淺談農村小學英語課堂教學的德育滲透

徐明麗

【摘要】著名教育學家涂爾干指出：“教育的本質就是道德教育”。小學階段是小學生行為、智力、性格迅速發展的關鍵期，也是其道德品質形成的重要時期，因此，小學階段是德育教育的重要階段。作為一名農村小學英語教師，如何結合農村小學生的身心發展規律，在日常的英語教學工作中將知識和德育有效相融，是我們應該思考也必須思考的問題。

【關鍵詞】農村小學;英語教學;德育滲透

一、農村小學德育教學的重要性

在社會經濟高速發展的當今時代，家庭教育不斷出現新的問題，導致了部分孩子出現不良的行為。在農村，很多家庭的隔代教育、留守兒童、父母文化水平不高等一系列因素，導致家長們無法在愛的基礎上給予孩子正確的教育和引導，了解孩子的所思所想，幫助他們健康快樂地成長，這也進一步要求應注重農村小學的道德教育，從而更好地促進小學生在成長過程中形成良好的道德品質。

二、英語課堂德育教學的現狀

在當前農村小學的英語課堂中，面臨許多問題，如：英語教師對學科德育滲透不足、對德育滲透內容不明，在日常教學中分析教材偏向于重難點，對德育滲透實施流于形式，德育滲透途徑單一，效果甚微。究其原因歸結于在農村小學師資薄弱，教師往往兼任幾個班，甚至跨學科、跨年級教學，農村學生學習英語的時間和機會少，因農村學生的家長無法做到監督和指導英語教學，學生學習英語的時間基本上只有在課堂上，這也導致了教學任務的加重，因此造成了只注重教學內容和效果，忽視了德育滲透的教學形式。

小學階段是德育的初始階段，對小學生今后的學習、生活有著非常大的影響，作為小學英語教師，我們不僅要使學生掌握英語知識，也要對他們進行“潛移默化”的德育的熏陶，積極培養小學生良好的思想道德素養，使他們樹立正確的人生觀與崇高的人生理想。因此，將德育與小學英語教學相結合，充分利用好德育教育的各種途徑，是小學英語教師的職責。

三、利用各個方面落實德育滲透

（一）利用教材內容落實德育滲透

《英語課程標準》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。綜觀譯林版牛津小學英語的教材，里面內容與我們的日常生活息息相關，且蘊藏著很多直接或間接的德育因素，德育素材豐富生動，即使是低年級教材上簡單的詞語和短句，也都具有一定的思想性，為德育滲透提供了充分的可行性，如果教師在教學過程中適當地引導很容易引起學生的共鳴，從而實現德育的目的，有助于學生情感態度價值觀的形成和發展。

仔細研究譯林版牛津小學英語教材，在譯林版牛津小學英語一到六年級的教材中，都能找到相關的德育切入點。書上的內容都是與我們的實際生活密切相關的，為我們的德育滲透提供了豐富的資源。因此，我們應吃透教材，充分挖掘并優化英語教材中的德育因素，從學生實際學情出發，把教材中的語言知識和德育教學有效地結合起來，適時、適度地進行滲透，使一個觀念或者一種思想在小學生的心靈中逐步培養和樹立起來，形成教書和育人的雙贏局面。

（二）利用教學過程落實德育滲透

英語課堂教學不僅是教授知識的過程，更是師生間情感交流的過程。小學生年齡相對較小，符合小學生的身心發展規律的常見英語教學方法有：兒歌教學法、游戲教學法、角色扮演、情景創設等，對于農村小學的孩子，規則意識可能比較薄弱，游戲教學可以培養孩子們的規則意識、競爭意識和合作意識，讓他們通過游戲能了解到只有遵守規則，互相合作，才能順利地完成游戲;角色扮演和情境創設能讓德育在真實的情境中進行，也能體現各種生活態度、禮儀習慣、道德情感等問題。在以多樣的教學方式進行英語課堂教學的同時，德育教學也應該是無痕地滲透，要做到“潤物細無聲”，讓孩子能欣然地接受。在平時的課堂中，常見的德育滲透方法有以下幾種。

師生互動法：如教授譯林版牛津小學英語2B Unit 2 Dinner is ready！這一課，在新授And soup too.How nice！這一組對話時，先與同學們互動問他們喜歡哪種類型的soup，孩子們沉浸于自己喜歡的吃的和相關的英文單詞中，不僅操練了soup這個新單詞，也鞏固了已學的蔬菜類單詞，在英語課堂上聯系生活實際提出問題，更能激發學生們的興趣，隨后讓他們設身處地感受如果父母為自己準備了最喜歡的湯，會表現出怎樣的反應？同學們聯系課文會說出“How nice！”但是這個時候說出的“How nice！”是帶著已經感悟到的感情色彩的，不是簡單的讀出這兩個單詞，在以感嘆的語氣說出時很好地詮釋了課文中所要表達的感情。學生在學到知識，用所學知識進行交流的同時，也發展和培養了情感。教師結合教學的內容滲透德育起到了一舉兩得的效果。

樹立榜樣法：如上在教授譯林版牛津小學英語2B Unit 2 Dinner is ready！這一節課，第一幅圖片YangLing問dad“Whats for dinner？ 在呈現圖片的時候，讓同學們仔細觀察，有小朋友發現YangLing 手里拿著筷子，便提出Yangling會幫家里做家務，聯系實際生活，很多小朋友在家里都是“衣來伸手飯來張口”，在這一環節以榜樣的方法進行教學，學生也樂于參與其中，積極表達自己的想法，在無形中進行了德育滲透。

正面引導法：角色扮演是學生非常感興趣的教學環節，但是基于農村小學生的英語水平，有時候開展得不是很順利。如在講臺上表演的同學停住了，便有學生會笑話他們。這時，在對用于上臺表演的同學給予肯定的同時，也要借機引導“己所不欲，勿施于人”，讓學生站在對方的角度上想一想，培養孩子的同理心，讓他們明白尊重他人就是尊重自己。在教學過程中引導得當很容易引起學生的共鳴，有助于學生情感態度價值觀的發展。

小學英語課堂德育的滲透不是從文本中提煉出簡單的那一句總結，而應該是貫穿課堂的零碎滲透后得到的整體構建，它體現在課堂教學方方面面的小細節上。英語老師不需要在每一堂課都硬性植入一個德育元素，但是必須要精心設計組織教學活動，結合教材內容，找到合適的切入點，恰當無痕地進行德育滲透，營造一個良好的德育氛圍，這才是學科德育滲透的真正內涵，也是我們農村學校小學英語課堂教學的重點。

參考文獻：

[1]陳超.隨“語”潛入“課”潤物細無聲——淺談小學英語教學德育滲透[J].教育科學論壇，2014.40.

[2]袁彩虹.中學英語教學中的德育滲透研究[D].內蒙古師范大學，2004.

[3]陳燎.對加強農村初中英語教學中德育滲透的探微[J].農家之友（理論版），2008.03.6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D