雙減背景下構建小學英語高效課堂的策略探析

張皖婷

◆摘? 要：雙減政策下教師要把英語知識和英語思維、英語文化、英語語言相互聯系起來，注重發展學生的學科思維能力，培養學生良好的英語學習態度，讓學生在英語學習中有所收獲與學習，構建高效化的小學英語課堂。在日常的英語教學中，我們應該以學生為課堂主體，關注學生的需求、問題提出、對話生成，切實落實教學目標，深化語言實踐，提高學生在英語學習中的幸福感、體驗感與獲得感，讓英語學科核心素養的培養成為可能。

◆關鍵詞：小學英語;核心素養;語言表達

一、引言

隨著信息化與全球化時代的到來，為了適應快速變遷和復雜多變的多元化社會發展需求，人們開始對傳統的知識、技能進行升級和拓展。同樣，在小學英語教學工作中，也需要不斷完善與創新，注重培養學生良好的英語學科核心素養，讓學生能夠更加自主探究英語知識，強化對英語知識的理解和感悟，促進個性化成長。在小學英語課堂教育活動中，教師要培養學生良好的英語學科核心素養，創新英語教學模式與教育內容，用學生能夠接受的方式滲透英語文化和英語思維，讓學生感知到學習英語知識的快樂，師生之間共同構建高效、和諧的英語課堂。

二、雙減政策下構建高效課堂的具體措施

（一）基于核心素養解讀英語教材

在小學英語課堂教育活動中，教師要注重培養學生良好的英語學科核心素養，基于核心素養指向來深度剖析英語教材內容，注重鍛煉小學生良好的英語學習品質和思維品質。在傳統的小學英語教學活動中，受應試教育理念的影響，英語教學內容、教育評價存在一定的局限性，教師對于英語教材的解讀也較為片面，因此，教師一定要轉變英語教學理念，除了要讓學生掌握教材知識與英語技能，還要注重英語文化知識的傳遞，充分拓展小學生的英語知識面。教師要自主、積極解讀英語教材內容，樹立積極、正確的英語教材觀。在英語教學內容中，不僅包含了學科內容，也包含了英語課堂練習、課堂活動、教育方法，要想體現出英語教材的價值，教師要關注人的發展，深入探究教材知識中的情感內涵、人文內涵、深層意蘊，在講解英語知識的時候，培養學生良好的文化意識。深入探究英語教材中的深層文化意義，了解中西方文化的差異，滲透英語語言文化、學習策略、語言思維，促進學生的全面發展。同時，教師要注重整體解讀英語教材，以此來構建完整的英語知識結構，教師要把語言結構或者話題作為教育的主線，實現英語知識的羅列，實現縱橫交叉、上下貫通、緊密聯系，解讀編者意圖，引導小學生自主、積極構建英語知識結構，著重發展學生的英語思維能力、英語知識歸納能力，促進學生的個性化成長。比如，在講解"holiday fun"的時候，教師可以先分析文本內容，明確本堂課中的重點句型為"Where did you go？""What did you do？"，在具體的英語課堂活動中，教師要展開提問，并且要讓學生用過去式結構來回答，這樣學生能夠更為直觀地理解英語知識，營造良好的教育氛圍，提高英語課堂教學效率、質量。

（二）引入必要的課外生活知識

課外生活知識的引入對小學英語課堂教學質量的提高有著重要的作用。教材是由國家統一編寫的，更為注重普遍性，有許多規則需要遵守，而且教材的內容畢竟是有限的。因此，為了取得更好的教學效果，小學英語教師要適當引入教材之外的知識，尤其是生活中的知識是十分重要的，而且對提升學生各方面的素養會有很大的幫助。比如，在正式講課之前，教師可以預留五分鐘的時間，讓學生們用英語進行各種有趣的活動。如可以學習唱一首簡單好聽的英文歌;也可以利用學過的英語知識，描述一件比較有趣的事情;教師還可鼓勵學生們用英語進行對話。這課筒五分鐘的自由發揮時間可以活躍課堂的氛圍，而且都是與英語相關的，也是一種很好英語課堂導入方式，還可以調動學生的英語思維，讓他們能夠更為快速地投入到課堂學習中。在課堂教學進程中，教師也可以結合教材的具體內容，適當地引入更有趣味性和情感深度的生活知識作為補充，一方面可以拓寬學生們的知識面，一方面可以激發學生的學習興趣，讓學生在接受知識之余，能夠形成正確的情感態度與評價，做一個有知識，有能力，品德高修養好的人。

（三）進行自主的小組合作學習

小組合作是一種有效的教學方式，在各級學段、各個學科中的應用都比較廣泛。英語是一門語言學科，在溝通與交流中進行學習記憶是非常重要的。英文學習的聽說讀寫四項基本能力中的聽與說，通過小組合作的模式進行學習，可以節省更多的課堂時間，起到更好的訓練效果。小學英語處于英語學習的初級階段。為適應小學生年齡特點與接受能力，小學英語一般是比較簡單的。多以單獨的記憶與閱讀為主，其中各種簡潔的對話是重中之重。分組學習的形式可以有效規避教師點名進行閱讀對話的局限，在小組內部，每一個學生都可以有與其他同學進行對話練習的習慣。同樣的教學時間內，通過小組合作，課堂的時間可以利用的更為充分，教學質量也會隨之提高。例如，在學習"Let's go to school"時，教師可以讓學生以小組為單位對教材的對話進行模擬演練，鍛煉聽說能力。教師還可以讓每個小組根據教材內容進行新的對話創造，讓他們將聽說能力運用于日常生活中，加強記憶的同時，學會使用所學知識，進行英語知識運用。

三、結語

總之，雙減政策下教學不僅需要完成教學目標，更重要的是培養學生的核心素養，英語學科核心素養的培養不僅指向當下的英語教學，還指向學生終身的英語學習，聯系英語教學與社會生活，是教學的指南針。在實際的英語教學中，我們要關心學生的內在需求，關注學生的認知水平，盡可能以學生容易接受的、有趣的教學形式活化教學內容，以有意義的問題、有質量的對話深化師生之間的交流，讓英語回歸表達，提高學生的語用能力，發展學生的語言素養。

參考文獻

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