小學生數學質疑能力的培養路徑分析

【摘要】質疑能力是小學生不可或缺的一種重要能力。文章主要就現階段小學生數學質疑能力的培養策略展開探討和分析，結合學生的實際學習需求，提出具體的實踐方法，以期對小學生數學質疑能力的培養提供參考。

【關鍵詞】數學課程;小學生;質疑能力

作者簡介：陸麗（1984—），女，江蘇省南通市張謇第一小學。

隨著新課改的落實和推進，傳統教育觀念逐漸發生了轉變，人們對于教育有了更為深刻的思考。傳統的灌輸式教學方法已經無法滿足現階段學生的學習需求。在現階段的教育改革背景下，小學數學教學不能只關注學生的學習成績，還要注重培養學生的綜合素養，質疑能力是其中不可或缺的重要內容，可以幫助學生學會獨立思考、自主學習。實際的教學過程中，針對膽小、不敢提問的學生，教師要通過創設良好的學習氛圍，讓學生勇于提問，敢于質疑。針對學習主動性較差，認為數學知識難度高、乏味的學生，教師要積極創設具有真實性、趣味性的教學情境，調動其學習興趣和熱情，培養學生樂于質疑的習慣。針對表達能力差的學生，教師要加強其質疑能力的訓練，幫助他們掌握正確提問的方法?？偠灾?，教師要創新教學手段，培養學生的質疑能力，使其養成獨立思考、自主探究的良好學習習慣，促使學生構建起完善的數學知識體系，幫助學生掌握正確的學習方法，靈活應用數學知識解決實際問題。

一、營造輕松氛圍，讓學生敢于提問

由于小學生的年齡較小，對于外界的認知較少，部分學生會產生畏懼教師的心理，導致這種情況的原因是學生年齡逐漸增大，已經有了一定的自尊心，他們害怕自己提出質疑時會受到同學嘲笑或是教師批評，這種現象在小學高年級表現得尤為明顯。很多學生會將關于學習的疑問放在心里，特別是在數學課堂中，由于該課程具備較強的邏輯性和抽象性，學生學習和理解起來本就較為困難，面對新知識時會有很多疑問，如果不能及時提出并解決，不僅會影響其質疑能力的提升，也會導致學生的學習進度滯后。除此之外，在實際的教學活動中，還有一部分小學數學教師不注重教學氛圍的營造，未創設出輕松、愉快的課堂氛圍。他們在實際數學教學過程中更愿意采用傳統的教學方法，通過灌輸式教學法照本宣科地講解教材內容，這也導致學生只能被動地接受知識，學習時不敢提問。

針對上述問題，教師要予以重視，引入新的教學方法，打造趣味性數學課堂，營造輕松的學習氛圍，讓學生愿意和教師成為朋友，從而培養敢于提問和質疑的精神。例如，在進行1～5加減法計算的教學時，教師就可以開展游戲化教學，帶領學生一同進行“老鷹抓小雞”的游戲，通過游戲教學營造有趣的數學課堂氛圍。在游戲中，教師首先要合理分配游戲角色，選擇6位學生分別扮演1個雞媽媽和5個雞寶寶，而教師則負責扮演老鷹的角色，引導和鼓勵學生一同參與到游戲中來。游戲中，教師抓到一只小雞就用“-1”表示，抓到兩只小雞就用“-2”表示。如此，學生會更為積極地投入游戲和教學中，直觀地理解數學中的加減概念。此外，在歡快的游戲氛圍下，學生的參與感會得以提升，容易獲取提出疑問的勇氣，敢于講出自己心中的疑惑。面對學生提出的問題，教師要予以重視，耐心、詳細地為學生答疑解惑，讓學生可以更為深刻地掌握相關知識，以此提升自身的質疑能力和思考能力，推動數學綜合素養的發展。

教師還可以通過繪畫、播放動畫等多種方法營造輕松的學習氛圍。例如，進行與圖形相關的知識教學時，教師可以讓學生將自己在日常生活中常見的圖形通過繪畫的形式畫出來。繪畫完成后，教師可以展示學生的作品，帶領學生發現圖形之間的共同之處和不同之處，掌握區分圖形的方法。在這一過程中，學生的參與感得以提高，會更主動地提出自己的疑問，這有助于學生質疑能力的培養。

二、創設真實情境，讓學生樂于提問

在多數的數學課堂上，教師都是圍繞著預設的問題開始講解，引導學生進行思考，然后教師再將題目的解題方法教授給學生，并對學生進行類似的題型訓練，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。經過這樣的教學引導，雖然學生的思考能力和解題技巧能夠得以提升，但在此過程中，學生難以通過獨立思考去解決問題，仍然處于被動的學習狀態之中，思考能力與質疑能力得不到提升。因此，教師應當要轉變教學方式，并在數學課堂上創設出能夠引導學生自主思考和學習的情境，在具備真實性和趣味性的教學情境中引導學生主動思考和解決問題，最終培養學生的質疑能力與思考能力。教師可以結合學生的學習需求和教學內容創設生活化的教學情境，讓學生能夠更好地代入其中。這樣的教學模式可以有效地完善傳統教學模式的不足，讓學生能夠更為積極地進行數學知識的學習，持續調動學習熱情，樂于提出自己的疑惑，說出自己的想法。

例如，在帶領學生識別人民幣以及教學100以內的加減法計算時，教師就可以創設生活化的購物情境。在開展教學之前，教師要準備好不同面值的人民幣作為教學道具，隨后再把作業本、筆等文具充當商品，將講臺作為收銀臺，由教師扮演收銀員，學生扮演客戶。學生自主挑選商品后，再到收銀臺找教師進行購物結算。在進行結算的過程中，教師可以故意出錯，讓學生在這一過程中思考和計算，為其創造提出質疑的機會。學生在計算找錢數額的過程中會自主思考和探究，發現錯誤時，教師需引導學生計算出正確的金額，這樣不僅能夠加強學生對人民幣幣值的認知和記憶，還可以有效提升學生的計算能力，鍛煉其質疑能力。在開展小學數學教學活動時，教師通過創設趣味性、真實性的教學情境，可以幫助學生快速地理解數學知識，將抽象的數學知識以直觀的方式展現。期間，教師還可以通過引導的方式，為學生創造敢于質疑的機會，讓他們學會發現問題，并樂于提出質疑。這有效解決了傳統教學模式中學生被動學習的問題，將課堂歸還于學生，讓學生在情境之中感受到學習數學知識的樂趣，養成勤于思考、敢于質疑的習慣。

三、鍛煉提問技能，讓學生善于提問

在開展小學數學教學時，教師經常會發現，很多學生存在發現了問題但是不知道該如何運用語言將其清晰、明確地表達出來的情況，即學生所說與所想的內容并不一致，這也造成了教師常常會在教學時面對學生提出的千奇百怪的問題而不得要領，沒有抓住學生問題中的重點，師生之間溝通出現了障礙，就會影響學生問題的解決，也會影響學生提出問題的勇氣。出現這些情況的原因在于學生的表達能力有限，很多時候學生雖然已經發現了問題的關鍵點，但是表達不清。這說明學生還沒有很好地掌握表達質疑的語言能力。因此，教師在開展數學教學時，不僅要充分調動學生的質疑熱情，培養學生質疑的勇氣，還需要加強其數學表達能力。學生在數學學習過程中所提問題的質量十分關鍵，直接影響著教師的教學方向，而讓學生提升數學表達能力，可以幫助學生用恰當的數學語言表達自己的問題和想法，有助于提高其學習效率和質量。在實際教學中，教師可通過具體的例子來培養學生的質疑能力，幫助其掌握正確的提問方法，再引導學生進行實踐鍛煉，通過實踐活動提升其數學能力。

例如，在進行100以內的加減法計算教學時，教師可以通過合作探究的方式鍛煉學生的質疑能力，幫助其掌握正確的提問方法，提高數學課堂的教學效率。教師可以將學生劃分為多個小組，每個學習小組的人數控制在4～5人左右，再布置一些100以內加減法的練習題，讓學生在小組學習模式中互相合作學習。在小組合作交流學習的過程中，一些較為簡單的題目能夠在學生互相幫助的情況下得以解決，而面對小組難以解決的相對困難的問題，教師可以鼓勵小組成員互相討論，將其記錄下來，向教師請教。討論結束后，教師可根據所有小組提出的問題開展針對性的講解，幫助學生們解決難題，打開學習思路。這種學習形式不僅能夠維持課堂的提問秩序，還可以大幅度提升學生的學習效率，訓練學生的合作能力、表達能力、總結能力和分析能力，對于學生質疑能力的培養也有著重要意義。

四、適當引導互動，讓學生自主提問

小學生正處于身心發展的重要時期，有著極強的好奇心和探索欲，而這也是學生進步和學習的動力源泉。因此在小學數學教學活動中，教師要考慮學生的個性特點，發揮自身的引導作用，在課堂中通過引導學生互動提問，幫助學生突破思維的局限，不斷在數學知識的海洋里創新和探索。在實際課堂教學中，教師要為學生創造充足的交流互動空間，讓學生學會自主思考并提出質疑。在開展教學的過程中，當教師發現學生的思維僵化或處于消極狀態中時，要及時活躍學生的思維，激發學生的探索欲和求知欲，幫助學生找到學習的動力，維持其學習熱情。在此過程中，教師還要不斷總結和創新教學方法，持續豐富教學經驗，以此來推動數學教學水平的提升。

例如，在進行與圓形相關的課程教學時，學生多會局限于教材中的圓形推導方法，單純地按照教師所講解的方法計算圓形面積，缺少了自主思考與創新精神。此時，教師可以開展互動，以此來調動學生的學習積極性，幫助學生樹立創新意識，提升質疑能力。教師可以設置問題，“如果將圓形切割成其他不同的形狀，同學們還可以對它的面積進行計算嗎？或是可以推導出圓形面積公式嗎？”這樣的問題能夠有效調動學生的好奇心，教師此時可以再組織學生進行小組合作探究，互相討論，使學生通過將圓形轉變成三角形、平行四邊形等圖形的方式來計算圓形面積，嘗試用不同的方法對教師提出的問題開展分析和探索，推導圓形面積不同的計算方式。這能夠讓學生學會獨立思考，在面對其他問題時能從多角度進行探究，提出具有創新性的問題。此外，在開展教學活動時，教師應當要鼓勵和引導學生對所學知識進行質疑，例如，在完成了比的相關知識的教學后，教師可以引導學生進行提問和質疑。設置問題，“在學習完了比的知識以后，同學們想到了什么？”有的學生會回答學習完比值以后會聯想到分數基本性質和商不變性質。而當學生思考到了這些內容時，就會自發地提出“在商不變性質里面，為什么沒有出現同時乘以或者同時除以相同數，而是提到了同時擴大或者縮小相同的倍數呢？”等問題。在教師合理的引導下，學生的探索和提問興趣會大幅度提高，這個時候教師解答學生的問題，能夠有效幫助學生加深對于比的相關知識的理解，開拓學生的視野，打破其思考的局限性，讓學生學會質疑和提問。

結語

綜上所述，質疑能力與提問能力是小學生學習數學知識的基礎能力，同時也是學生在未來的學習和工作中非常重要的素養之一。培養小學生的質疑能力并非一蹴而就的，需要教師長期的引導。因此，在小學階段的數學教學活動中，教師不能只關注學生的學習成績，還必須要重視培養學生的質疑能力，根據學生的實際學習需求和特點，結合教學目標，采用多種教學方法來對學生的質疑能力進行指導。教師應當不斷總結自身的教學經驗，改進教學方法，將學生作為課堂教學的主體，轉換教學觀念，引用新的教學方法，持續調動學生的學習積極性，幫助學生從不會質疑和被動質疑轉變為學會質疑和主動質疑，培養學生的綜合素養，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

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