“雙減”背景下初中語文閱讀教學策略探究

楊波

◆摘? 要：在當前競爭越發激烈的社會環境中，學生的學業壓力達到了前所未有的高度。為了減輕學生學業壓力，使學生能夠健康成長、全面發展，教育部提出了“雙減”政策，其主要目的是減輕義務教育階段學生的學業負擔，遵循教育規律，構建教育的良好生態。在此背景之下，初中語文教師也應順應時代趨勢，更新自身教學理念，進行相應的教學改革優化工作。

◆關鍵詞：“雙減”政策;初中語文閱讀;教學策略

一、引言

“雙減”政策實行，可以減輕學生學業和家長的負擔，使學校進一步發揮其教育價值。初中語文教師要提高日常閱讀教學質量，注重學生閱讀素養的培養，進而構建高效語文課堂。因此，本文將針對“雙減”背景下初中語文閱讀教學策略進行有效探究。

二、初中語文閱讀教學的現狀分析

（一）教學模式固化

在應試教育的影響下，不少初中語文教師仍沿用固有的思維模式開展閱讀教學，以提高學生成績為主要目標。長此以往，教師教學和學生學習都十分吃力，學生的主觀能動性被抑制，學習的思維無法被開發，最終也無法在現有基礎上提高學習成績。以教師為主導的語文閱讀教學課堂中，教師把分析文章的統一模式教給學生，強調文章的結構、體裁和答題技巧，學生在進行閱讀練習時按照教師灌輸的方法一步一步完成，因此，學生本身獨立分析和鑒賞文章的能力被大大削弱，導致學生無法在學習過程中收獲更多知識和能力。

（二）教學方法單一

不少初中語文教師的教育理念仍然停留在傳統，其教學方法過于單一，在開展閱讀教學時以“一人獨大”的教學風格為學生進行講解，學生在做完閱讀練習后，教師為學生進行批改，而后對學生的答題內容和答題方式進行糾正，把學生的發散性思維固化在一個模式中，使學生無法完成自己的既定目標，也無法發揮自身的主觀能動性。從教學實踐結果來看，這種教學方式在很大程度上抑制了學生的主動性，極大地削弱了學生對閱讀的興趣。

三、“雙減”背景下初中語文閱讀教學策略

（一）運用活動形式全面培養學生

在“雙減”背景的素質教育帶動下，教師應更注重培養學生綜合素質，促進學生的全面發展。因此，初中語文教師可以利用活動形式開展閱讀教學，讓學生根據文章內容展開情境表演，以親身體驗的方式理解文章，從而更高效地把握文章內容、提高閱讀效率，充分地對作者所要表達的情感產生心靈的共情。同時，在表演中學生的肢體協調能力、語言邏輯能力等方面也經受了鍛煉，實現學生身心全面發展的目標。

例如，在閱讀《唐雎不辱使命》時，教師可以安排學生展開表演，讓學生分別扮演文中的唐雎、秦王和安陵君等，這樣，學生能夠在表演中親身體會文章的內容，提高理解文章的效率，而且通過演繹的方式，能讓學生更直接地感受唐雎不畏強暴、勇于斗爭的英雄氣概，學生的思想受到感染的同時身體也得到更多鍛煉，從而促進了身心的健康全面發展。

（二）將復雜的閱讀問題簡單化

初中學生閱歷相對有限，在對新的文章進行閱讀、學習的過程中，由于自身的認知水平還有待完善，常常難以有效地去理解文章的內容和作者想表達的思想感情。因此，在進行閱讀教學時，教師應當根據初中學生的認知水平和人生閱歷等方面對提問設計內容進行相應的優化，確保學生能綜合運用自己所掌握的知識和情感儲備來從容應對，進而發展學生的思維能力與實踐能力。若設計的問題難度較大，學生毫無頭緒，勢必會影響學生的自信心，從而喪失繼續閱讀的興趣。因此，設計難度適中的問題并進行激勵教學，才能提高學生閱讀的自信心，提升學生閱讀的興趣。

例如，在閱讀《白楊禮贊》時，為了讓學生從真正意義上理解白楊樹的象征與寓意，學習白楊樹的精神品質，教師應當結合時代背景對相應章節的內容進行深入地講解與分析，并對學習目標進行科學合理的制定。針對不同學習層次的學生，教師應當制定分層的學習目標，設計不同層次的問題，確保班級全體學生都能夠在相對應的學習目標提高自身理解、賞析、感悟的閱讀綜合能力，獲得閱讀的成就感，進而產生閱讀的自信，提升閱讀的興趣。

（三）采用合作閱讀提高學生主動性

初中語文教師還可以采用小組合作的方式開展閱讀教學，以此提高學生樂于閱讀的主動性。教師可以組織學生在小組中對文章的內容以及閱讀中出現的問題展開合作探究，通過相互幫助的方式來理解文章中的內容、主題和思想情感，并解決組內成員的疑惑。小組合作的方式可以讓學生更自由、自主地展開閱讀，同伴互助也能更有效地培養學生的閱讀思維，提高閱讀效率，從而強化閱讀教學的效果。同時，小組成員間的質疑、溝通和討論還可以鍛煉學生的語言交流能力和團隊合作能力，幫助學生獲得全面的提高。

例如，在閱讀《壺口瀑布》時，教師可以開展合作閱讀教學，讓學生在自主合作中閱讀、理解文章，體會壺口瀑布雄壯、磅礴的氣勢。然后，通過問題如“作者使用了哪些修辭手法？”等，讓學生在組內自由討論，學生可以通過相互幫助的方式加深對修辭手法的理解，進而更深入地賞析文章，由黃河的性格聯想到歷盡艱難、寧壓不彎、勇往直前的中華民族精神。合作、討論的過程中，學生的閱讀思維、能力將有效提升，并為今后的閱讀提供有效幫助。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策下，初中語文教師的教學工作面臨著挑戰，但也充滿了機遇?；凇半p減”背景，初中語文教師應更新自身的教學理念，努力走出閱讀教學面臨的困境，提高閱讀教學的質量，從學生的角度出發選擇合適的閱讀教學方式，以“促進學生健康成長全面發展”為目標對閱讀教學進行完善，進而不斷提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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