探究智慧作業助力小學 數學學習興趣提升

鄧志明

◆摘? 要：布置作業是幫助學生回顧課堂學習內容的有效手段，但形式單一、內容枯燥乏味的作業，很容易引起學生的厭學情緒，影響作業完成效果。因此，為了改善作業的完成情況，應積極開展小學作業趣味化設計，提高學生完成作業的主動性，為其后續的學習奠定良好的基礎。

◆關鍵詞：智慧作業;小學數學教學;學習興趣

1 引言

科學合理的作業布置有助于學生鞏固知識、鍛煉思維、培養能力，不合理的作業布置則會加重學生的課業負擔，挫傷學生的學習積極性。但當前小學數學家庭作業的現狀不容樂觀，表現在：作業多為教科書配套練習冊，形式單調，內容機械重復;作業布置未能照顧班級學生分層，難易程度和數量統一;作業設計隨意性強，出題質量低。筆者認為可以從以下幾個方面進行思考。

2 小學數學作業布置評價現狀

2.1作業布置單一，形式陳舊

小學階段的學生處于對事物剛剛接觸的新鮮時期，不管對哪一種學科的學習都充滿著新鮮性，在教學和作業布置上面都要注重形式的新鮮感，而如今小學數學作業設計布置中出現的問題層出不窮，教師采取的常用作業布置形式大部分是以根據教學內容采取的練習題作為作業，或者利用學校發的教材和相關的輔助資料同步進行實施作業練習。這樣的作業只是對于目前的學習狀態上的鞏固和理解加深，針對固定的學習內容進行作業分布，從一定意義上來說具有相當大的局限性。面向的只是針對于目前的學習狀態進行鞏固，不利于學生的心理和其他綜合思維能力的鍛煉和培養。這種作業的布置安排雖然符合了學生的學習需求，但并不利于學生其他方面的發展。

2.2作業評價主體單一

長期以來，小學普遍的針對作業評價的方式都是由教師一個人完成。學生完成作業以后交給老師便萬事大吉，學生完成作業后對上交作業內容的對錯毫不關心。盲目的將教師當做學習過程的標準權威，形成作業評價的主體就是教師個人，形成的主體就會顯得過于單一，在針對作業評價的個別方面就會隨著教師的主觀能動性判斷，在一定程度上導致的弊端可能會出現評價的不客觀、不全面，甚至缺乏準確性，過分強調了教師的主體地位，忽視了教師在教學過程中是主導地位的正確立意，不利于教師以后的教學反思，以教師為權威的現象在以后的教育和學習過程當中，也會嚴重影響了師生之間的交流和互動。

3 智慧作業激發小學生數學學習興趣策略

3.1設計親子游戲作業

小學生普遍對游戲存在明顯偏好，因此，在趣味化作業設計中，可以將作業設計為游戲的形式，實現寓教于樂，培養學生的學習興趣。在此過程中，考慮到學生放學之后主要是由家長看護，而游戲通常需要2個人以上參與才能正常開展，所以，可以直接將作業設計為親子游戲，引導家長配合學生完成作業，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以幫助家長更好地了解學生的學習情況。以蘇教版小學數學《10以內的加法與減法》為例，在趣味化數學作業設計中，先設計一些10以內的加減法題目，然后讓學生將這些題目做成卡片，再布置一個親子游戲類作業，即家長拿出卡片，學生說出得數，回答正確就加一分，最后讓學生在課堂上進行得分交流。得分較高的學生能夠獲得“口算技能最佳”的稱號，這樣可以激勵學生更加主動地完成數學作業，及時回顧10以內加減法的計算方法，提升其口算能力。

3.2家庭作業設計要貼近學生生活

數學學科具有工具性，既是學生日后學習物理、化學等學科的基礎，又是學生解決日常生活問題的基礎。因此，教師要善于在生活實踐中發現和提煉數學問題，讓學生用學到的數學知識解決實際問題。比如，筆者在布置“質量單位”作業時，讓學生與家長一起到超市購買蔬菜、大米等食品并稱重;在教學“長方體和正方體”時，讓學生觀察家庭中經常使用的冰箱、儲物柜等物體，并實際測量它們的長、寬、高。這樣的作業具有濃厚的生活氣息，使學生學得輕松、有趣，密切了數學與生活的聯系。家庭作業布置要適量、適度。

3.3設計探索性作業，讓學生成為問題的探索者

《數學課程標準（2011年版）》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！弊鳂I也是學習活動的一部分，也應該讓學生能積極主動地參與到探索性和創造性的學習活動中來，這樣學生才能對數學知識、數學思想方法、數學技能真正地理解和掌握，才能從多方面獲得廣泛的數學活動經驗。在作業設計時，教師可以根據具體教學內容，結合學生的生活經驗，設計一些以學生主動探索、思考與合作為主的探索性作業，使學生成為問題的探索者。如，學習了“比例尺”后，讓學生利用所學的比例尺的知識繪制教室一面墻的平面圖.這一作業對學生想象力的培養、創造力的培養是很好的鍛煉.數學學習中，經常與長度、質量、面積等打交道，而在實際生活中，有些特殊物體，它們的長度、質量、面積等卻很難直接測量出來，比如詞典一頁紙的厚度.為了發揮學生的想象力，發展學生的思維能力，設計這樣的探究性測量題，讓學生動腦筋、想辦法去解決問題，在這一過程中真正發揮學生的主體地位，發展學生的創造力。

4 結束語

作業設計和評價的最終目的主要還是以人為本，以生活為實踐，幫助學生從根本上消化課堂中所學習的內容，讓學生能夠將數學知識不自覺的帶入到生活實際中來。合理的作業評價能夠提高學生的學習興趣，增加了學生對自己自信心的培養，從而提高學生自主學習的能力和對數學學習的興趣，個性化的作業設計和人性化的作業評價讓學生得到全面性的發展。

參考文獻

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