小學語文高段閱讀教學中學生主動性思維的培養對策探析

【摘 要】教育改革的不斷深入，對小學語文高段閱讀教學提出了新的要求，強調教師在新時期教育背景下應以學生主動性思維培養為著力點，構建高效語文閱讀課堂，切實提高課堂教學效率，實現閱讀教學目標，進而在提升學生閱讀素養的同時提高學生主動性思維水平。為此，文章以小學語文高段閱讀教學應具備的基本特征為切入點，詳細探究小學語文高段閱讀教學中學生主動性思維的培養對策，以期為相關人員提供參考。

【關鍵詞】小學語文;高段;閱讀教學;主動性思維;培養對策

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0149-03

思維是人類所具有的高級認知活動，小學階段則是學生思維培養的關鍵時期，而語文作為能夠培養學生思考能力、自主探究能力、問題分析能力、問題解決能力的必修學科，能夠有效鍛煉學生思維，提升學生的思維能力。對此，教師應基于高段語文閱讀教學積極進行教學嘗試，從而培養學生的主動性思維。

一、小學語文高段閱讀教學應具備的基本特征

（一）互動充分

傳統小學語文高段閱讀教學主要沿用“教師講、學生聽”的教學模式，該種教學模式雖然能夠較快地完成教學任務，但整體課堂教學質量不高，不僅嚴重忽視了學生的主體地位，還會導致學生處于較為被動的學習狀態，進而使學生逐漸失去語文閱讀學習興趣，無法使其保持良好的學習主動性，也不利于其主動性思維的培養。

在此現狀下，教師應轉變教學觀念，清楚地認識到互動教學的重要意義，在高段閱讀教學中積極開展教學互動，促使教師與學生、學生與學生之間形成良好的互動關系，進而在雙重交互活動中有效鍛煉學生思維，使學生在互動討論與問題探究中提高思維能力[1]。

（二）指導學法

教師要想培養學生的主動性思維，需要激發學生主動學習的欲望，而要讓學生主動地學，最重要的是讓學生學會學習?；诖?，在小學語文高段閱讀教學中，教師應基于學生的個性化學習水平給予學生有針對性的學習方法指導，從而幫助學生在自主探究學習與獨立思考問題的過程中掌握學習方法，進而增強學生信心，提高學生學習的主動性。

（三）參與評價

有效的評價能夠讓學生認識到自身的不足，也可以激勵學生不斷前進，是培養學生主動性思維的關鍵手段。在小學語文高段閱讀教學中不僅應開展教師評價，還應開展學生自評與學生互評，促使學生參與到評價中，鼓勵學生在課堂上勇于分享與表達自己的觀點[2]。

（四）合理設計教學案例背景

小學語文高段閱讀教學案例的選擇需要立足學生的實際情況，并滿足以下幾個條件：第一，選擇符合現階段學生認知的教學案例，即針對小學高段學生應該選擇相對復雜的閱讀內容，從而有效鍛煉學生的主動性思維。第二，需要考慮實際教學中由于各種因素而產生的問題，基于此制定更加詳細、完備、具體的教學步驟，并在教案中呈現出來。第三，教師需要提前做好時間規劃，在實際教學中嚴格控制每個教學環節所用的時間，從而避免因個別環節超時而導致課堂內容講不完的現象，一旦發生上述現象，將直接影響本次閱讀教學開展的連續性，致使課堂教學成效大打折扣。

（五）設定預期教學成效

設定預期教學成效是為了有效利用課堂教學實現教學目標，在實際教學中提升學生的閱讀能力、思維能力、理解能力、分析能力?；诖?，教師應從以下幾個方面入手：第一，改變傳統教學模式，優化課堂結構，融入自主探究與小組合作學習方式，從而發揮學生的主觀能動性;第二，創新教學內容，改變千篇一律的提問方式，充分調動學生的積極性和主動性，使學生保持學習熱情，提高課堂教學效率[3];第三，積極引入開放性問題、探究性問題和互動性問題，使學生緊跟教師的教學節奏，保持較高的專注度，進而提高教學的有效性。

二、小學語文高段閱讀教學中學生主動性思維的培養對策

（一）課堂提問，引領學生理解文章內涵

在課堂上提問是教師在授課過程中常用的教學手段，這也從側面表明課堂提問在小學語文教學過程中的重要作用。教師需要根據教學內容，在學生的知識范圍內對重點知識進行提問，引導學生對相關文章展開深入思考，體會文章的思想內涵，從而鍛煉學生的主動性思維[4]。

如在講解《梅花魂》這一課文時，教師可以采取課堂提問的教學方式，在教學一開始向學生提問：“課文寫了關于祖父的哪幾件事？”由此引起學生的閱讀興趣，其后提問：“為什么作者要以‘梅花魂為該篇文章命名？”由此引導學生探索課文、分析課文，最后提問：“祖父為什么哭？你對民族情、愛國魂怎樣看？”在這幾個問題的引導下，學生回答問題的積極性非常高，并且對課文進行了仔細閱讀、分析。針對第一個問題，大部分學生回答：“課文中主要寫祖父喜愛古詩詞，尤其喜歡思鄉類詩句，每次讀到該類詩詞時都會流下眼淚。同時還描寫了祖父因年齡較大而無法返回祖國的無奈、悲戚等?！币徊糠謱W生對第二個問題進行主動思考后回答：“‘梅花魂代表著中國人百折不撓的骨氣與靈魂?！贬槍ψ詈笠粋€問題，學生紛紛表達了自己對民族情、愛國魂的看法，部分學生還說出“愿以吾輩之青春，護我盛世之華夏”等豪言壯志。教師通過課堂提問，可以使學生的注意力一直集中在課文上，學生回答教師提出的問題的過程就是其閱讀分析課文的過程，不僅可以提高課堂教學效率，也培養了學生的閱讀理解能力和主動性思維。

（二）利用多媒體教學，提高學生閱讀興趣

隨著教學手段的不斷優化，多媒體被廣泛應用于課堂教學中，尤其是在小學語文課堂上。小學語文閱讀教學過程中經常會遇到需要進行情境想象的文章內容，這對小學生的想象能力要求較高。因此，在小學高段語文閱讀教學過程中，教師需要結合多媒體進行教學，利用多媒體將文章中的情境和事物呈現出來，使文章更加形象化，從而提高學生的閱讀興趣，使其從被動閱讀轉變為主動閱讀[5]。

如在講解《觀潮》這一課文時，首先，教師可以播放錢塘江大潮來時人山人海的視頻或者圖片，同時引導學生閱讀課文并找到與視頻相符的片段。隨后，教師播放錢塘江大潮來臨時的視頻與潮水拍打岸堤的巨大聲音，并再次引導學生閱讀課文，找到相應的片段，讓學生通過視覺與聽覺身臨其境地感受錢塘江大潮的震撼。最后，教師讓學生帶著這種震撼閱讀整篇文章，以此升華學生的閱讀情感。教師利用多媒體開展閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀興趣，也可以使閱讀的方向更加明確。

（三）增加課外閱讀，提高學生閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，這句話非常直觀地表達出了閱讀量與閱讀理解能力之間的關系。隨著閱讀量的增加，閱讀理解能力也會日益提高。小學語文教師在培養學生的閱讀能力時，不僅要完成課本知識的講解，也應該適當拓展課外經典讀物，可以在講解完某一課文后，將與其相關的課外經典作品引入課堂，提升學生的語文素養。

如教師在講解《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇課文時，學生都被文章中深沉的母愛與父愛所打動，認為母愛與父愛是世界上最偉大的愛。教師在這時可以引導學生閱讀課外讀物《爸媽不是我的傭人》，讓學生自行對比這幾篇文章，體會父母的愛，學生在閱讀完這些文章后，紛紛表示回家后要通過實際行動回報父母。增加課外閱讀，可以使小學生將課堂上學到的閱讀知識應用到課堂外，從而實現主動性思維的提升，以此提高小學生的語文素養。

（四）運用比較閱讀教學法，提高學生思維的活躍度

在小學語文高段閱讀教學中，為進一步培養學生的主動性思維，教師可采用比較閱讀教學法，讓學生對兩篇相似文章的內容、結構、寫法、主題、創作背景、情感表達等多方面進行比較，尋找兩篇文章之間的異同[6]。運用這種教學方法可以突破學生原有的思維禁錮，提高學生的思維能力。教師在教學中則應側重打破標準答案的固化思維，在后續閱讀教學中積極引導學生從多種角度理解文章，以此鍛煉學生的思維。

同時，對同一主題的不同文章進行對比，不僅可以提升學生在閱讀過程中的專注力，讓學生與作者產生情感共鳴，還可以提升學生對不同文體的賞析能力，提高學生的語文素養。此外，教師在比較閱讀教學過程中，還要積極引導學生聯系新舊知識，從而使學生對知識點進行有效串聯與整合。

（五）賦予學生選擇的權利，鼓勵學生開展個性化閱讀

在小學高段語文閱讀教學中，教師也應賦予學生選擇的權利，鼓勵學生開展個性化閱讀。由于成長環境、學習能力、性格等的不同，學生的閱讀需求具有較大差異，教師應尊重這種差異，給予學生一定的支持，鼓勵學生開展個性化閱讀學習，并在實際教學過程中注重學生的閱讀感受，鼓勵學生主動分享讀后感，培養學生的發散性思維，從而使學生逐漸愛上閱讀，并且樂于、敢于分享閱讀體驗[7]。

如在講解《四季之美》這一課文時，教師帶領學生通讀文章后，可將學生劃分為不同小組，要求學生在小組內圍繞“四季之美”展開討論，探討四季之美到底體現在何處，為何作者將黎明作為春之美，將夜晚作為夏之美，將黃昏作為秋之美，將早晨作為冬之美。在小組討論完畢后，教師可以要求學生朗讀自己最喜愛的段落。如一位學生自信地朗讀了春之美的段落，教師在學生朗讀后提問：“你為何喜歡這一段落？春天除黎明外還有哪些美？”學生回答：“春天是萬物復蘇的季節，所以我喜歡春之美，而春天除黎明最美外，綠色的植物也是很美的，因為遍地的綠色使人們的生活充滿生機與希望?！蓖瑫r，教師還應鼓勵選擇夏、秋、冬之美的學生進行分享。鼓勵學生開展個性化閱讀不僅可以讓學生更加透徹地了解文章想表達的含義，還能夠使其從不同的角度分析與鑒賞文章，使學生的閱讀分析能力、閱讀鑒賞能力均得到提升，同時還可以切實提升學生的自信心與分享欲。

綜上所述，在小學語文高段閱讀教學中，教師應采用多種有效的教學方法，讓學生更加透徹地了解文章想表達的含義，提升學生的閱讀分析能力、閱讀鑒賞能力、思維邏輯能力，培養學生的主動性思維。

【參考文獻】

[1]李文榮.基于教學做合一的小學語文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2022（1）.

[2]楊潔.語文教學中如何培養學生的閱讀思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）.

[3]汪金花.真實出真知——回歸本真的小學語文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（4）.

[4]王濱娜，周春玲.從被動閱讀到主動閱讀的嬗變——小學語文閱讀教學有效性探究[J].品位·經典，2021（5）.

[5]柳文霞.插上閱讀的翅膀，提高學生的閱讀能力——培養小學生閱讀興趣的策略[J].華夏教師，2020（20）.

[6]任娟.翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2020（5）.

[7]楊金琴.提高小學語文閱讀教學實效性的路徑探究[J].農家參謀，2019（23）.

【作者簡介】

王鋒鋒（1983～），男，漢族，甘肅秦安人，本科，一級教師。研究方向：小學語文。