“互聯網+”背景下的高職英語教學策略探析

摘要：信息技術的提升和在各個領域中的廣泛應用，促使人們的日常生活、工作和學習等各方面都發生很大變化，高職英語教學也在這樣的情況下發生重大改變。在教學中應用信息技術，不僅顯著激發學生興趣，還大幅度提升學生學習主動性。因此，在“互聯網+”背景下，高職英語教師需要結合實際情況合理應用信息技術，探索科學的教學方法，并且貫徹各項措施的應用，進而提高教學質量，提升學生的英語水平。筆者以自身的工作經驗為切入點，查詢相關的文獻資料，總結幾點高職英語應用“互聯網+”技術的教學措施，進行如下闡述。

關鍵詞：“互聯網+”;高職英語;教學策略

一、引言

高職英語教學雖然在“互聯網+”背景下取得一定的成績，但是整體上還沒有達到理想的教學效果，對其原因進行分析，與教師和學生長期受到傳統教學觀念和方法影響有關，習慣傳統理念下的教學模式，導致“互聯網+”技術的優勢沒有發揮出來，在推動英語教學進行和提高其教學質量方面沒有達到理想的效果。對此，教師需要從實際教學情況出發，運用新的教學理念，利用“互聯網+”技術，營造良好的學習環境，并且想學生傳遞新型教學理念和方法的重要性，促使學生積極學習，在教師營造的環境中獲得良好的學習能力，進而提升學生的英語整體水平。對此，教師可靈活運用多元化的方式在“互聯網+”背景下設計教學活動。

二、利用“互聯網+”創設英語學習環境

英語始終是教學的重點課程，也是難點，而“互聯網+”技術能夠彌補教學中的不足，加強教學活動的互動性，能夠模擬真實的情境，有利于設計高質量的教學計劃。教師可以利用語音室、多媒體等措施加強英語教學，為學生搭建自主學習平臺，提高學生自主學習能力和質量。例如：學生在鍛煉口語時，教師可以結合主題設計不同的場景，引導學生根據場景進行模擬造句、對話，并將內容錄音，而后與標準的發音進行對比，尋找不足，糾正錯誤，讓學生敢說。此外，英語教學應以學生作為中心，在“互聯網+”技術支持下對傳統的教學方法進行創新、改革。教師應充分利用學生的主體作用，支持學生尋找學習英語的興趣點，利用信息移動終端以及數字化平臺，幫助學生利用好碎片化的時間，為學生構建良好的學習環境。目前，智能手機和平板電腦已經非常普及，能夠提高英語學習的便捷性，并且有利于逐漸改變學生沉迷電子游戲的問題;同時，教師融入學生的世界，雙方建立良好的關系，引導學生利用微信、QQ等方式增加師生之間的溝通，方便教師檢查學生的作業完成情況以及解答學生的疑惑等，并且方便學生獲取資料，促進學生自主學習。

傳統的英語教學存在教學模式比較單一的現象，導致學生的學習比較機械化，教學進度始終無法得到有效的加快，教學質量也難以提升。同時，沉悶的教學氛圍導致學生在學習時常常表現出昏昏欲睡的狀態，很難滿懷激情的學習[1]。因此，教師可以借助于“互聯網+”技術進行教學，營造良好的互動環境，促使學生在學習過程中積極互動，既能夠促使學生之間積極使用英語交流，又能夠促進師生和學生之間的情感溝通，活躍學習氛圍;并且有利于學生在這樣的環境中深刻感受英語的應用，不斷提升學生的英語能力，還能夠在一定程度上促進學生英語思維能力發展，有利于學生全面發展。例如：教師利用“互聯網+”構建互動環境，豐富學生的交流方式，使其能夠在教學中主動學習和溝通，彼此針對教學內容展開深入分析，有利于學生英語水平的提升。

教師在利用“互聯網+”創設英語學習環境時，考慮學生的需求和英語本身的特點，盡量保證學習環境與學生日常生活環境存在一定關系，加強對課余等碎片化時間的利用效率，以便提升學生的學習效率和質量。

三、利用“互聯網+”加強學生自主學習

高職英語教學的主要不足就是學生的不重視，主要是學生的自主學習能力較差、對英語沒有信心，加上很多學生認為自己的專業以及日后的工作用不上英語，也就不愿意花費時間去學好英語。對此，教師需要改變學生的想法，使其意識到英語的重要性，并且有針對性地培養學生自主學習意識和能力，使其能夠掌握科學的學習方法，進而提高其英語學習效果。例如：“關系副詞”的學習中，教師可以以學生的知識掌握情況作為基礎，利用微課進行教學，帶領學生分析why、when、where的具體含義和使用方法。微課教學模式能夠幫助學生加深理解與記憶效果，有利于提高學生學習質量以及效率。教師可以通過視頻展示教學內容，學生在課前觀看視頻內容，了解教學的重難點，轉化學生的被動學習情況，并且樹立學習信心，使其能夠自主進行學習。

“互聯網+”背景下，大量的信息都會各種各樣的方式呈現在學生面前，而這些信息中有有益信息，但是也有很多的不良信息，因此互聯網也是一把雙刃劍。教師在培養學生自主學習能力時，就需要重視學生自主控制能力的培養，利用網絡有益的一面，對網絡中的負面消息進行有效抑制，為學生創建良好的網絡學習平臺。教師結合學生情況組織多元化的教學活動，利用這些活動提升學生心理素質，普及網絡相關知識，加強學生自我控制能力的培養，使其從網絡游戲等負面游戲中解脫出來，并且加強學生的思想教育，使其能夠正確認識網絡，并且相信教師，與教師建立互相信任的良好關系，幫助學生改變學習態度，逐漸提高其自主學習能力[2]。

此外，教師在加強學生自主學習能力培養的過程中，想要保證切實落實教學活動，可以借助于互聯網的優勢，與學生在網絡平臺上積極交流。教師可以從當前高職學生的心理特點和學習特點角度出發，利用網絡平臺進行交流，使教師和學生之間更加親近，改善學生對教師的不信任、畏懼等心理，使其大膽表達自己的理解、敢于使用英語。同時，這樣的方式能夠幫助學生尋找到適合自己的學習方式，有利于學生從自身情況出發，合理安排自主學習時間。學生也可以在網絡平臺上發表自己的看法和問題，互相討論，讓自己的課余生活更加充實，避免浪費時間，并且能夠提高自主學習能力。

四、利用“互聯網+”重新英語教學模式

“互聯網+”是時代進步的產物，僅從字面上分析“互聯網+”背景下的教學，是互聯網、生活以及教學的結合，讓學生在“互聯網+”構建的氛圍中積極學習，提升自身的學習質量以及效率，并且能夠在一定程度上減輕教師的壓力，進而營造良好的學習環境。

首先，教師可以利用翻轉課堂進行教學?！盎ヂ摼W+”背景下的高職英語教學有很多模式，翻轉課堂上其中之一，教師可以利用翻轉課堂使學生明確自己的學習任務和目標。根據對傳統教學模式的了解，課前預習是學習過程中非常重要的環節，雖然傳統模式下的預習與翻轉課堂模式下的預習沒有過于明顯的區別，但是本質上的區別非常明顯。因為傳統模式的課前預習僅僅是讓學生初步熟悉和了解教材中的內容，對預習的實際效果并不重視;而翻轉課堂的預習更重視學生的預習效果，并且進行檢驗，即學生是任務和目標的引導下進行預習。例如：教師在講述與購物、景物描寫等相關的內容時，可以根據教材上的內容提出具體的問題，而學生帶著問題去預習，分析教材內容，而后在課堂教學中回答問題，此時教師可以根據學生的回答情況了解其預習效果、薄弱點等，方便教師進行針對性教學。翻轉課堂教學中能夠突出學生的主體性，有利于順利完成教學活動，教師要利用“互聯網+”技術讓學生有身臨其境的感受，在情感上與教材內容產生共鳴，進入深化學生學習過程中的情感體驗，突出英語的魅力，提升教學水平[3]。

其次，利用微課創新教學方法。微課是“互聯網+”背景下形成的教學方式之一，有利于加深學生對情境的認知，是提高學生學習興趣和質量的重要方法。社會的快速發展以及生活的明顯變化，“互聯網+”技術已經滲透到生活的各個領域中，為英語教學提供豐富的資源，教師可以利用這些資源創設教學情景，而后延伸、拓展課堂教學。微課作為新型的教學模式，能夠使抽象的知識具體化，增強學生對教學內容的興趣，進而提高其積極性，有利于激發學生探索知識的欲望。教師可以從教學重難點、教學大綱等角度出發，設計針對性較強的微課，而后播放微課，可以在重難點處通過放大、放慢等方式教學，幫助學生從深層上理解和分析知識點，并且利用微課的生動性和形象性促使學生養成良好的習慣，提高其自主學習能力。與此同時，還要利用微課加強習題訓練和教學，檢驗學生學習成果，打破課堂教學時間的限制，充分利用學生的課余時間，將碎片時間集中起來，提升學習效率。

最后，教師可以將線上教學與線下教學結合起來。有了“互聯網+”技術的支持，要重視線上與線下的融合，強化學生的學習效果，幫助學生構建知識體系，進而顯著提升學生學習水平。此外，教師從實際教學內容出發，利用多媒體技術，直觀的展示知識，這樣能夠顯著降低學習難度，強化學生感官體驗，促使學生對英語產生濃厚興趣，促使學生主動的、全身心地投入學習中;并且這樣的模式能夠喚醒教學的活力，吸引教學活動的注意力，促進學生更好地學習;同時，時間和空間等因素對學生學習的限制也會減少，提高學習的便利性，課堂教學時間能夠得到充分利用。

五、利用“互聯網+”拓展學生學習渠道

高職英語的傳統教學中，學生的學習時間和地點具有不變性特點，學生長期在單一的教室環境、固定的時間學習英語知識，不僅難以激發學生興趣，甚至會導致學生產生厭學的情緒，不愿意在學習應知識，而一旦出現這樣的情況，無論教師多么精心的設計教學活動、選擇教學內容，都無法達到理想的教學效果。因此，“互聯網+”背景下，教師可以積極利用相關的技術手段，拓展學生學習時間和地點，增加學習渠道，使學生對英語教學產生新鮮感，從而促使學生積極學習。與此同時，教師還應為學生提供鍛煉英語的機會，從英語和專業特點的角度將理論知識與實踐結合，使學生能夠在實踐中應用英語知識，進而提高教學效果;在教學結束后，教師可以利用“互聯網+”技術中的仿真技術，幫助學生鞏固知識，強化學生的記憶效果，提高學生學習質量[4]。此外，教師還需要妥善處理好學生學習時間的問題，要靈活運用教學資源，不能從落后的理念和方法上進行教學，避免教學效果受到影響，因此需要教師特別注意。例如：教師在拓展學生學習時間和地點的過程中，為了能夠使學生在比較自由、輕松的氛圍中學習并應用英語知識，激發學生學習熱情，促使學生主動深入探索、學習，從而促使學生更好地掌握知識點。

六、利用“互聯網+”創新傳統考核模式

學習的目的是運用知識，如果學生僅僅是掌握理論知識，而沒有將其應用在實踐中，那么英語將會成為應付考試的工具，使其教學的意義，也很難體現出英語教學內涵。因此，在高職英語教學中，教師不能單一的關注學生理論知識情況，還需要加強知識的應用，了解是否能夠實踐準確的應用英語。但是，從目前的情況來看，傳統的考核模式無法滿足當前的考核目標和教學目標的需求。對此，教師可以利用“互聯網+”技術創新考核方式，對學生的英語綜合能力進行科學考核。

在考核時，教師可以將試題發送到學生的手機上，通過在線答題的方式進行考核，這不僅是對傳統考核模式的突破，還能夠體現出考核的人性化，讓學生不再抵觸考核;同時，在“互聯網+”技術的支持下，能夠快速整理學生的考核結果，并反饋給教師，能夠縮短教師的閱卷時間，提高考核效率。例如：教師利用“互聯網+”技術對學生展開全面考核，即圍繞教材內容設計問題，且問題要與教學目標、學生的學習需求和發展需求相符;同時，教師將問題發送給學生，學生在線回答問題，包括理論知識問題以及口語訓練問題等，減少試題打印、閱卷等時間，教師能夠在學生作答的第一時間收到反饋信息，了解學生的真實信息情況，從而有針對性地對后續的教學計劃進行調整，以便進一步提高教學有效性，提升學生英語水平。

七、利用“互聯網+”優化教學評價體系

從目前“互聯網+”技術在高職英語教學中的應用情況來看，想要保證其發揮優勢，提升教學水平，需要重視“互聯網+”在評價體系中的應用，對評價體系進行調整和優化，提倡循環教學與動態化的評價。英語考核不僅僅是學生的閱讀能力、書寫能力，還需要考慮學生的聽力和口語能力，是對學生英語能力的綜合考核與評價，因此考核與評價措施也要具有多元化特點，豐富考核手段，并且保證考核的全面性[5]。例如：在考核中可以通過Moodle測試模塊評估學生的英語學習情況。教師利用網上的題庫或者自主編寫題庫，利用“互聯網+”技術隨機抽取試題，生成不同的試題組合，并且該模塊能夠快速總結學生的考核結果、展開分析。此外，在“互聯網+”背景下，英語教學的評價更具有客觀性和準確性，而不是被一張試卷局限住，能夠利用更多的互動方式，對學生的英語學習情況進行客觀的評價?！盎ヂ摼W+”能夠及時展示出“教”和“學”的成果，師生的建議以及評價可以通過網絡進行反饋和獲取，提高評價的真實性與客觀性。對教育成果的評價不僅僅是學生，也是對教師教學情況的評價，因此教師要合理利用“互聯網+”技術優化教學評價體系。與此同時，在“互聯網+”技術的支持下，數據終端能夠記錄真實的信息，能夠詳細的記錄下教師和學生在教學活動中取得的成果，進而對教學成果展開客觀的評價，并且線上教學還能夠及時分析學習進度，能夠幫助教師更好地了解學生學習情況，可以為下個階段教學計劃的制定和實施提供可靠依據，找出學生在英語方面的劣勢，從而提高教學方案的個性化。

八、結束語

“互聯網+”背景下的高職英語教學，教師需要重視對“互聯網+”技術的合理應用，豐富教學資源，為教學活動注入新鮮的血液，最大限度調動學生的積極性，提升教學質量和效率;同時，學生搭建多元化的學習平臺，拓展學習渠道，使其能夠將知識應用在實踐中，進而提升學生英語綜合水平。對“互聯網+”技術的合理應用，有利于發揮出高職英語的積極作用，在學生的發展中發揮出應有的價值。

作者單位：鄒龍成? ? 信陽航空職業學院

參? 考? 文? 獻

[1]張雙萍. 互聯網+背景下的高職英語教學創新模式探究——微課背景下的翻轉課堂教學模式[J]. 校園英語， 2021（41）：87-88.

[2]孔荷花，史鵬程，束遠. “互聯網+”背景下高職英語在線互動教學分析[J]. 文教資料，2021（06）：226-227+240.

[3]何靜. “互聯網+”背景下高職英語教學內容及教學方式的轉化[J]. 產業與科技論壇，202019（17）：166-167.

[4]楊莉莉. “互聯網+”與智慧校園背景下高職英語教學內容及教學方法[J]. 海外英語，2020（09）：122-123.

[5]周原. “互聯網+”背景下高職英語教學內容及教學方式的轉化[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）， 2019（11）：187-188.