基于信息技術的高校數學課程建設優化研究

作者簡介：趙雯暉（1985--），女，碩士，副教授，研究方向為應用數學-概率論與數理統計。

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題（項目名稱：應用型本科院?！半p師結構”教學團隊建設的研究與實踐，項目編號：GJB1422009）

摘要：在我國科學技術和信息技術不斷發展的當下，科學技術和信息技術在教育領域中的應用更加深入，教育信息化、網絡化已經呈現出不可逆趨勢。信息技術當前已經成為了一種具備高效性的教學輔助手段，已經和教育教學各個環節、各個學科深入融合。在校數學課程建教學當中，教師可以借助現代化信息技術讓學生更好地對數學知識點進行深入分析，并且借助信息技術引導學生開展教學實踐活動，更好地實現校數學教學過程中的諸多設想。本文將針對信息技術在高校數學課程建設中融合價值，以及高校數學課程教學現狀進行詳細分析，其目的是研究出高校數學課程信息化建設策略。

關鍵詞：高校 ?數學課程 ??信息技術 ?課程建設

Research on Optimization of College Mathematics Curriculum Construction Based on Information Technology

ZHAO?Wenhui

（Heilongjiang College?of Business and Technology， Harbin， Heilongjiang?Province， 150000?China）

Abstract： With the continuous development of science， technology and information technology in China， the application of science， technology and information technology in the field of education is more in-depth， and education informatization and networking have shown an irreversible trend.?At present， information technology has become an efficient teaching aid， which has been deeply integrated with all links and disciplines of education and teaching. In the teaching of Mathematics curriculum construction in school， teachers can make students better analyze mathematics knowledge points with the help of modern information technology， and guide students to carry out teaching practice activities with the help of information technology， so as to better realize many assumptions in the process of Mathematics teaching in school. This paper will make a detailed analysis of the integration value of information technology in the construction of college Mathematics curriculum and the current situation of college Mathematics curriculum teaching， with the purpose of studying the informatization construction strategy of college Mathematics curriculum.

Key Words： Colleges and universities; Mathematics courses;?Information technology; Curriculum construction

校數學課程建設當中引入信息化技術手段，可以踐行教育改革要求，實現教育教學工作的創新。結合實際情況來看，高校數學是一項具備難度的教學科目，并且知識的邏輯性非常強，作為公共課程，學生學習的難度也相對較大。為此，當前很多校數學課程建設的過程中，都在尋求一種具備創新性、高效性的教學模式。當前教育領域當中，教育事業主要是以教育信息化為主要推動力進行創新，所以校數學課程建設當中必須要正確認識信息化技術的重要價值，依托信息化技術和信息化平臺構建，更好地幫助學生理解數學知識、掌握數學邏輯，切實增強校數學課程教學質量。本文將基于信息技術基礎，對高校數學課程建設優化相關內容進行詳細分析。

1信息技術在高校數學課程建設中融合價值

1.1 有利于數學理論知識直觀呈現

高等數學自身具備獨特的語言表述方式，借助數學語言表達客觀事物規律，一般都會借助數字、符號對客觀事物規律進行闡釋，所以數學語言具備簡潔、準確等特點。在學習數學幾何知識時，幾何語言也是通過形象、直觀來展現出其特點。正是因為高校數學教學此種特征，所以在學習高校數學知識時，單純借助傳統教師講授式教學，學生很難理解晦澀的知識^[1];并且，單純依靠講課語言信息，很難完全、精準地傳遞數學知識想要表達出來的信息，并且在高校數學課程當中，涉及教師大量的公式書寫推導和畫圖，在一定程度上會花費大量的時間。將信息技術在高校數學課程建設中融合，可以借助互聯網信息課件的方式，利用圖片和生活現實當中的事物展現，通過生動形象的幻燈片、互聯網資源，圖文并茂呈現數學幾何知識呈現出的數學信息。此外，還可以借助課件的方式，對重點數學知識進行圖文并茂呈現，讓學生調動起多重感官，對數學知識的記憶更加深入。在信息技術的支撐下，可以對重點難點知識進行視頻演示、知識邏輯分析，在生動、直觀的學習模式下，讓學生在自己理解的范圍當中，對數學知識進行分析^[2]。這樣，學生學習數學知識理論則會更加直觀、更加方便，幫助學生深入理解高數知識。

1.2有利于動態掌握學生知識學習情況

在開展高校數學知識教學的過程中，因為高校數學知識一直都是較為復雜、難度較高的知識，所以學生在進行知識學習時，難免會遇到不同問題。高校數學課程當中引入信息化技術手段，可以構建出線上線下混合教學模式，在課前便可以將數學課件投放到互聯網平臺當中，讓學生提前主動對高校數學知識進行預習和分析。借助線上測試的手段，讓學生主動對知識理解情況進行測試，這樣教師便可以第一時間了解學生自主學習的難點疑點，并對知識當中的重點難點進行重新講解^[3]。此外，借助信息化技術，還可以利用互聯網平臺構建出線上自主學習實習室，這樣便可以動態化對學生知識學習情況進行把控，以便于更好地了解學生實際情況，選擇更加優化、科學的高校教學模式。

1.3有利于將知識與生活緊密結合

從客觀層次上來看，數學教學工作主要目的并不是讓學生在考試當中獲取高分，而是讓學生可以將數學知識、數學理論引入到生活、工作、學習等各個環節，培養學生的數學思維，學會用數學的眼光看待世界。在高校數學課程當中涵蓋了諸多與高校教育專業相契合的內容，那么借助信息技術在高校數學課程建設中融合，能夠生動、直觀地對數學原理的實際應用施工情況進行把控。適當的在數學教育當中加入生活化元素，并且借助視頻、圖片諸多技術手段引入到課堂教學當中^[4]。真正讓學生從實際情況出發，對高等數學知識進行理解和分析，針對學生知識理解不明白、不懂的地方需要和教師進行溝通反饋。切實借助信息技術手段，讓學生正確看待數學，在活躍思維的基礎上，拉近數學知識和學生之間的距離，幫助學生緩解對數學知識抵觸的情緒。

2 高校數學課程教學現狀

2.1教師教育理念相對落后

結合當前高校數學課程教學情況來看，高校數學教育者一般都具備豐富的教學經驗，在日常教學工作當中也構建出了屬于自己獨特的教學模式。在此基礎上，想要在短時間內轉變高校數學課程教學傳統模式和觀念是比較困難的^[5]。但是當前大部分高數教師對于信息化技術的掌握水平一般，并且主動學習信息化技術的積極性相對較弱，很難充分借助網絡信息資源數據庫來優化教學模式，這也在一定程度上限制了高校數學課程教學改革。雖然在疫情莫測的時代之下，一些高校被迫開展線上教學、網絡教學，但是在開展網課的過程中，一些教師仍然并未熟練地掌握信息技術各項內容，知識將課堂教學模式、課堂教學內容搬到了網絡視頻平臺上，這不僅無法實現高校數學課程教學創新，而且還無法實現互聯網信息技術資源利用效率最大化，對教學工作發展帶來了一定程度的阻礙。

2.2教學方法相對較為單一

在互聯網信息技術的作用之下，想要實現高校數學課程改革和創新，就應該引入現代化、信息化教學手段和教學技術，致力于教學方法創新。但是結合當前高校數學課程實際情況來看，在教學的過程中教師很難將創新教學方法引入，在開展教學時，依舊以傳統教學模式為主，教學模式相對比較單一^[6]。因為高校數學知識當中涵蓋了大量的概論推導和解題過程，一些教師為了讓學生理解高校數學原理，則教師教學時更加注重對原理和公式的理解表達是否正確，更加注重板書教學是否規范。結合當前高校數學課程實際情況來看，大部分教學工作更加強調板書教學，甚至依舊使用滿堂灌的教學模式開展教學，學生參與課堂知識學習的狀態比較被動，導致學生課堂從始至終都是記筆記、聽講，難以真正參與到教學當中，這樣不僅浪費了大量的課堂時間，而且教學效率也相對較低。傳統教學模式和教育方法無法展現出學生的主體地位，無法給予學生足夠的思考時間和自主學習機會，不利于學生獨立思考問題和獨立解決問題，降低了學生學習積極性。

2.3信息技術使用不當

在信息技術不斷發展和創新的背景下，教育教學工作更加注重信息化發展，促使一部分高校數學教師認識到了信息化技術引入的重要價值。但是，在實際應用信息化技術的過程中，教師往往很難科學合理地將信息化技術、信息化教學課件資源應用到教學各個環節當中。結合高校數學知識來看，主要是利用抽象思維和邏輯思維，通過圖形和數值來進行知識傳遞。一些年輕的教師能比較熟練地掌握信息化技術，會將信息化課件引入教學課堂當中，但是一般情況下，教師也只是簡單地在課堂當中呈現多媒體技術將網絡課件，甚至像放電影一樣將圖文并茂的教學課件呈現在課堂當中^[7]。一些教師單純地為了形式上的信息化教學資源引入而開展課堂教學，很難將信息化教學資源和高校數學知識內在邏輯緊密聯系，甚至沒有邏輯分析和推導過程，造成學生容易產生錯亂、云里霧里的感覺。因為信息化教學資源、信息化教學方式與高校數學知識融合不緊密，信息化技術使用不恰當，直接降低了信息化高校數學課程的開展效率，無法實現高校數學課程信息化可持續發展。

3 基于信息技術的高校數學課程建設優化策略

3.1 轉變傳統教學觀念、優化課堂教學效率

想要構建出信息化高校數學課程，就應該轉變傳統的教學觀念，并且將創新化的教學觀念、教學模式引入到課堂教育過程當中，真正擺脫傳統教學觀念思維的限制，借助信息化技術手段，實現傳統高校數學課堂多樣化，提升教學課堂的效率^[8]。應該在全校高校數學教育當中引入信息化觀念，讓廣大教師認識到信息化高校數學課程是教育工作不可逆趨勢，不斷強化對教師思想價值觀念的培訓，轉變教師傳統教學思維，實現信息化技術與課堂教學緊密結合、信息化資源與互聯網教學平臺緊密結合，并且引導教師熟練掌握創新化教學模式，可以靈活開展線上線下混合教學模式。將信息化技術、互聯網技術與課堂教學融合，借助信息化教學資源來節省板書時間，在拓展高校數學信息量的基礎上，將數學知識與學生實際生活緊密結合，有效幫助教師跨出傳統教學工作的困局^[9]。教師可以結合高校數學知識的特點，不斷豐富教學手段和教學模式，結合知識的理論體系和邏輯規律，突出課件內容和重點，設計出精巧的信息化教學課件內容，通過圖文并茂的課件為知識傳遞提供形象的表達載體，這樣便可以幫助學生突破重點難點知識，在提升學生學習注意力的基礎上，讓知識教學更加具備趣味，激發起學生學習的積極性，強化學生對抽象知識的理解能力，以便于強化課堂教學效率。

3.2 整合優質教學資源，構建信息化課程網絡平臺

高校數學課程優化構建需要穩定、強大的信息化網絡課程平臺做支撐，為此應該在高校教育管理部門的統籌之下，構建出完善、規范、標準化的信息化課程網絡平臺。將優質的高校數學信息化資源整合分類，為高效開展高校數學奠定扎實的數據基礎。尤其是在當前網絡信息化教育深入可持續發展之下，網絡教學資源有效挖掘和整合，成為了高校數學課程優化的關鍵。當前很多高校已經結合自身實際情況，積極構建出了信息化課程網絡平臺，這也在極大程度上豐富了網絡教育資源，真正為課堂教學、學生自主教學、混合式教學等工作提供了強大的網絡信息化技術支撐。但是結合當前諸多高校自身實際情況來看，很多高校的信息化課程網絡平臺構建仍處于發展中階段，為此必須要借助互聯網技術構建出完善的數學課程網絡信息化平臺，結合高校數學知識體系，借助WORD、PPT、PDF等諸多文件格式，將數學重點知識和難點知識緊密結合，構建出數學教學資源數據庫。將數學教學資源的編輯、制作、整合、匯編等則責任落實到具體的數學教學部門當中，數學教師應該結合數學教學資源類型，編制出“數學教學課件庫、數學知識題庫、數學自主學習資料庫、數學知識案例庫”等諸多類型的教學信息化網絡資源庫^[10]。在信息化高校數學課程網絡平臺當中，應該實現數據信息資源共享，還應該積極從互聯網當中不斷吸取優質教學精華資源，明確哪些教學資源可以參照，并且對教學資源進行適當的修正修改。在整合互聯網教學資源的過程中，充分結合學生的個性差異，確保教學資源適應學生的思維認知和學習習慣，確保高校數學網絡資源的實際應用效率。積極讓學生學會使用互聯網信息化高校數學課程平臺，真正構建出師生交互、教學資源共享的互聯網高校數學課程資源平臺。

3.3 創新課堂教學模式，開展線上線下混合教學模式

在疫情不斷變幻的當下，高校數學課程必須要進行優化改革，以便于適應當前社會現狀，確保疫情期間的教學質量。線上線下混合教學模式是一種整合信息化技術的高校教學模式，不僅可以適應當前疫情變幻環境，而且還可以最大限度地展現出教學工作當中學生們的主觀能動性，真正讓學生成為課堂的主體，實現雙主體的互動教學^[11]。線上線下混合教學模式可以將網絡公開課、微課線上教學、課堂教學等諸多教學模式整合，切實將網絡信息化硬件資源和軟件資源緊密整合，科學合理地幫助學生在掌握高校數學知識的同時，激發起學生自主學習的積極性，拓展學生的學習空間，激發起學生的學習積極性，促進學生與教師之間的交流。在開展線上線下混合教學的過程中，應該科學合理地開展“課前線上知識預習、線下課堂知識教學、課后實踐知識夯實”。其一，前期的線上知識預習環節，教師可以結合高校數學知識教學內容，將重點知識、數學知識資料，借助互聯網課件的方式，傳輸到信息化教學平臺當中，讓學生自主獲取教學資源進行學習。值得注意的是，教師需要結合預習重點知識設置考核題目，對學生預習考核成果進行搜集，有針對性把控學生前期預習成果^[12]。其二，線下課堂知識教學環節，教師應該對學生學習困難、學生難以理解的數學知識進行整合，在課堂當中系統化、有針對性地對數學知識進行講解，幫助學生們了解高校數學知識的關鍵，對數學關鍵知識進行掌握。其三，課后實踐知識夯實環節，教師可以結合教學內容，將學生分成若干小組，引導學生開展小組合作學習，設置相應的課題任務，讓學生以小組的方式對特定課題進行研究分析，并且總結出課題成果^[13]。切實借助線上線下混合教學模式，充分展現出高校數學課程信息化成果，不斷提升高校數學質量。

4結語

總而言之，現代化信息技術和教育教學工作的深入融合具備極大價值，不僅可以促進傳統高校教育工作創新，還可以適應當前學生的學習發展需求，展現出教育教學工作與時俱進的價值。為了契合教育領域的發展速度，高校必須要結合自身的實際條件，配備相應了信息化教學設備，搭建起了信息化教育網絡平臺，為校數學課程建設信息化融合奠定了強大的基礎保障。高校數學課程教學工作，應該積極探索信息技術帶來的發展契機，探索信息技術在新時代校數學課程建設當中的巨大價值，轉變傳統教學觀念，將創新化的教學模式、教學方法引入到教學工作當中，真正實現高校數學課程建設優化。

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