巧用微課，有效落實語文要素

馬珍　陶海陽

摘要：有效落實語文要素，是語文教材必須要完成的單元教學目標。語文要素，包括語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣等。只單純地學習語文要素是枯燥的、乏味的。微課是圍繞某個知識點制作的短小、直觀、生動的小視頻，能迅速吸引學生的注意力，調動學生的感官，使其積極參與學習，高效落實語文要素。

關鍵詞：微課 語文要素 落實

一、單元“微”預習，整體把握語文要素

小學語文教材以雙線組織單元，每個單元安排一兩個語文要素。而同一個語文要素在同一個單元的不同課文、習作、語文園地中的具體學習重點又有所不同。教師在單元教學之前，根據單元教學特點、學生實際情況，制作單元導讀微課，讓學生提前預習，整體了解本單元學習內容，尤其是對單元各個部分具體的語文要素做到心中有數，讓預習更有效。

例如，在學習四年級上冊第四單元之前，教師可以制作單元預習微課，輔助學生預習。單元微課首先由盤古開天辟地等神話故事引入本單元學習內容，指出本單元的語文要素。接著，復習二年級下冊和三年級下冊學過的與之相關的語文要素，關聯今后還將涉及的與之相關的語文要素。然后分別介紹《盤古開天地》《精衛填?！贰杜畫z補天》三篇課文的主要內容，突出神話的神奇、人物鮮明的個性。最后瀏覽“快樂讀書吧”、習作、“語文園地”的學習內容，強調各個部分在落實語文要素方面分別要學習哪些內容。

單元預習微課，讓學生從整體上清晰地把握了本單元要學習的主題和語文要素，為本單元有計劃的學習進行了很好的預熱。

二、創設“微”情景，導入語文要素學習

教師若單純地導入新知，對于小學生來說太單調了，不能很好地激發學生的學習興趣。而創設恰如其分、學生喜聞樂見的教學情境，符合小學生的心理特征，讓學生在真實的情境中學習新知，學習效果自然是很好的。

例如，教學四年級上冊第四單元習作《我和 過一天》時，教師出示多張神話、童話人物圖片，創設了這樣的情境：看，這些神話、童話人物聚在一起聊起天來了，我們一起聽一聽。播放微視頻，視頻里的哪吒說：“小伙伴們，幾百年來，咱們的故事被小朋友們讀了又讀，多想有新鮮的經歷呀！”孫悟空說：“對，俺也有此想法，要不我們一起去和熟悉我們的小朋友過一天?！边@樣的動畫片式的情境讓學生充滿興趣，激發學生積極習作的內驅力。教師用孫悟空和哪吒的情景對話串起了整節課的習作教學，教學過程有趣、生動。

三、利用“微”片段，突破語文要素難點

對于語文要素難點，教師有時講得口干舌燥，但學生聽課不積極，收效甚微。如果教師提前針對語文要素難點制作一個微課，課堂中穿插播放，會收到意想不到的效果。

例如，在教學《女媧補天》時，為了引導學生感受神話中神奇的地方，教師制作了一個微課：

本單元，我們一起感受了神話神奇的想象，你們還記得感受神話神奇的方法嗎？看，在《盤古開天地》里，盤古通過一拿一辟，就把天和地分開了。在《普羅米修斯》里，普羅米修斯跑到太陽車里直接拿了一顆火星送給人類，人類就有了火。這些平常的舉動，卻產生了如此神奇的效果。再繼續看，《盤古開天地》中，盤古的身體隨著天和地不斷長高，這種超凡的能力可真是太神奇了，現在你們一定知道感受神奇的方法了。

看完了微課，學生就很容易從人物平常的舉動、超凡的能力中感受到神奇。

四、設計“微”例子，遷移運用語文要素

語文要素，就像數學知識點一樣，光講不練，起不到任何效果。教師如能根據語文要素制作合適的微課，為學生提供運用語文要素的例子，使學生直觀地感知，學生自能輕松掌握并運用。

在教學《我和 過一天》時，為引導學生學會“如何讓故事想象更豐富”的方法，教師制作了微課，設計了小朋友和孫悟空的對話情景：

小朋友：大圣，我和哪吒過了一天?？纯次业牧曌?。

我們來到游樂園以后，哪吒看見了過山車，以為那是妖怪，一下就舉起過山車，我趕緊大喊：“你快放下！這是用來玩兒的！”哪吒放下了過山車。我帶他坐了上去，沒想到剛才英勇無比的哪吒竟然害怕得大叫起來。和哪吒坐過山車可太驚險了！

孫悟空：嗨，哪吒把過山車當成妖怪，坐過山車時害怕得大喊大叫，這些地方都很新奇有趣，如果這些地方的想象再豐富一些就更好了。

小朋友：怎樣才能讓想象更豐富呢？

孫悟空：你瞧這兒，“一下就舉起過山車”，哪吒是怎么舉起過山車的？想一想這個過程中，他做了什么，說了什么。

小朋友：哦，我想到了哪吒一連串的動作。剎那間，他變出三頭六臂，踩著風火輪“嗖”的一下飛到過山車上空，伸出六只手臂，一下就舉起過山車。

孫悟空：瞧，把人物動作加進去，故事中的想象就豐富多了。

小朋友：我還想到了哪吒過山車時說的話。他大喊一聲：“妖怪，休要害人！”

孫悟空：人物表現除了人物做了什么，說了什么，還可以想象人物的表情。再看這兒，“我帶他坐了上去，沒想到剛才英勇無比的哪吒竟然害怕得大叫起來”。哪吒可不是普通人，這時周圍可能會出現什么樣的神奇景象呢？

小朋友：哦，我看到了，他的嘴里發出一道強光，把天都劈開了。

孫悟空：就像這樣，神奇的景象既可以是你看到的、聽到的，也可以是你感受到的。

小朋友：嗯，我感受到了大地都在抖動，過山車不僅上下飛騰，還左右搖晃起來。等哪吒停止大叫，周圍慢慢恢復了平靜。

孫悟空：現在還有誰會說你故事中的想象不夠豐富呢？

小朋友：哦，我明白了，讓故事中的想象更豐富，要先找到故事中新奇有趣的地方，停下來想一想當時人物的表現，他說了什么，做了什么，有什么表情。還可以想象周圍出現的神奇景象，把看到的、聽到的、感受到的寫下來。

播放這樣的人物對話情景微課，學生聽得興趣盎然、津津有味，輕松地學會了讓故事中的想象更豐富的方法，并將這種方法運用到自己的習作中，有效地落實了本單元的語文要素。

五、單元“微”總結，鞏固單元語文要素

在學完了一個單元以后，教師對該單元的語文要素進行系統的梳理、總結，制作成微課，方便學生總結、復習，也便于后進生反復學習、鞏固。單元導讀微課，側重激發學生學習語文要素的興趣。單元總結式微課，幫助學生總結本單元學習的語文要素內容，側重于方法的回顧、提煉。

例如，學完了四年級上冊第四單元以后，教師可根據本單元學習內容制作簡短的微課。微課首先按故事的起因、經過、結果概括本單元幾篇神話故事的主要內容，讓學生感受到了神話的神奇以及人物鮮明的個性，接著復習習作中如何讓故事中的想象更豐富的方法，最后激發學生閱讀更多的中外神話故事。

這樣的單元總結式微課，帶領學生全方位總結了本單元的語文要素，強化學生的記憶，便于學生鞏固對本單元語文要素的學習。

筆者認為，微課不微，巧用五“微”，即“微”預習、“微”情景、“微”片段、“微”例子、“微”總結，能有效落實單元語文要素，提高語文要素學習效果。

責任編輯：唐丹丹