“雙減”背景下的小學語文閱讀素養提升策略

摘 要：隨著“雙減”政策的實行，語文教學方式也應該隨之轉變。語文教師在減輕學生學習負擔的同時，也需要提高學生的學習效果，保證學生的學習質量。在有效的學習時間內提升學生的語文閱讀素養離不開教師的努力，需要教師正確合理地使用教學方式。教師需要在教學過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生的實踐能力和創新能力，讓學生在有限的時間內獲得足夠的知識，取得有效的進步。

關鍵詞：“雙減”政策;小學高年級;語文閱讀素養

作者簡介：燕雷（1990—），男，甘肅省隴南市成縣化埡學區。

在“雙減”政策實施的背景下，教師、學生和家長都得到了一個“放松”的機會，更多的人去思考和研究“什么樣的教育才是有利于孩子身心發展的教育”“什么樣的教育才更適合中國的社會環境”。這無疑是一個好的現象。但同時，“雙減”政策的出臺與實施也為教師的教學工作帶來了較大的挑戰。一方面，教師的教學觀念應該發生轉變。教師要研究如何才能在有限的時間內提高教學質量。另一方面，家長應該思考如何配合學校做好家庭教育的指導工作。在此背景下，小學教師的任務會更加艱巨，不僅要進行自我能力的提升，還要更新已有的教育理念和教學模式。在“雙減”政策的指導下，小學語文教師需要對語文教學策略進行調整，讓學生在感受到語文學科魅力的同時學習知識，從而獲得全面的發展?；诖?，筆者基于“雙減”政策的指導，從自身的教學經驗出發，就如何提升小學高年級語文閱讀素養進行研究，希望能夠為各位教育同仁提供參考。

一、提高語文閱讀素養的作用及意義

根據《義務教育語文課堂標準（2011年版）》的相關要求，對學生而言，擁有獨立的閱讀能力是十分重要的。學生不僅要具有獨立的閱讀能力，還需要具備良好的語感，通過大量閱讀積累豐富的知識，從而體驗不同作品蘊含的不同情感。學習不同的閱讀方法能夠讓學生更好地理解作品的內容，獲得更好的文化熏陶，對學生個性發展和精神世界的建設具有積極的作用。在學生獲取知識和信息的各種途徑中，閱讀是最為重要的。閱讀優秀的作品有助于學生樹立正確的價值觀，因此，教師在小學語文教育中，應重視提高學生的語文閱讀素養[1]。

語文閱讀是培養學生情感，促進其個性健康發展的重要方式。隨著新課改的推進，學生語文素養的培養獲得了更多的重視。為此，教師的課堂教學方式就不應是單純地向學生灌輸語文知識，而是要改進教學方式，制訂更加適應學生發展需求的文本閱讀策略，通過個性化的閱讀教學，培養學生良好的學習習慣和獨立閱讀的能力。

在“雙減”背景下，小學語文教學需要符合新課改的要求，也需要教師在有限的時間內根據學生的學習需求和身心發展規律做出更具針對性、科學性的轉變，讓學生在快樂實踐的同時獲取知識，激發學生自主學習的動力，讓學生愛上語文、愛上閱讀，為此后進行更高難度的學習打下堅實的基礎。為此，在小學語文教學中，教師應重視提升學生的閱讀能力，激發學生的創造力和想象力，幫助學生開闊視野，提高學生的思維能力。培養學生閱讀能力的最好時機便是小學階段，學生如果在這個時間段內能夠養成獨立的閱讀習慣，將會終身受益。在小學語文教學中，教師應讓學生多閱讀、多思考，引導學生發揮想象，還要從多個方面去督促學生進行閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣，體會到文字的魅力和語言的藝術，教師要將提升學生的語文閱讀素養作為教學目標[2]。

二、當前小學生語文閱讀素養的培養現狀

當前，部分教師教學理念未及時更新，只將教學當成必須完成的工作，較少深入了解教學的意義。部分教師受應試教育理念的影響較深，過于關注學生的考試成績，通過題海戰術來提升學生的成績。這樣雖然能在短時間內提升學生的考試成績，但是對學生日后的發展會產生較大的消極影響。根據新課改和“雙減”政策的要求，傳統應試教育理念下的教學方式已經不適應時代發展的需求。在實際的教學過程中，筆者發現仍有部分教師沿用傳統的教學方式。這不僅不符合相關要求，還會讓課堂教學變得枯燥乏味，容易導致學生喪失學習興趣，甚至產生抵觸情緒，嚴重影響了語文教學的質量。如果教師忽視了對學生語文素養的培養，只讓學生照葫蘆畫瓢般地完成閱讀任務，不注重引導其主動去挖掘文本蘊含的知識，學生就難以對閱讀內容形成自己的感悟，長此以往，學生的閱讀質量就會有所降低。

針對上述這些情況，教師應該做出改變，根據相關文件的指示進行整改，從單純關注成績轉變成重視學生的發展需求，并在教學中運用多樣的教學方式。比如，在教學過程中多提出一些問題讓學生進行思考，讓學生獨立自主概括文章的內容，挖掘文章中蘊含的思想，對文章的段落大意進行簡單概括。小學階段學生的年齡較小，但其擁有豐富的想象力。教師應該重視并發展學生的這種特性，讓學生的想象力得到充分發揮，對于開放性的問題，不應要求學生做出統一的回答，要讓每一個學生都能實現自我個性的發展[3]。

三、提升小學生語文閱讀素養的策略

（一）讓學生走進文本

根據相關文件的要求，在中小學閱讀教學中，教師應針對不同體裁的文本制訂不同的教學目標。例如，在敘事性文章的閱讀教學中，教師應要求學生了解文本的大概內容，并通過記憶描述讓自己印象深刻的人物、場景或細節，進而理解作者蘊含于文本中的情感。在閱讀抒情性文章時，學生應把握文本中所蘊含的情感，結合作者生平和文章的寫作背景，體會作者的內心情感，從而產生較深刻的情感體驗。在閱讀說明文時，學生應掌握基本的說明方法，找到文章的論點，明確文章的論證方式，等等。

根據不同的文章體裁，教師應當運用不同的教學方式，引領學生走進文本，以取得較好的教學效果。對小學生而言，閱讀是積累知識、促進語言運用和發展思維的重要途徑。教師在閱讀教學中要注意教授學生快速把握文本內容的方式，如要求學生先初讀文本，在閱讀的過程中思考，以把握文章的大概內容，能夠提取文章的關鍵詞，理清文章的脈絡和敘事方式，在把握文本內容的基礎上，再進行深入的思考和探究，以促進學生語文素養的提升。教師還可以營造一個愉快、平等的閱讀環境，根據不同的文本設計不同的問題作為閱讀引導，讓學生帶著問題去閱讀，根據線索來復盤文本的內容。此外，教師可以讓學生通過故事講述、開展情景劇表演等方式開展閱讀活動。這樣既能調動學生主動閱讀與思考的興趣，還能調動學生的多種感官，讓學生深入理解文本，拉近學生與文本之間的距離。教師還要鼓勵學生質疑，從多個角度去發現問題并解答問題。這樣才有助于學生理解文章的內涵，提升學生的語言概括能力和自主思考能力，培養學生對文本的分析能力。

以人教版小學五年級課文《鳥的天堂》的教學為例，教師通過閱讀引導，讓學生感受文中的情境，鼓勵學生展開想象，根據文章描述的內容，跟隨作者的蹤跡，欣賞“鳥的天堂”這一美麗的大自然景象，在閱讀文章的過程中形成感悟，體會作者表達的情感，從而感受到作者對大自然的喜愛之情、對美好事物的向往。這樣的語文閱讀才能夠給學生帶來積極的影響，才能夠充分鍛煉學生的語言思維和能力。

（二）在課堂中巧設情境

小學生因生活經驗有限，所以，在閱讀一些內容比較復雜的文章時，只能理解其表面意義，對其中所蘊含的深意難以完全把握。這也是小學語文閱讀教學中的一個難點。為此，教師需要由淺入深地引導學生思考，讓學生領悟文章的深刻含義。那么，如何才能讓學生置身于文本之中，與文章的作者產生情感上的共鳴呢？為此，教師在課堂上要能夠巧設情境，借助多媒體設備或通過其他途徑，拉近學生與文章作者的距離，讓學生在跌宕起伏的故事情節中把握人物微妙的心理變化。閱讀教學就是和作者對話的過程，教師通過創設不同的情境，可以為學生搭建與作者溝通的橋梁，還能夠激發學生的探究興趣，引領學生深入理解文本的內涵。

以《狼牙山五壯士》一課的教學為例。由于這篇課文的內容與學生的生活相距甚遠，描述的是學生陌生的場景，學生在閱讀的過程中，雖然震撼于五壯士英勇無畏的精神，但對于文章的細節部分，可能會因為陌生感而難以產生情感共鳴。教師如果在課堂上積極為學生創設情境，比如，播放一些相關的影視片段，就能讓學生通過直觀的畫面，感受當時五壯士的危險處境。這樣，課本中單調的語言文字就會在學生的腦海中轉變為直觀的畫面，從而加深學生對課文內容的理解，感悟人物的心理活動，獲得情感的升華。

（三）教師應適時點撥

提升小學生語文閱讀素養的方法多種多樣，引導學生對課文內容進行理解和感悟，讓學生對文本進行自主研究和探討是前提和基礎。學生只有具備了獨立思考、探究的能力，才能充分吸收教師在課堂中傳授的內容。語文教學不是生搬硬套，而是需要教師靈活地運用各種方式調動學生的積極性。那么，如何在小學語文閱讀教學中激發學生的閱讀興趣？這需要師生雙方在教學過程中進行積極有效的交流，當學生在閱讀過程中遇到困難時，教師應當進行及時的點撥。學生應當善于思考，學會質疑，主動發現問題、提出問題，與教師共同探討，推動閱讀活動的開展。這樣的閱讀活動才能真正促進閱讀教學效率的提升，有效培養學生的語文閱讀素養。為此，教師應該在備課環節多下功夫，多設計問題啟發學生，讓學生主動思考，引導學生展開聯想，對學生進行及時點撥，讓學生透徹理解文章的含義，充分鍛煉學生的閱讀能力。教師還應該提升自身的專業素養，“吃透”教材，挖掘其深意，引導學生積極思考，讓學生在閱讀學習的過程中深入理解文章的內容。

例如，在教授老舍的《北京的春節》這篇文章時，教師可以設計關于春節的一些問題，引發學生思考，讓學生通過分享關于春節的趣事引入課堂教學內容。教師還可以劃分學習小組，讓學生就問題進行積極的探討，教師在旁引導，提升課堂效率和學生的閱讀效率，促進學生語文閱讀素養的提升。

（四）建立平等的師生關系

面對同一個事物，不同的人往往會有不同的觀點。學生因社會經歷較少，面對同一問題，其想法常常會與教師的想法有差異。教師在授課時應該注意這一點，并引導學生發表自己真實的想法[4]。教師要能與學生建立平等的關系，尊重學生的主體地位，讓學生在和諧、平等的課堂中開展閱讀活動。要想建立良好的師生關系，教師就要了解學生，公平、公正地對待每一位學生，讓每一位學生都能感受到教師的關心與呵護。只有這樣，學生才會信任教師，并在良好的師生關系中，維持對學習的興趣，在積極主動的溝通與交流中，發現自身的問題并有效改正，從而獲得閱讀能力與閱讀素養的提升。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師優化教學模式，激發學生的閱讀興趣，建立平等的師生關系，帶領學生走進文本，讓學生感受文章中蘊含的情感，能幫助學生養成良好的閱讀習慣，加深對文本的理解，進而逐步提升語文閱讀素養。

[參考文獻]

[1]竇招娣.小學高年級語文閱讀素養的提升策略[J].新課程，2022（13）：85.

[2]錢春霞.“雙減”背景下如何提高學生課外閱讀效率[C]//課程教學與管理研究論文集（六）.[出版者不詳]，2022：11-16.

[3]邵健煒.基于語文核心素養的小學高年級整本書閱讀教學策略研究[C]//廣東教育學會2021年度學術討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選.[出版者不詳]，2021：1744-1749.

[4]單博文.基于閱讀素養提升的小學高年級語文閱讀教學優化策略研究[D].濟南：山東師范大學，2021.