漫談初中學生物理學科核心素養的培養措施

摘 要：初中物理學科教學不僅要讓學生掌握物理知識概念，更要讓學生掌握物理學習的方法，形成科學的物理思維和品質，同時能夠聯系生活實際，利用學到的物理知識解釋生活中常見的物理現象并靈活運用物理知識解決實際問題，從而助力學生終身發展，強化其社會適應能力。物理學科核心素養包括尊重科學、求真務實的物理觀念，尊重事物客觀規律和內部結構的物理思維等要素。文章立足于初中物理學科核心素養的基本要素，探討培養初中生物理學科核心素養的有效措施。

關鍵詞：初中學生;物理;學科素養;培養措施

作者簡介：楊慧（1981—），女，甘肅省定西市通渭縣通和初級中學。

在科學技術高速發展的時代，教育要著重培養新時代應用型和創新型人才，這樣才能適應時代發展，促進科學技術的進步。因此，新課改關注學生核心素養的培養，使其能夠獲得科學的學科思維和品質，形成良好的學習、研究態度，從而強化其解決實際問題的能力?；诖?，教師需要重視物理學科核心素養的培養，并對具體的培養措施和途徑進行全面探究和分析，以提升物理學科核心素養的培養效果。

一、初中物理學科核心素養的基本要素

（一）物理觀念

物理觀念是物理學科的基本素養之一。培養學生的物理觀念需要夯實學生的基礎知識，只有夯實學生的基礎知識，才能促進核心素養的有效培養。物理觀念包含物質觀念、運動觀念、能量觀念等要素，它可以讓學生在解決實際物理問題時進行獨立思考。在物理學科核心素養的導向下，要培養學生形成尊重科學、求真務實的物理觀念[1]。

（二）物理思維

物理思維是科學思維，其核心是對事物進行思考和判斷。物理思維包含很多要素，如結合經驗、現象開展分析推理的思維，結合已知結論開展合理推論的思維以及質疑批判的思維，等等。雖然初中物理知識難度不大，但是教師需要注重培養學生的物理思維，使其形成科學的物理認知體系，從而為其今后的長遠發展奠定基礎。在培養學生的物理思維時，教師需要循序漸進，逐步開展，如可以從定性到定量，從假設到尋找事實依據、驗證、推理、形成結論、應用等，實現對事物發展規律的全過程探究和思考，形成完整的思維認知體系。只有這樣才能培養學生尊重客觀規律和內部結構的物理思維[2]。

（三）物理實驗方法

實驗在物理學科學習中占據重要地位，在初中物理教學中，教師往往會借助實驗的方式讓學生更好地理解物理知識。學生需要掌握良好的實驗方法，強化實驗能力，總結實驗規律，梳理實驗思路，同時還要注重運用實驗方式解決實際問題。只有這樣才能促進自身自主探究能力的提升，進而強化自身的物理學科核心素養[3]。

（四）物理學科品質

學科品質與人們對待學科的情感態度、行為規范息息相關。在物理學科品質的培養中，教師要重點培養學生尊重事實、追求真理的態度，要鼓勵學生勇于質疑、大膽探索，同時要讓學生學會獨立思考、自主探究、學以致用，強化學生的學習實踐鍛煉等。初中生對知識的渴望較高，充滿探索未知世界的欲望?；诖?，教師要鼓勵學生勇于發表自己的意見，并形成尊重他人、強化合作、互相促進等良好的物理學科品質[4]。

二、初中學生物理學科核心素養的培養措施

（一）突出核心概念，發展學生的思維能力

核心概念是物理學科教學的關鍵內容，也是學生理解和掌握物理知識、解決實際物理問題的重要因素[5]。通過核心概念的學習，可以把學生從課本上的概念、規律中解放出來，利用課程核心概念提升學生的學科素養，實現物理教學目標。在核心概念的引導下，教師要明確物理教學重點，不局限于講解事實，還要突出事實運用的重要性;學生也不僅是對事實進行記憶，還要實現事實的內在轉化和遷移，對物理知識進行靈活應用，并構建更加系統和完善的物理知識框架，這樣可以有效鍛煉學生的發散思維和邏輯思維。例如，在學習“勻速直線運動的概念”的相關知識時，課本中給出了勻速直線運動的概念，即物體在做直線運動時，如果在任意相等時間內經過的路程相等，則該物體的運動就是勻速直線運動。這是一個理想化的模型，學生難以從教師的講解中獲得透徹的理解，因此教師需要結合實際情況，創設特定的情境，讓學生在真實的情境中進行概念應用（如表1所示），這既能增強課堂教學的形象性和生動性，又能引導學生對物理概念進行深刻認知，真正實現知識的內化和應用。

在表1中，序號1是核心概念，序號2、3是次位概念。表1是對核心概念和次位概念的具體運用情境展開的拓展性解讀和得出的事實性結論。

由此可見，核心概念導向下的物理教學不僅要讓學生對物理概念進行背誦，更要讓學生從概念中提煉核心概念。教師圍繞核心概念展開教學，引導學生進行思考，鍛煉其辯證能力，使其對物理概念有更加深刻的領悟和認知，實現思維的遷移，使其能在實際工作、學習中靈活運用知識，推動其物理學科核心素養的全面提升[6]。

（二）創設運用情境，鍛煉學生的操作能力

在學科素養教學理念的導向下，教師要對以往的教學觀念進行改善和調整，要加強學生解決未知問題的實踐能力訓練力度，還要讓學生對物理學家的研究態度、價值觀進行深刻感知和領悟，促進學生物理學科核心素養的全面提升[7]。教師可以結合教學內容和目標，為學生創設真實的問題情境，同時引導學生通過物理模型，對物理問題開展深度解析，并對繁雜的問題進行層次化分解和簡化，明確問題的核心和關鍵要素，從而引導學生高效解決問題。在教育改革背景下，新課標提出要鍛煉學生的科學研究能力，使其接觸更廣泛的知識，并對現代化的科學思想進行深切感知，掌握更加多元化的科學研究方法。例如，在學習“牛頓第一定律”的相關知識時，以往的物理教學往往會引導學生開展實驗操作，并設置以下問題情境：在沒有受力的情況下，物體會做怎樣的運動？在此問題的引導下，學生進行大膽猜想，并結合設定的物理量進行實驗方案設計和實驗操作，同時對實驗過程、結果進行全面記錄。這一教學方式雖然可以鍛煉學生的實驗操作能力，但是在教師提出問題之后，學生就已經得出結論，后續的猜想、實驗往往按照既定的程序開展，這在一定程度上限制了學生的探究精神和探究能力的培養，學生很難通過實驗探究掌握物理知識的精髓?；诖?，教師可以在實驗基礎上引導學生對實驗中的相關問題進行深度思考，如“實驗中存在哪些誤差？”“怎樣判斷小車是否進行了勻速直線運動？”等。此外，在提出這些問題后，教師需要為學生預留充足的時間和空間進行獨立思考和探究，探索排除外界干擾因素的方法，并對相關物理量進行科學測量，然后鼓勵學生對實驗數據展開全方位分析，明確實驗誤差，并探究減少誤差的方法。這種教學方式可以讓學生不斷產生疑問，并持續開展深度探究，促進其探究能力的發展，強化物理學科核心素養的培養效果，推動物理教學質量的全面提升。

（三）滲透物理學史，幫助學生培養嚴謹的態度

物理學科的研究歷史較為久遠，并通過持續的發展創新，形成了豐富的物理學史，對物理世界的動態變化進行系統記錄，為人類認識和了解物理搭建了橋梁。物理學史的內容涉及物理知識體系的起源與發展歷程、與物理相關的人文故事等。在初中物理學科核心素養培養中，融入物理學史知識，可以帶領學生對奇妙的物理世界進行全方位、多角度的探索，讓學生真正體會到物理知識的趣味性，從而激發其學習的主動性和積極性。同時，物理學史中還包含大量物理學家們的故事，能夠對學生的科學探究精神、嚴謹的科學態度以及正確價值觀的形成帶來積極的促進作用。物理學家楊振寧曾經說過，只有從問題開始的地方，正視原始問題，才能真正獲得成功。因此，在物理教學中，教師要改變以往單一的教學模式，把學生從課本知識、大量練習題中解放出來，積極引入物理學史，對物理學科曲折的發展歷史進行深度探究，深刻領悟其中蘊含的科學思想和精神，讓學生對物理知識背后的發展過程進行了解，從而有效啟迪學生的智慧?；诖?，物理教師在開展物理課程設計時，不僅要講授物理課本中的知識，還要巧妙地融入物理發展歷史，對課程的開展進行科學的導入，同時利用物理學史豐富的內涵，為學生創設生動形象的學習情境，使學生對物理學家形成全方位、多角度的了解，從而受到物理學家嚴謹的科學態度、科學精神的感染與熏陶，并對物理概念具有更加具象化的認知。

（四）聯系生活實際

物理知識與實際生活之間存在緊密的聯系。在物理教學中，為了進一步提升學生的物理學科核心素養，教師要在知識教學中引入生活元素，為學生創設真實的學習情境，把抽象的物理概念知識轉化為形象的生活案例，從而幫助學生深刻理解物理知識，靈活掌握物理知識的運用方法。同時，教師還要注重引導學生在生活中敏銳地發現物理現象，并學會使用物理知識對這些現象進行解釋，從而促進其物理學習水平的全面提升。例如，生活中煮熟的雞蛋很難剝，但是放在冷水中泡一會兒，就很容易剝殼。這是生活中較為常見的物理現象，主要涉及物理學中熱脹冷縮的原理。這樣的教學方式可以引導學生對生活進行仔細觀察，并對知識進行靈活運用，真正實現物理知識的內化和遷移。教師還可以組織學生開展一些課后實踐活動，加強物理教學與社會、科學之間的聯系，讓學生在社會實踐活動中強化物理認知能力和應用能力，逐漸積累學習經驗，鍛煉操作能力，促進物理學科核心素養的全面提升。

隨著現代教育的改革，培養學生的物理學科核心素養勢在必行，只有這樣才能強化學生的綜合能力，拓展其發散思維，使其形成良好的科學精神和品質，掌握更多的物理知識并能夠靈活運用，形成科學的價值觀，增強社會適應能力。培養初中生的物理學科核心素養是一項需要長期堅持的系統工程，需要教師和學生的共同努力。教師要優化教學方法，創新教學理念，突出學生在物理學習中的主體性，引導學生進行自主探究，使其真正體會到物理探究的樂趣，發現物理知識的魅力和物理世界的奧妙。同時，教師還需要提升自身的綜合能力，提升教學業務能力，掌握時代前沿知識，敏銳觀察社會發展態勢，為學生創設更多的教學情境，促進其物理學科核心素養的全面提升。

[參考文獻]

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