作，計算正方形C的面積，同時提出問題：同學們，第1個圖中三個正方形A、B、C的面積有什么關系？第2個圖中又有什么關系？學生計算正方形A、B、C的面積并進行對比分析，進一步強化對勾股定理的認識。

2.5? 比較分析，滲透科學理解方法

具備良好理解能力的學生能夠在解題中靈活運用數學知識，并在教師的引導下舉一反三，而想要實現這一目標，教師在課堂中應滲透科學的方法，強化學生掌握知識的同時，進一步完善學生的思維體系。這也從側面證明了，在數學課堂中培養學生的理解能力，不僅是為了深化學生對知識點的理解，更是為了提高學生的綜合能力，使其在日后學習中能夠自行構建數學模型，主動發現問題并解決問題。具體來說，教師在教學中要引導學生展開分析和比較，將數學思想滲透數學學習中，促進學生理解能力的形成。另外，比較分析法的運用能夠加強學生對數學知識的內化和理解，間接提升學生的思維品質，使學生的數學理解能力得到實質性的提升。由此，教師在培養學生理解能力時，應將科學的數學方法滲透教學的各個環節中，讓學生的思維在潛移默化中受到影響，進而使其理解能力得到

發展。

總的來說，在初中數學教學中注重培養學生的理解能力，不僅可以加強學生對數學知識的理解，還能推動學生邏輯思維的發展，進而提高數學學習效率。而在當前的數學課堂中，教師在培養學生理解能力時還存在一些不足，影響了教學效果。對此，教師要從教學實踐出發，探析更加高效和多樣化的培養措施。

【參考文獻】

[1]李燕.關于初中數學培育學生“抽象理解能力”的思考[J].學苑教育，2021（35）.

[2]賈永虎.初中數學教學中培養學生的計算理解能力[J].家長，2021（10）.

[3]黃緋.解答初中數學閱讀理解題能力的提升策略探析[J].數學學習與研究，2020（24）.

[4]於國俊.關于初中數學培育學生“抽象理解能力”的思考[J].數學大世界（中旬），2020（1）.

[5]許海東.初中數學課堂師生提問促進概念理解能力的有效性策略的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（21）.

【作者簡介】

袁桂春（1973～），女，漢族，山東嘉祥人，中學一級教師。研究方向：數學教學。