論新課程背景下的小學英語合作學習模式

【摘要】當前，在小學英語教學中，很多學生會遇到無法把握要點知識的情況，對此，教師應該積極落實合作學習理念，以學生的實際接受能力和興趣愛好為依據，采取合作學習模式，使教學活動的開展更高效，更具有針對性?；诖?，文章對新課程背景下的小學英語合作學習模式進行分析和探討。

【關鍵詞】新課程;小學英語;合作學習

作者簡介：郁曉潔（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學校。

隨著我國素質教育理念的深入，小學英語教學模式逐漸細化，以往的教學模式有了較大創新，教師在教學過程中更為注重學生的課堂主體地位，強調學生在課堂學習中的主觀感受，這就需要教師對學生的學習狀態、接受能力、心理狀態有清晰認知，與學生進行有效交流，了解當前學生英語學習中的認知難點。教師在進行小學英語教學時，還應該將激發小學生學習興趣作為重要方向，以此促使學生產生自主學習的意識以及動力，進而使小學生對英語學科產生新的認知。當前，合作學習模式與小學生的學習習慣以及接受能力較為符合，教師應該不斷完善該模式，并且擴大其應用范圍，從而提高小學英語教學質量和效率。

一、合作學習模式在小學英語課堂教學中的重要性

（一）有利于培養學生的合作能力

對于小學階段的學生來說，培養合作能力非常重要，這需要教師根據學生當前的實際學習情況設定相應的教學目標，并確保教學目標的長期性，使學生能夠在日常學習過程中不斷豐富自身英語知識體系，這也更加有利于教師在課堂教學活動中融入合作學習理念，促使小學生養成良好的合作學習習慣。經過不斷的學習，學生的合作能力會得到明顯提升，獲得更為豐富的課堂學習體驗。

（二）有利于培養學生的思維能力

教師在教學時應該對小學生的學習接受能力及學習狀態有具體的認知，以此為基礎來對學生的思維能力進行針對性培養。但由于當前小學生課業任務較重，在日常生活中與他人進行溝通交流的機會較少，這使培養以及提升學生思維能力的難度變大。對此，教師有效利用課堂教學時間，采用合作學習方式來對學生進行系統化教學，能夠使學生在學習過程中不斷完善思維體系，對相關知識點開展深入分析，這也會使學生對英語知識體系的構建更為深入具體。

二、新課程背景下的小學英語合作學習策略

（一）明確合作學習思路，提升學生英語理解能力

英語教師在對小學生進行課程教學時，應根據學生的實際特點對小學英語合作學習模式進行開發利用，通過合作學習的方式激發學生學習英語的主動性，從而使學生在學習中體會到學英語的樂趣。教師在運用合作學習模式時，可以此為基礎引入情境教學法，促使學生更為主動地融入課堂活動中。例如，教師在講解“Our animal friends”這一課時，應該對課堂導入環節進行合理設計，采用情境教學法來提高課堂導入環節的有效性。教師可利用信息技術，結合文字、圖片、視頻等設計課件，并通過多媒體設備進行展示。形式多樣、內容豐富的課件不僅可以更好地吸引學生注意力，還可以使學生對本課所涉及的知識內容有更為深入的了解。如，教師可以播放一些與動物有關的視頻，從而加強教學情境的針對性。此外，教師還可以鼓勵學生用英語單詞、句子簡單介紹不同動物的特征，使教學情境更具代入感。

（二）完善合作學習模式，強調與日常生活的聯系

教師在運用小組合作學習模式時，應該充分考慮學生的接受能力。由于小學生接觸英語的時間較短，在實際開展英語學習的過程中，沒有找到適合自己的學習方式，往往很難把握重點。因此，教師設計的教學方案應該貼近學生的生活實際，以此促進學生更好地理解英語知識點。例如，在教學“Lets go to school”一課時，其所涉及的內容與學生日常生活有直接關系，教師在進行課堂教學環節設計時，也應該以學生的日常生活為基礎，讓學生以小組為單位討論自己上學所乘坐的交通工具，從而自然地引入本節課所要教學的重點詞匯car，taxi，bike，bus等。此外，教師還應該對小組合作學習體系進行完善，雖然當前很多小學教師在開展英語課程教學時，都已經意識到了小組合作學習的重要性，但是他們所構建的小組合作學習體系往往不夠完善，與學生的實際接受能力存在一定出入。因此，教師應該對合作學習模式進行合理安排，確保每個小組內的成員能力相當，各司其職，這就需要教師協助學習小組選擇合適的組長、記錄員、發言代表等人選，從而使組內學習和探討更具規范性。

（三）營造良好課堂氛圍，激發學生英語學習興趣

教師在教學中落實小組合作學習模式時，要想使學生在小組內部的合作學習關系更為融洽，就應該營造良好的課堂教學氛圍。首先，教師要劃分合作學習小組。劃分學習小組時，通常應該確保每個小組成員人數為4—5人，并且教師要明確每個組員的分工，時刻提醒學生端正自身學習態度。其次，教師應該有意識地營造與小學生學習能力及學習興趣相符合的課堂教學氛圍，確保課堂環節設定科學，并銜接緊密，從而使課堂教學活動循序漸進地開展。劃分好小組之后，教師就應該在接下來的課堂教學過程中營造良好氛圍，促使學生在課堂學習過程中產生輕松、自由、愉悅的感受。例如，教師在向學生講解“It's Children's Day today”一課時，應該引導學生分組討論今年兒童節要準備的節目，通過這種互相交流的方式，使學生在課堂學習中探討共同的話題，激發學生的課堂學習動力。教師還要鼓勵學生在兒童節當天準備英文歌曲演唱或英文小故事分享等節目，給學生提供展示自我和提升英語能力的機會。

（四）加強教師引導，促使學生轉變思路

小學階段的學生年齡較小，學習經驗較為有限，很多時候往往找不到學習的切入點，因此教師需要充分發揮引導作用，幫助學生打開英語學習思路，從而確保合作學習活動的順利開展。在正式開展合作學習之前，教師應該設置一些小活動，將增進學生之間的交流作為重點，促使學生對英語學習產生新的認知，以此來為合作學習做鋪墊。同時，教師還要引導學生養成與他人協作的意識，在其他同學發言時，需做到認真傾聽。教師應該對各小組的探討學習情況進行實時監督，如果發現某一小組在問題探討的過程中遇到難以解決的問題時，教師要讓學生嘗試轉變思路，從其他角度對問題進行分析，或許視野會變得更為開闊。還有一部分學生在小組合作學習中經常出現走神的現象，教師應該通過趣味性的教學方式來吸引學生的注意力，盡量使學生在課堂學習中保持注意力集中的狀態，這樣才能使課堂教學活動順利開展。

（五）科學設計任務，調動學生主觀能動性

教師在開展小學英語教學時，應該為學生設定明確的學習目標，這樣才能使合作學習活動在實際開展時發揮理想效果。教師在為學生設計學習任務時，應該將任務目標集中在以下兩個方面。首先，提高學生課堂教學活動的參與度。要想使小學英語課堂教學活動取得理想效果，提升學生的課堂參與度非常重要，這就需要教師采取階梯式教學方式。如果一開始就告訴學生具體的學習任務，往往會使學生感覺學習任務是教師強加在他們身上的，學生就容易產生抵觸、厭學的情緒，致使課堂參與度不高。因此，教師在為學生設定學習任務時，可以將任務分解為一個循序漸進的過程，使學生分階段完成任務。其次，重點強調學生的課堂主體地位。教師應該對以往的小學英語課堂教學理念進行創新，掌握班級學生的英語學習動態，始終將學生的主觀感受作為課堂教學活動開展的重要依據，學習任務設計、教學環節安排、教學形式優化、教學方法選擇等環節的開展，都要以學生的學習狀態以及接受能力為依據，這樣才能使學生課堂學習的主觀能動性得到激發。

（六）重視閱讀教學，促成小學合作學習活動

小學階段的學生英語基礎較為薄弱，合作學習模式的應用可以使學生的課堂學習主動性得到激發。這種新型學習模式在小學英語課堂中的應用范圍逐漸擴大，并取得了相應的應用成果。但與此同時，也暴露出了一些問題，主要表現為部分教師沒有找到小學英語課堂合作學習的切入點，這也使現實中的小組合作學習成果與理想狀態存在不小差距。因此，教師應該以英語閱讀教學為突破口，培養學生的英語合作學習能力。一部分教師認為，小學生英語基礎薄弱，小學階段的英語課程教學應該以掌握單詞、短語等基礎知識為重點，培養學生的英語閱讀能力與小學生的實際學習能力不符合。實際上這種認知是錯誤的，小學生雖然英語基礎薄弱，但其接受新鮮事物的能力較強，因此，培養小學生的英語閱讀能力非常重要，可以促使學生養成長期閱讀的習慣，也有利于提升學生的英語自主學習能力，使學生不斷完善小學英語知識體系。在學習英語課文時，教師應該引導學生對課文進行熟讀，了解語篇所傳遞出的信息，使學生的英語學習興趣得到有效激發，在英語閱讀中體會到閱讀的樂趣。

（七）結合學生實際情況，設定合理評價機制

教師在開展小學英語課堂教學活動時，應該意識到評價機制的重要性，它是檢驗課堂教學成果、促進學生發現自身不足的關鍵。因此，教師應該將對學生的評價貫穿于課堂教學活動的全過程，并且要確保評價的即時性，還要善于運用激勵、鼓勵的語言來提升學生學習英語的主動性，激發學生的探索欲望。小學階段的學生心理尚且不成熟，自尊心較強，教師在教學過程中應該充分意識到這一點，準確運用評價語言、評價方式，確保教師的評價與學生的性格特點相符合。例如，當學生在小組活動學習中取得突出成果時，教師不要吝嗇溢美之詞，要使學生從中產生自豪感和榮譽感;而當學生的課堂表現不理想時，教師在對其進行評價時，應該把握尺度，運用委婉的話語指出學生存在的不足，并且對學生進行適當鼓勵，避免打擊學生今后參與小組合作學習活動的積極性。

結語

綜上所述，小組合作學習模式是素質教育理念下的一種新型教學模式，小學英語教師在應用此種教學方式進行教學時，應該根據學生的接受能力、學習狀態、思維方式、興趣愛好等開展具有針對性的小組合作學習活動，確保小組劃分及組內分工合作的合理性。教師也要結合教學實際情況，采取多種教學策略，確保小組合作模式能夠提升學生的英語綜合素質。此外，今后教師還應該借助小組合作學習模式來開展重難點內容教學，通過合作學習、互相探討的方式加深學生的印象，從而促使小學英語課堂教學活動的開展更為高效。

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