雙減背景下的“語用”練習設計策略例談

呂雪琴

◆摘? 要：《語文課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程?！?“語用”一詞成為課標改版后的熱點。雙減政策下，“語用”練習設計更應匠心獨具，筆者結合自己的教學實踐，例談“語用”練習設計的不同策略。

◆關鍵詞： 雙減;語用;練習設計;策略

策略一：活學活用，學以致用——形成螺旋上升的課外練習體系

一、積累與運用并重

吳忠豪教授曾經這樣說“只能理解不會運用的語言是消極語言，既能理解又能運用的語言是積極語言?！币虼?，作業設計中應多創設一些真實的生活情境，讓學生在語境中運用積累的語言，在實踐中加強語言積累，正所謂“厚積而薄發”，如此所獲得的知識才是有效的。

如五上年級第二組課文都是游子思鄉懷鄉的絕唱，表達作者對家鄉深深的思戀和熱愛。我充分挖掘教材資源，把這一組四篇課文的知識點聯系起來，使之形成一個知識鏈，也使教與學過程成為一個有機的整體。設計了如下的作業：

①在詩人眼中，“明月”是思鄉之情的象征：宋代的王安石在《泊船瓜洲》中寫道：“? ______________，______________”;清代的袁枚也說：“? ______________ ，年年相見在他鄉?！薄扒铩币部偰芤l詩人的鄉愁：唐代的張籍在《秋思》中說：“?______________，______________”馬戴寫得更加凄苦：“?______________，寒燈獨夜人?！蔽疫€知道這樣的詩句有? ?______________，?______________ ;? ?______________ ?，?______________（寫得越多越好）

②款款思鄉情，濃濃戀鄉意，如一杯茗茶，越品味越醇香。這一組課文中，傲雪而立的梅花寄托著______________ ? ，香氣襲人的桂花又讓我想起了? ? ? ? ______________，而《小橋流水人家》又深情地寫了? ______________ 。

③閱讀鏈接：余光中、席慕容的《鄉愁》

二、理解與應用結合

如學完五下《自己的花是給別人看的》一文后，我設計了如下作業題：

①“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個成語寫出了?______________，其中前者側重寫，后者側重寫?______________? 。

②這一課中，我學到了很有表現力的詞語，如“莞爾一笑”是寫______________ ? ，使人一讀就感受到?______________ ;“應接不暇”的意思是______________ ，通常用于? ______________。

③如果你來到了德國，漫步在街頭，抬頭會看到一種怎樣的奇麗景色？請動筆寫下來。（用上“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語）

策略二：以練導學，以練促學——優化教學過程提升學習效率

三、情趣與“語用”的兼顧

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統作業單一、枯燥的練習形式，以“動”為主線，把知識的訓練、技能的培養和游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，使學生在做作業的過程中產生愉快的情感體驗。

四、以練導學突破課堂重難點

1.表格式練習：如筆者在教學人教版第八冊《蝙蝠與雷達》一文時，為了幫助學生更好地學習說明性文章，筆者設計了這樣的列表式作業。學生學文填表，既梳理了課文的內容，又培養了自主學習的能力。

五、從模仿到表達——語言的遷移與運用

1.延伸文本，從感悟到傾訴

學生在閱讀過程中，感于言而動與心，然言有盡而意無窮，一篇好課文往往讀完讓人意猶未盡，所以教師可以把握這樣的特點，關注學生情感的變化，順著作者思路的方向，順勢而導，對文本進行延伸。將文本的情感升華與表達訓練相結合。

2.遷移文本，從領悟到運用

選入課本中的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性，閱讀教學理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。

3.重組文本，從深化到創造

在閱讀教學中進行語言重組的課堂練筆，可以引導學生從新的角度，按新的要求去探索，達到對文本核心知識的神話理解，將課文的知識內化。

六、結束語

綜上所述，語文課堂的練習設計不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生運用祖國語言文字能力的發展。因此，以“練習”來導航，是恰是我們能夠走好“語用”之路的有效策略，從而實現“雙減”。