基于“創新訓練營”的臨床醫學本科拔尖人才培養研究

盧小敏　盧瓊　鞠曉軍　唐根云　牛友芽　方賢磊　羅海

【關鍵詞】創新訓練;臨床醫學;本科生;人才培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2096-5249（2022）11-0152-04

十九大報告明確提出，新時代高等教育的任務是加快“雙一流”建設，實現內涵式發展。而“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點”（習近平總書記2016年全國高校思想政治工作會議講話），因此建設高等教育強國的關鍵就是要培養適應國家發展需要的高質量人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對此進行了細致闡釋，指出高等教育要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

有鑒于此，2010年前后教育部和國務院相繼推出“基礎學科拔尖學生培養計劃”（又稱“珠峰計劃”）、“教育教學改革特別試驗區”項目（又稱“試點學院”），在國內十余所著名大學設立了創新人才培養特區，開展拔尖創新人才培養實驗，探索了“導師制、國際化、小班化、個性化”（簡稱“一制三化”）的人才培養模式，初步實現了高成才率、高成大才率的階段性目標。最近，教育部又啟動“基礎學科拔尖學生培養計劃”2.0版，在前期探索的基礎上，擬進一步拓展范圍、增加數量、提高質量、創新模式，形成拔尖人才培養的中國標準、中國模式和中國方案，探索拔尖人才脫穎而出的新機制，持續推動人才培養能力提升，服務科學中國建設。

拔尖人才可以是多層次、多類型的人才，比如學術型、應用型、復合型等，不同學?？梢愿鶕滢k學目標、辦學理念、辦學風格，在不同層次、不同領域、不同方向培養有特色的拔尖人才。湖南醫藥學院是一所國家公辦的全日制普通醫學本科院校，坐落于有“大西南橋頭堡、原生態植物園、古建筑博物館、多民族文化村、雜交稻發源地、抗戰勝利受降地、紅軍長征轉兵地”之稱的湖南省懷化市。學校肇始于1912年，前身為著名醫學教育家顏福慶先生創立的長沙紅十字會看護訓練所，1924年正式建立長沙仁術護病學校，2000年升格更名為懷化醫學高等?？茖W校，2014年升格更名為湖南醫藥學院。湖南醫藥學院作為一所新升格的地方醫學本科院校，自覺對接新時代高等教育內涵式發展要求、響應國家“雙一流”發展戰略，瞄準區域內一流應用學院建設目標，著力培養應用型本科拔尖人才。在此背景下，本課題組結合學校實際，在前期實踐的基礎上，通過創建基于導師制的、不打破學員原有班級建制的“創新訓練營”，選拔有潛質的臨床醫學專業本科生進行有序培養，激發創新潛力、提升整體素質，取得了較為顯著的育人成效。

1創建適應我校臨床醫學本科拔尖人才培養需要的“創新訓練營”

文獻報道顯示，國內知名高校中拔尖人才培養多通過組建專門學院或特定的實驗班加以實施，如北京大學元培學院、上海交通大學致遠學院、武漢大學弘毅學堂、蘭州大學萃英學院、清華大學計算機科學實驗班、浙江大學求是科學班、南開大學伯苓班、北京師范大學勵耘實驗班等。這類高校師資充裕，可開展基于學科平臺的大類培養，提供寬口徑的通識教育和彈性學制等;同時，通過政策導向，可迅速將一流學科優勢和一流科研優勢轉變為辦學優勢，故其培養規格一般較高，多以培養未來領軍人物為目標。然而，限于我校當前辦學條件，在實際辦學中照搬上述模式并不完全合適。我們通過前期調研和論證，提出了設立“創新訓練營”進行臨床醫學本科生拔尖人才培養試點研究的設想。

“創新訓練營”項目依托我校醫學院進行，其目的是對接新時代高等教育內涵式發展要求，服務于我校建設應用型一流醫學本科需要，為培養掌握扎實基礎醫學知識和臨床實踐技能、了解學科發展前沿、具備良好人文素養和開拓研究能力的拔尖人才提供試點經驗。其具體設計是，在每年臨床醫學專業本科新生入校時，通過自愿申報、資料審核、專家面試、公布錄取等程序，遴選出60名左右的學員進入訓練營，入營后按導師負責制培養。為了更好發揮拔尖學生“以點帶面”的領跑作用，“創新訓練營”不打破學員原有的班級建制，不獨立成班。

2基于“創新訓練營”的臨床醫學本科拔尖人才培養實踐

“創新訓練營”項目組為每10～15位學員配備一位導師，采取集中研討、小組指導、個體培養三階段培養方式，對學員進行醫學人文、專業知識、專業技能、文獻閱讀、學術寫作、課題設計、實驗操作、考研規培等方面的引導訓練，著力培養其創新意識、創新思維和創新能力。同時，為確保培養質量，訓練營設立退出機制，每學年對學員進行綜合考核，動態調整。

其中，集中研討階段培養的基本形式為導師給出選題，學員自行查找資料、準備幻燈片報告，然后召開組會集中討論，導師擇其要點進行現場述評，并進行思維引導，激發新的研究問題，從而形成學習閉環。集中研討階段一般持續一個學期，學員在這段時間將接受較為全面的學術基本功訓練，并尋找自己感興趣的學習方向。在通過階段考核之后，學員即可帶著研究性問題自行選擇進入不同的導師小組，開始后兩個階段的培養。在這一時期，學員和導師之間的接觸更加頻繁、密切，導師一般不再指定具體的研究內容或訓練項目，而主要通過發掘學員的志向興趣，引導學生凝煉科學問題、撰寫項目標書、進行技術攻關以及開展多種形式的創新創業活動等，進行個性化培養。

“創新訓練營”項目自2017年10月啟動以來，已累計錄取200余名臨床醫學本科生學員入營培養。學員先后獲國家級和省級大學生創新創業訓練項目立項資助40余項，獲“創青春”中國青年創新創業大賽國賽銅獎和省賽金獎、湖南省“挑戰杯”大學生創新創業大賽金獎和銅獎、湖南省“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽二等獎和三等獎等省部級學科競賽獎勵30余項，發表論文20余篇，項目育人成效顯著。

3“創新訓練營”的長效運行機制探索

“創新訓練營”項目開展四年來，在人才培養方面取得積極進展，得到了學校師生的認可，并初步形成了一套行之有效的運行機制。

（1）做好整體設計，建立健全主持人牽頭負責、導師組分工合作、學院協調管理的工作機制。項目成立“創新訓練營”導師組，主持人任組長，項目組成員任副組長，組建了20～30人規模的導師團隊，負責“創新訓練營”學員遴選和分階段培養的具體工作。同時，項目爭取到學生所在學院的鼎力支持，分管學生工作的副書記、分管科研工作的副院長以及專職輔導員參與專項工作的組織、協調、實施以及監督管理，為項目的順利開展提供了有力組織保障。

（2）“選才”和“鑒才”結合，建立科學合理、人性化的動態進出機制。一方面，把好“選才”關，堅持以德為先，綜合考察學生的學習基礎、興趣志向、心理素質、培養潛質等因素，選拔興趣濃厚、綜合素質高、學有余力的優秀臨床醫學學生加以培養。另一方面，重視學員思想動態和學業發展，積極觀察鑒別，設立多階段分流機制，動態進出，確保培養質量。

（3）堅持科教協同和醫文協同，創新人才個性化成長機制?？平虆f同和醫文協同是保障醫學教育改革與創新的重要手段，項目組充分挖掘基礎學科的科研資源，吸引了一批熱愛教育事業、奮發向上、功底深厚的中青年優秀教師為“創新訓練營”學員授課、開展學術講座乃至擔任導師，形成了由高層次人才支撐未來拔尖人才培養的良好局面。通過“創新訓練營”導師的分組指導，充分發揮導師的主動性與指導作用，在學術訓練過程中，培養方案根據學員學習興趣和發展潛力量身定做，學員可以自行選擇導師、自主進行課題研究，從源頭點燃創新激情。良好的品德修養，是醫學生能力素養的體現，是醫學成才的重要前提。因此，我們堅持思想引領.注重培養學員專業素質和能力的同時，加強培養學員的品德，培育學員的醫者仁心，使學員德才兼備、德學兼修，最終達到醫學專業教育、創新能力訓練與價值教育相融合，成為有情懷、有溫度的健康守護者。

總的來看，“創新訓練營”項目不僅直接培養了一批精神風貌、知識素養、批判思維、創新潛力相對突出的臨床醫學本科生，更是通過這些拔尖學生領跑和帶動其他學生，進一步提升了我校臨床醫學專業整體人才培養質量，發揮了較好的示范輻射作用。