以生為本探究課后精準作業設計

【摘 要】精準作業是對課后作業教學環節的優化。對精準作業的探究，即是一線教師對課后作業內容、數量及評價方式的思考，在減輕學生過重課業負擔的同時，還能提高學習效率。文章從當前小學語文作業出現的問題出發，探究其根源，揭示課后作業對學生學習產生的作用，以《白鷺》一課為例，為更多教師提供精準作業設計方法，推進小學語文教學改革。

【關鍵詞】小學語文;精準作業;減負增效;以生為本

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0170-03

作業作為課堂教學的有效延伸，是必不可少的教學環節。它是鞏固課堂教學內容的重要手段，不僅可以檢查學生的課堂學習成果，還可以加深學生對知識的理解和記憶，讓書本知識成為學生的個人所得，不斷內化積累，豐富學生的知識儲備。如何減輕學生過重的課業負擔，力求做到減負不減質呢？對此，筆者有的放矢地進行深入研討，在作業設計環節中以生為本，精心設計，精準布置學生樂于接受的作業，力求實現減負增效的最終目的。

一、從現狀中找準“過重”的根源

（一）“多”出的煩惱

熟能生巧、勤學苦練一直是大家崇尚的優秀的學習品質，于是不少教師打著這樣的旗號布置“題山題?！?，讓學生苦不堪言。那么作業是不是越多越好呢？許多教師都有這樣的經歷，默寫錯誤罰抄十遍，結果發現前九遍都是對的，最后一遍又錯了。究其原因，還是在于“用心”二字。只要學生態度端正，用心對待，就算只訂正一遍也能改正錯誤。如果機械式地重復訓練，學生產生了厭煩情緒，反而收不到良好的學習效果。因此，不能布置數量繁多且形式呆板的作業，這不僅會給學生帶來負面情緒，而且還會占用學生大量的休息時間，不利于學生身心的健康發展。

（二）“難”出的痛苦

在家長和社會的雙重壓力下，不少教師也開始了教育的層層加碼，逐步形成了“教得越難越有水平”“做得越難成績越好”的誤區。為了滿足家長的期待、教師個人的榮譽，偏題、怪題、難題大行其道，愈演愈烈。教材中明確規定“會寫五個生字，會認十個生字”，但到了一些教師那里，就成了“會寫十五個生字”，違背了學生的年齡特點和認知能力，加重了學生負擔。因此，教師不能為拔高而布置不切實際的作業，這樣不僅會讓學生缺乏學習的信心，而且還會阻礙學生好學樂學的腳步。

（三）“準”出的弊端

“得高分，得滿分”似乎成了教學追求的風向標，于是教師過多地教會學生答題的技巧和方法，而忽略了思維的創新與拓展[1]。如在一次六年級畢業試卷中，要求寫一個比喻句，有學生這樣寫道：“月亮像小船”。這樣的答案無疑是正確的、標準的，但是作為一個即將小學畢業的學生來說，這樣的答案是不是過于簡單了呢？一年級就知道“月亮像小船”，到了六年級還是這一句，那么學生進步在哪里？六年的學習成果又在哪里？因此，作業的導向不是唯分數論，而是看它有沒有促進學生的思維發展，讓學生在知識的道路上更進一步。

二、從探究中尋求“減負”的良方

（一）有“研”在先

集體的智慧是無窮的。筆者所在學校以年級組為單位，探討每一課的作業設計，統一作業管理，避免了班級之間的差異，確保不超綱、不拔高，難易適中，作業適量。如針對一、二年級學生，不布置家庭書面作業，適當布置口頭作業，適量閱讀，使學生從小養成良好的閱讀習慣;針對三至六年級學生，確保學生利用“5+2”晚延時間完成大部分或者所有的書面作業，只留少量的書面作業回家完成，每天所有學科作業平均完成時間不超過60分鐘。在有限的時間內要發揮作業的最大作用，無疑是對教師的一大挑戰。對此，教師應精心備課，結合統編版教材的特點，先明確每個單元人文主題和語文要素的雙線要求，再確定每一課中每個課時的教學目標，有的放矢，精準定位，只有這樣才能設計出集分析、鞏固、診斷為一體的，更為合理的作業內容。

（二）以“學”促教

1.內容形式多樣

教師應根據學生的年齡特點及學習要求，設計書面作業、口頭作業、綜合實踐作業等多種作業形式，變著花樣讓學生充滿新鮮感，逐漸喜歡這項動手又動腦的自主學習過程。如生字詞是最基礎的語文知識，抄寫的方式可以多樣化：抄寫關鍵詞語、抄寫重點詞語、抄寫困難詞語、抄寫優美詞語……學生根據自己的實際情況自主選擇，能充分調動學生學習的積極性，將原本看似簡單枯燥的抄寫變成了需要思考、甄別的過程。綜合實踐作業可以更加豐富多彩：學完愛國單元，可以出一期手抄報，表現對祖國的熱愛;學完小說單元，可以根據人物或故事情節繪制一張思維導圖，弄清楚人物和情節之間的關系;學完科學小品單元，可以走進大自然深入觀察，走進圖書館查閱資料，寫一份研究報告，從小培養學生的探索精神，使其成為科研小達人。

2.數量因人而異

班級中每個學生的接受能力、知識的掌握程度各不相同，完成作業的速度也有快有慢，因此教師不能完全統一尺度，應該因人而異。一是分層布置作業。教師可根據學生學習能力的強弱，將作業分成三種類別。第一類為基礎題，這類題型面向基礎薄弱的學生，夯實他們的基礎，是保證每個學生都能達到的最低要求。第二類為提高題，這類題型面向大多數的學生，讓他們能夠開動腦筋，把課堂中學到的知識加以運用。第三類為拓展題，這類題型面向少部分思維活躍、學有余力的學生，讓他們可以接受更多的挑戰，深入思考，擴展訓練。二是布置彈性作業。學生可根據當天的學習情況選擇作業的多少。如寫讀后感，今天讀書時感觸很深，產生了豐富的想法，就可以多寫一些;如果今天的作業很多，沒有充足的時間去細致地體會和感悟，就可以少寫一些。

3.評價方式多元化

作業的評價方式不能只限于對與錯，評價方式的多元化可以明顯提高作業的完成質量。對此，教師制定的評價標準必須細致而明確。如抄寫要求：書寫正確、工整，作業整潔，字跡美觀;照樣子寫句子要求：句子完整、遵照要求、思維新穎、語言優美;閱讀理解要求：理解準確、表達清楚、語言流暢、生動優美。以此類推，將完成作業時思維的過程分級進行評價，完成一項要求可獲得一顆星的獎勵。精準評價，鼓勵學生高質量地完成作業，這樣才能起到最佳的效果。

（三）有“備”而來

新課程標準指出，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度去思考、提升學生的語文素養，讓學生在聽說讀寫的練習中學習語文、應用語文，提升感悟美、鑒賞美、創造美的能力，增強語文學習興趣，養成良好的語文學習習慣，掌握語文學習的基本方法。本文以統編版教材五年級上冊第一單元《白鷺》為例進行初步嘗試，吃透教材，了解學情，精準設計課后作業。

1.教材分析

“雙線組元結構”是統編版教材的編排特點。本單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是初步了解作者借助具體事物抒發感情的方法?！栋槨肥枪舻囊黄⑽?，語言凝練、句句含情。課文描寫了白鷺的外形之美和它在覓食、棲息、飛行時不同場景中的美，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。作者把自己的感情融入文字中，通過優美的語言、細膩的描寫，把白鷺的精巧淋漓盡致地表現了出來，畫面感很強，讓人不由得身臨其境，產生豐富的想象。語言飽含了濃濃的詩意，讀起來令人回味無窮。

2.教學要求

①認識六個生字，會寫十個字，會寫十五個詞語。②能想象并說出作者所描寫的畫面。③能借助關鍵詞語體會作者對白鷺的喜愛之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。④背誦課文，積累喜歡的段落。

3.學情分析

五年級的學生擁有一定的學習能力，生字詞的掌握并不困難，只要仔細觀察、認真抄寫，就能達到要求。學習的重點是提升學生對文本的鑒賞和感悟的能力，要求學生發揮想象，用心思考，細心揣摩，體會文本語句的優美，感受作者的喜愛之情，達到思維的進階。課文中部分詞語比較生澀，需要學生反復朗讀，這樣才能與作者產生共鳴，最終達到熟讀成誦。

4.精準設計

（1）第一課時課后作業設計。

①抄寫詞語：抄寫書后生詞十五個（必做）;②抄寫生字組成的新詞（選做）;③抄寫困難詞語

（選做）。

設計意圖：①為基礎題，十五個生詞是必須掌握的，作為必做題是對所有學生的最低要求。②③為提高題，本課有十個生字，其中六個生字不在十五個生詞中，設計選做題作為補充，擴大學生抄寫生詞的范圍，從而使其更加牢固地掌握本課的詞語。

④有感情地朗讀課文，建議配上背景音樂《雨的印記》（必做）。

設計意圖：這一題為基礎題。有條件的學生根據建議配上背景音樂，讓音樂感染學生，創設情境，營造輕松愉快的氛圍，此時的朗讀不僅不是一種負擔，更多的是一種享受，可以讓學生愛上讀書，感受語言文字的美。

⑤查找并摘錄白鷺的相關資料（選做），收集描寫白鷺的詩句（選做）。

設計意圖：這一題為拓展題。從古至今，白鷺作為眾多作家的創作主題，擁有著獨特的美。通過更詳細地了解白鷺，培養學生自主探究的能力，拓展學生的知識面。

（2）第二課時課后作業設計。

①完成如圖1所示的課文結構圖（必做）。

設計意圖：這一題為基礎題，兩課時后，學生對課文的結構已有了清晰的了解，通過補充課文結構圖的形式，讓學生鞏固自然段之間的聯系，既梳理了課文的整體思路，又為背誦全文打下了基礎。

②根據上面的結構圖背誦課文，建議配上背景音樂《雨的印記》（必做）。

設計意圖：這一題為基礎題，優美的文字通過背誦才能更好地內化吸收，這也是課后的要求。學生有了結構圖的鋪墊，背誦全文更有條理。通過背誦，學生對課文的結構更加清晰，對課文描寫的形象更加深刻，在潛移默化中也積累了布局謀篇的好方法。

③抄寫喜歡的自然段（必做），寫一寫喜歡的原因（選做）。

設計意圖：這一題為提高題。抄寫是為了積累優美的語句，分析喜歡的原因是通過賞析來提高學生的審美能力和感悟語言的能力。對于課文中語言的美，如果學生能有自己獨特的體會，那么對文本的理解會更加深入。

④散文詩的特點是形散神聚，意境深邃，語言優美?！栋槨废裆⑽脑妴?？請寫下自己的想法。（選做）（三星評價：簡潔明了★;內容具體★★;理由充分★★★）

設計意圖：這一題為拓展題，難度較大，考查學生的思維能力。從自然界中的動物到文字，從文字到創作體裁，找到它們之間的內在聯系，需要學生拓展思維。用星級評價的標準對學生提出不同的要求，能激發學生的學習熱情，使其把想法充分地表達出來，使學生的思維與表達能力都能更上一個臺階。

“研”無止境，“教”心不改。因勢利導、因材施教，不斷推進課堂教學改革，就必須從細微處著手，優化教學方式，加強作業管理，布置精準作業，方能提升教學效果，減負不減質，把精準作業落到實處，真正實現教育全面發展的總目標。

【參考文獻】

[1]呂映.有意義的學習活動：內涵、價值與特征[J].小學語文教師，2020（1）.

【作者簡介】

田海燕（1977～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，一級教師。研究方向：小學語文。

Research on Accurate Homework Design after Class with Students Oriented

Haiyan Tian

（Sanyuan Bridge Primary School， Yangzhou， Jiangsu， 225009）

Abstract：The accurate homework is the optimization of after-school homework teaching. The exploration of the precise homework is the reflection of front-line teachers on the content， quantity and evaluation methods of after-school homework， which can not only reduce the students' heavy burden of homework， but also improve the learning efficiency. Starting from the current problems of primary school Chinese homework， this paper explores its root causes， reveals the role of after-school homework on students' learning， and takes the lesson "Bailu" as an example to provide more teachers with accurate homework design methods and promote the reform of primary school Chinese teaching.

Key words：primary school Chinese; accurate homework; reducing burden and increasing efficiency; student oriented