“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用策略分析

高升國

摘 要：基于《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）背景，高中化學教師在開展教學工作的過程中，應當將素質教育有效地融合到學科教學中，采用“教、學、評”一體化的教學模式，為學生構建高效化學課堂。伴隨著高考改革制度的不斷深入，高中化學教師在開展教學工作的過程中，不再以提高學生成績作為教學評價的唯一標準，而是將貫徹落實培養核心素養人才作為開展教學工作的主要目的。

關鍵詞：高中化學；“教、學、評”一體化；教學策略

“教、學、評”一體化教學模式的核心在于“評”，科學有效地開展教學評價，可以使授課與學習獲得良好的效果。教師通過提高教學評價質量的方式，促進整體教學的發展。教師與學生是開展教學工作的雙方，二者之間應當相互配合、進行交流溝通，使得整體的教學結構更為合理，實現教學結構的整體優化，并在已有的教學目標指導下進行創新，促使課前、課中、課后環環相扣。

一、“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂應用的要求

（一）教與學一體化

在“教、學、評”一體化教學模式下，需要確保教師的教學內容與學生的學習需求保持一致。高中化學學科具有理論性較強、難度較高的特征，學生在學習的過程中會遇到各種阻礙，需要教師針對學生的實際需求以及所遇到的困難進行詳細了解。在掌握實際情況后，教師需要及時調整教學計劃，并優化課堂結構，創新教學方法，讓學生可以更好地理解化學知識，并獲得學習效果的提升。引導學生以小組為單位對化學知識進行探究實驗，通過開展實踐教學的方式，使學生學習主體地位得以鞏固，激發學生自主學習的熱情與動力。學生在進行自主探究學習的過程中，不僅可以獲得解決新知識的能力，還可以通過知識遷移的方式，對以往的知識進行鞏固，實現教與學的一體化。

（二）學與做一體化

化學課程中蘊含著大量的化學反應以及自然現象，教師需要引導學生樹立實踐動手的意識，注重培養學生親自動手操作的能力?；凇敖?、學、評”一體化的教學模式，教師應當科學合理地安排學生理論學習與實踐操作的時間，促使學生可以有更多的機會親身參與化學實驗，并對化學知識進行更加深刻的了解與認識。學生通過親自動手操作的方式，可以將自己的猜想付諸行動，針對化學現象產生更加清晰的認識。學生在進行化學實驗探究的過程中，應當嚴格按照實驗操作步驟確保自身的安全。學生需要根據自己的生活經驗來進行知識的有效應用，真正實現學與做的一體化。

（三）評與做一體化

在“教、學、評”一體化教學模式下，教師最應當注重對學生的評價。通過開展科學合理的教學評價，使得學生可以獲得化學思維的強化，完善知識體系，促進高中化學課堂的開展。教師在引導學生進行實踐時，需要在學生探究學習的過程中，對學生的行為舉止以及操作方式進行觀察分析，并結合學生平時的學習態度以及課程表現進行教學評價，促使學生通過進行化學實驗，獲得思維能力、推理能力以及歸納能力的提高。教師需要引導學生以一個知識點作為探究依據，延伸到整個化學實驗的學習。在進行實驗操作的過程中，教師應當引導學生將現有的實驗方法與以往的實驗方法進行對照學習，不斷進行反思，提高化學實驗效果。教師需要改變以往直接告知學生實驗結果的教學方式，需要為學生創造自主學習探究的過程，使學生可以感受到化學學科的奧秘以及探究樂趣，強化學生對課本上理論原理的認識與理解。教師應當著重培養學生的想象力與創造力，使其獲得發散思維及創新意識的提升。

二、“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用策略

（一）注重開展多元化的教學評價，消除傳統教學評價弊端

傳統的應試教育思想會導致學生的思維較為死板，不利于全面素養的提升。在以往的教學模式中，教師對教學評價并未給予較高的重視，而是將更多的關注點放在提高學生的考試成績上。其評價內容也具有局限性，并未針對學生進行全面評價。為了應對高考，教師在教學內容時，將更多的精力以及時間放在提高化學成績上，忽視學生學科素養以及學習能力的提升。這種教學方式與當今時代的教學要求背道而馳，不利于學生獲得核心素養的提升?；凇敖?、學、評”一體化的教學要求，教師應當將素質教育廣泛應用于教學的每個環節。注重平衡教學、學習以及評價三者之間的關系，強化學生的學習素養。教師在制訂化學課程計劃時，通過開展多元化的教學評價，消除傳統教學評價中的弊端[1]。采用豐富多樣的評價方式，使得學生對自身產生更加清晰明確的認識。教師應當針對學習過程、學習態度以及學生的學習結果等方面進行綜合評價，使得學生可以獲得良好的學習感受。教學評價的主體不再是教師自己，應當將教學評價主體拓展為自我評價、小組評價以及家長評價等，使得評價結果更為客觀。

以魯科版高二化學選擇性必修1第1章《化學反應與能量轉化》為例，教師在對化學反應以及能量轉化相關化學知識進行講授時，需要結合學生的學習過程進行多元化評價，將素質教育進行有效落實。在對“化學反應的熱效應”進行探究學習時，學生應當以小組為單位，積極參與教學活動。在整個探究學習的過程中，教師需要對學生的學習狀態以及學習結果進行全面考查，給出綜合性的評價，幫助學生更好地認識自己的學習能力，完善自身綜合能力，實現全面發展的教學目標。

（二）教學設計之前進行評價設計，保證“教、學、評”一體化

只依靠教材進行教學設計，這會使得學生的思維受到限制，且學習的知識無法更好地應用于生活實際。由于新課程改革進程的不斷推動，教師開始注重培養學生開闊的化學視野以及實踐能力。結合課內教學目標選擇更加豐富多樣的延伸學習資料，使得高中化學課堂呈現出豐富多彩、多種多樣的狀態，吸引學生愿意自主進行化學學習，促進高效教學課堂的形成?！敖?、學、評”一體化模式下，教師通常在教學設計之前進行評價設計，以此推動課程的順利開展，實現學生全面發展的教學目標。評價設計的內容應當根據學生的實際情況來進行詳細改進，并根據教學目標對教學結果進行評價。在進行教學設計前進行評價設計，有較好的導向作用及教育價值，使其教學效果得以顯著提升。

以魯科版高二化學選擇性必修1第二章《化學反應的方向、限度與速率》為例，教師在引導學生針對本章節“化學反應條件的優化——工業合成氨”進行探究學習前，首先應當制訂詳細的教學設計方案，引導學生更好地對知識進行理解與掌握。教師需要完善教學評價結構，使其更符合學生的發展要求[2]。教師應當在課程開始之前，引導學生探討如何利用工業廢氣中的二氧化氮合成甲醇。這樣能使學生對化學反應選擇與反應條件優化的相關知識產生更加深刻的認識，吸引學生對后續教學內容的深入探究。教師需要設置明確的教學評價目標，引導學生更好地進行學習。

（三）講練結合轉變成為學評結合，以過程促學生更好地發展

一直以來，教師在進行新課程講解之前，都會帶領學生針對舊知識進行復習與鞏固，幫助學生更好地理解新知識。教師通過講解相關例題的方式，幫助學生更好地理解化學理論知識以及實驗課程，整個教學體系較為完善。教師主要通過設置大量習題的方式，將講與練進行有效結合，幫助學生對知識產生更加深刻的認識與理解，提高整體的學習效率。這種教學觀念存在一定的弊端，忽視了學生自主探索學習的過程，將教學重點及難點直接呈現，會導致學生缺乏自主思考的空間，直接對知識進行接受與吸納，不利于學生更好地學習化學知識。

以魯科版高二化學選擇性必修1第三章《物質在水溶液中的行為》為例，高中化學教師在引導學生對“鹽類的水解”進行實驗操作時，應當轉變單一的教學方式，采用學與評一體化的教學模式，幫助學生獲得良好的實驗參與感受，促進整體教學質量的提升?；谛抡n程改革進程的不斷推動，高中化學教師將講練結合轉化為學評結合[3]，以注重學生學習過程的方式，使得整體的教學質量得以顯著提升。

（四）拓展“教、學、評”一體化思路，保證化學課堂教學效果

明確的教學思路可以確保課程質量及效率提升。教師應當針對學生的基本情況進行教學設計，構建起完善的教學系統，并運用創新教學的方式，使得“教、學、評”三者之間的關系更為平衡，促進化學教學質量的提高。教師在進行創新教學理念落實之前，應當首先制訂明確的評價標準，引導學生以小組學習的方式，積極參與到教學過程中。教師需要針對學生在小組合作探究學習中的學習態度、學習方法以及具體表現開展客觀點評。要想使教、學、評三個教學環節都可以得以較好發展，需要注重強化學生的動手實踐能力以及創新思維能力[4]。使學生通過自主探究，獲得解決生活實際問題的能力。實現素質教育的有效落實，使得整體的教學效果得以提升。

以魯科版高二化學選擇性必修2《原子結構模型》為例，教師在開展教學的過程中，應當首先明確教學思路，結合原子結構與元素象征的相關知識制訂明確的教學內容，確保整體課堂教學的有效開展。教師需要帶領學生針對原子結構與元素性質的理論知識進行熟練掌握，然后通過探究化學實驗的方式，幫助學生更好地理解化學知識，提高自身學科素養。

（五）構建“教、學、評”一體化體系，提高課堂教學質量

教師需要結合“教、學、評”一體化體系，創設教學情境的方式，使學生可以全身心地投入學習過程中。教師應根據學生的學習能力以及實際情況，設置相應教學問題。教師需要引導學生針對化學課程中的化學反應進行細致的觀察，并根據學生的認知水平及理解能力設置探究實驗，以實現教與學的同步發展。

以魯科版高二化學選擇性必修2《共價鍵與分子的空間結構》為例，教師應當在設置教學內容的過程中，充分考慮學生的學習需求，將教學評價作為教學的核心內容進行設計，幫助學生更好地認識共價鍵與分子的空間結構，針對微粒間相互作用及物質的性質產生更加深刻的認識與理解。為了提高學生學習的主觀能動性，教師應當在教學評價環節，根據整個教學過程，對學生進行綜合性客觀性的評價，使得學生可以樹立學習自信心，并積極主動地參與到課堂探究中。

（六）創新“教、學、評”一體化模式，提高化學課堂教學有效性

要想使得“教、學、評”一體化教學模式在當今時代得到有效應用，需要教師樹立正確的教學觀念，并給予“教、學、評”一體化相應的重視。采用科學合理的教學方式，優化整體教學結構，吸引學生自主參與到高中化學知識的探索與研究過程中。教師在進行“教、學、評”一體化教學內容設計的過程中，應當將教材內容與生活實際進行有效聯系，幫助學生更好地理解化學知識，促進自身化學素養的有效提升。教師需要在教學評價的過程中，采用創新形式的教學方法，利用師生互評的方式，使得學生課堂主體地位得以突顯，拉近與學生之間的友好關系，確保教學課堂的順利開展。

以魯科版高二化學選擇性必修2《幾種簡單的晶體結構模型》為例，基于“教、學、評”一體化教學模式，教師應當采用創新形式的教學方法，幫助學生針對不同集聚狀態下物質及其相關性質進行深入探究，帶領學生通過理論與實踐相結合的方式，對晶體進行認識與了解[5]。通過實驗檢測的方式，幫助學生更好地理解分子結構，強化學生的化學學習能力以及學科核心素養?！敖?、學、評”一體化教學模式是伴隨著時代發展應運而生的。教師應當結合學生的實際情況設置相應的教學內容，幫助學生獲得化學學習能力的提升。

結束語

總的來說，基于新課程改革的不斷推動，高中化學教師在開展實際教學工作的過程中，應當順應時代發展。教師需要不斷提升自身的專業素養，與時俱進，創新教學方式。將“教、學、評”一體化的教學模式引入實際化學課堂中，可以使學生獲得更加科學的學習方式，促進高效化學課堂的開展。伴隨著我國教育改革的深化，高中化學教師已不再將提高學生的學習成績作為開展教學工作的唯一標準，將教育重點放在培養學生成才，通過德育的方式，促使學生朝著正確的方向進行探究學習，促進教學效果的顯著提升。

參考文獻

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[5]陳穎.初高中化學教學中核心素養培養的銜接[J].數理化解題研究，2022（36）：92-94.