創新育人方式，構建深度課堂

張金波

內容摘要：教育的目標就是要培養學生應該擁有的重要的能力，學會如何去學習?！吧疃冉虒W的目標就是讓學生掌握課業知識，提高批判性思維以及解決復雜問題、合作和有效溝通的能力，成為擁有學術心態的自主學習者?！眲摻裰骱椭C的、信任激勵的、合作溝通的課堂，可以最大限度地發揮學生主體意識、激發學習興趣，調動學習積極性，培養創新性思維，從而確保深度學習的啟動和有效實施。

關鍵詞：深度教學、民主和自由、信任和激勵、合作與溝通

21世紀的世界，一個創新日益成為每個人努力的時代，合作能力、適應能力以及樂于學習和再學習的精神至關重要。因此，我們的學生需要的不是填鴨式的被動學習，而是更多的指導和支持，幫助他們成為積極主動，能夠將所學知識遷移和再運用。教育的目標就是要培養學生擁有的重要的能力，學會如何去學習?！吧疃冉虒W能夠讓學生掌握課業知識，培養批判性思維以及解決復雜問題、合作和有效溝通的能力，成為擁有學術心態的自主學習者?！雹僖虼伺囵B學生的主體意識、主動探索意識，提高解決問題的內驅力，是實現深度學習的重要前提。民主和諧的、信任激勵的、合作溝通的課堂，可以最大限度地提高學生主體意識，激發學習興趣，調動學習積極性，培養發散性思維，從而確保深度學習的啟動和有效實施。

一、民主和自由突主體、展個性?！吧疃葘W習是指在教師指導下，學生圍繞著重要的學習主題和項目，通過積極的探究，深刻掌握學科核心知識，并運用該知識解決實際問題?！雹谝虼嗽谏疃冉虒W中，學生應該敢于打破教材和教師思維的桎梏，讓想象的翅膀自由張開，充分發揮自己的創造思維和能力。歷史上，古希臘重視公民的個體自由和責任感，鑄就了希臘人渴求知識、樂于探究的民族性格，其民主、自由、開放的政治經濟氛圍給予了勞動人民創造的空間，使古代希臘在眾多文化領域取得了輝煌成就。同理，創造一個真正民主自由的課堂氛圍，可以激發學生對歷史知識學習的興趣和熱情，進而對理論性、思辨性問題也產生了濃厚的興趣，把求知、思辨看作是最大的快樂。

民主自由的課堂是發現的課堂，深度教學遵循的第一原則就是摒棄傳統的講授，即使授新課，也不是直接講授，而是尊重學生自己的想法，鼓勵他們獨立思考和發現，即教師引導學生，從教材中去發現，從原有的認知和已掌握的知識出發去探索，然后提出問題，多角度去解決問題。著名學者拉里·勞丹說過“科學本質上是解決問題的活動”。民主課堂通過建立師生平等、教學相長的良好教學環境，提高學生分析問題、解決問題的能力，使教學的重心由獲取知識轉到學會發現問題上，然后主動探索解決問題的方法。民主自由的課堂是尊重個性的課堂，是寬容的課堂，是講究和諧的課堂，更是激發創造性的課堂。好的教學模式就是在尊重每一個學生的個性特點的基礎上，允許不同學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法。在解決問題過程中，教師給予幫助和引導，啟發學生用自己的思維方式解決問題，尋找解決問題的策略和方法，提倡解決問題策略的多樣化。比如我在講《新航路開辟后的食物物種交流》時，就有學生提出一個問題：課本描述到殖民者帶著番茄玉米等回到歐洲，在沒有冷鏈物流的傳統遠航時代，從美洲回到歐洲需要的時間那么長，那些食物不會爛在路上嗎？能帶到歐洲？歷史事實證明，他們是帶回去了，那是用什么方式帶回去的呢？這看似是一個很簡單的問題，可學生想到了，發現了問題，就讓他們就這個問題展開討論，有的說帶苗，有的說把果實曬干，有的說帶種子。這種討論看著對解決歷史問題沒有很大的意義，很多老師怕耽誤課堂時間直接解答，甚至忽視，不了了之。這種做法打擊學生的積極性，扼殺學生的求知欲，長期下去，學生就養成老師講什么就聽什么的習慣，不善于思考，不會發現問題。所以我們應該創造一個民主自由的氛圍，保護學生追求真理的熱忱和自我意識，鼓勵他們敢于對傳統觀念進行懷疑和批判，就會有許多創新性的方法與策略，發散思想得到培養，也提高了創新意識和解決問題的能力，這是深度學習所追求的目標。

二、信任和激勵增信心、促創新。信任與激勵有利于提高學生課堂參與度，發揮主體作用。深度學習中的學生的“學”是指教學中的學，即教師指導下的學習，而不是自學。換言之，深度學習包含著教師的有效指導和學生積極主動的學習，在教師的引導和激勵中，學生的思維、意識、情感活躍起來，真正作為學習主體，主動、積極地展開學習活動。其間，教師對學生的信任和激勵起到了拋磚引玉的作用。世界很多調查研究表明，學習成績與學生受到的信任強度有關，沒有信任的課堂，就沒有以學生為中心的學習氣氛。這不是說信任本身就是成功的保證，但是沒有信任或者信任度低的課堂不太可能成為一節高效課堂。當學生對老師、同伴和自己有信心，他們就能夠找到深度學習的重要動力：“我能掌握這些知識”“我能提出我的問題”“這些學習活動對我來說都是有價值的”，有了驅動力，學習目標明確，學生就有信心去探索問題和解決問題。而作為課堂主導的老師，應該不斷的鼓勵學生，明確他們的興趣，有針對性地提出問題。并尋求資源和機會來豐富和擴展他們的學習讓學生自己去分析溝通，彼此合作和解決問題。比如我在講《近代西方的法律與教化》時，在講第二主題“近代西方法律制度的基本特征”時，學生閱讀課本后，提出了一個問題：本部分是講述法律基本特征，可最后一段課文講它的局限性，這是評價還是特征呢？如果是評價，這樣的評價又不全面。我先表揚了提出問題的同學，然后把下面這些問題拋給全班同學，大家分組討論。1、近代西方法律有哪些特征？這些特征與羅馬法有什么繼承和發展的關系？2、這些特征體現了哪個階級的利益？如何透過這些特征去理解西方近代法律有利于資本主義國家社會治理的？3、西方法律還有哪些歷史局限性？分組討論后，在學生有一定認識的基礎上，我再歸納總結：教材是從理論和實踐層面介紹了近代西方法律制度的基本特征，透過特征對西方法律進行辯證的、客觀的評述。這樣既給了提出問題的學生以最大的鼓勵，也調動了全班同學的積極性，還通過問題的探索和解決，培養學生唯物史觀的認識水平。

三、合作與溝通激興趣、拓思維。合作與溝通可以激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個教學過程。教育實驗表明：當人們通過民主和自由意志參加某項工作，而不是被迫去做這項工作，他們就會對工作表現出巨大的積極性和興趣。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！?/p>

合作與有效溝通也有利于培養學生的創新思維和創新能力。在合作交流過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流和互相吸納，并得到及時地反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性、廣泛性。同時通過合作交流，集思廣益，協作功關，使片面的、支離破碎的歷史知識，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，形成完整的歷史概念。英國教育家哈里·麥多克斯在其所著的《學習方略》中說：“若要使你的成績保持在高水平上，有一種有效的方法，就是去和那些在學習上很努力的人交往?！薄靶〗M合作交流對于那些學習速度較們慢的人來說往往具有‘加快作用?！边@些都是對合作交流在提高學習效益方面的肯定?？偟膩碚f，與教師講述和個人自學相比，交流合作的課堂有以下兩方面的優勢，一方面，學生能夠主動合作完成工作，彼此之間能夠溝通、理解并整合多個觀點，說出自己的想法，以有意義的方式組織信息傾聽，并給出反饋，為小組團隊建立信息，培養主體意識。另一方面，知道如何合作與溝通，以實現共同的目標作為合作依據，努力完成自己負責的學習任務，提高了合作與溝通能力。因此，教師應對教學內容和教學資料有效選擇，對課堂環節進行精心策劃，巧妙地設計有效合作和溝通的環節，設計合作項目和討論的內容，或者適當開展蘇格拉底式的問答和討論，讓學生在互相詰難過程中成為更好的溝通者，在推動知識獲得的過程中，提高學生解決問題和合作溝通的能力，讓學生更積極地參與學習過程，培養學科素養。所以，合作與有效溝通是深度學習的目標，同時也是實現深度學習的途徑。

再好的理論也要落實，再好的教學方式也要在實踐中摸索、磨練出來的。課堂模式和氛圍很大程度決定了學生的學習和思維習慣，所以在教學實踐中，我們要結合學生具體情況，創建合適的教學模式和教學氛圍，讓學生主體作用充分發揮，不再是被迫學習，不再是模仿學習，而是真正的運用自己的思考能力去探索問題、解決問題。正如康德所言：“人非工具”，“要有勇氣運用你的理智”，在深度教學中教師最大的作用是鼓勵學生獨立思考，理性判斷。因而創建一個什么樣的課堂才有利于學生善于思考、敢于提出問題是每位老師都要重視的問題，我認為，無論什么課堂，只要充滿自由和信任，學生有機會去溝通，就能把最大的潛能發揮出來，就能實現深度學習。

注：

①莫妮卡·R.馬丁內斯和社會學家丹尼斯·麥格拉思《深度學習：批判性思維與自主性探究式學習》 中國人民大學出版社

②郭華《深度學習：走向核心素養》? 教育科學出版社

參考文獻：

[1]郭華. 深度學習及其意義《課程·教材·教法》2016（11）：25.

[2]蘇霍姆林斯基. 把整個心靈獻給孩子[M]. 唐其慈，畢淑芝，趙瑋，譯. 天津：天津人民出版社，1981：156.

[3]郭華. 《帶領學生進入歷史：“兩次倒轉”教學機制的理論意義》[J]. 北大教育評論，2016（2）：8.

[4]郭華《深度學習與課堂改革》?? 基礎教育? 2019年第二期

[5]郭華《深度學習之“深”》???? 新課程評論2018/06（總第24期）

[6]郭華《深度學習：走向核心素養》? 教育科學出版社