淺析啟發式教學在大學生思想政治教育理論課中的運行路徑

張王燕

◆摘? 要：啟發式教學是教育者對受教者實施的一種教學方法，旨在調動受教育者的學習積極性與主動性，實現自主學習，因此，啟發式教學在教學過程中具有客觀性、主動性以及互動性等特點。但啟發式教學在大學生思想政治教育理論課中還存在無“啟”無“發”、有“啟”無“發”、“啟發”未達到實質性效果等現象，亟需要發揮多種協同元素，搭建完備的啟發式教學思路、遵循啟發式教學的運行原則、發揮教師在啟發式教學中統攝作用，進而構建完備的“啟”“發”體系，促使啟發式教學能夠更好的融入大學生思想政治教育理論課教育實踐活動中

◆關鍵詞：啟發式教學;教育者;大學生;思想政治教育理論課

啟發式教學源自于孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”這句具有哲理性的名言。啟發式教學是一種極具特色的教育教學方法，旨在幫助受教育者在教育者的啟發指引下，形成自覺主動獲取知識的習慣，逐漸發展自己的智能，更加完善自己的人格的教學方式。啟發式教學是一種效力極高的教學方式，應當運用在多個領域中。高校作為宣傳黨的思想和踐行立德樹人的主要陣地，啟發式教學應當與大學生思想政治教育理論課相融合。習近平指出：要“注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論?！边@就明確指出了要注重啟發式教學在學生學習中的作用，表明了在大學生思想政治教育理論課中，注重發揮廣大的教師群體的力量，積極運用更加完備的啟發式教學幫助大學生形成更加豐富的認知體系，促使大學生在學習中能得出更有效的結論，用更加有效的方法解決實際問題。

一、啟發式教學的概述

啟發式教學源自于兩千多年前孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，其影響力極為廣泛，成為當前學校中備受歡迎、備受推崇的教學方法。啟發式教學存在客觀性、主動性和互動性的特點。

（一）啟發式教學的含義

《論語》中有啟發式教學的理論來源，即“不憤不啟，不悱不發”，“啟”是指明白的意思，“發”是指要在明白后能自己闡述的意思?！皢ⅰ迸c“發”相結合就構成了當前備受推崇的啟發式教學方法。啟發式教學方法與中國傳統文化息息相關，同時，與國外備受推崇的“聯想法”、“產婆術”、“回憶法”等著名教學方法也有異曲同工之妙。當前，被廣泛運用的啟發式教學法的主要群體是教師和學生，其目的在于在整個教育教學實踐活動中，在遵循教學規律的基礎上，教師按照一定的教學任務、課時安排，從學生群體的實際出發，通過運用多種教育教學方式，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生在活躍的思緒中養成主動學習知識、領悟知識、汲取知識、獲取知識、內化知識的習慣，達到啟發思維、發展智力的效果。由此可見，啟發式教學的最終目的是調動學生學習的積極性，進而促使學生自覺主動學習。

（二）啟發式教學的特點

（1）客觀性

啟發式教學的運用不是隨心所欲的，在整個教學過程中，要從客觀實際出發，依據學生學習特點、學習階段、學習習慣、認知水平等這些客觀條件，以及教師的教學習慣、專業方向等方面的特征，選取合適的啟發式教學方式運用在特定的教學環境和教學實踐中，促使學生在啟發式教學的指引下能夠實現自主學習、收獲明顯的學習效果。

（2）主動性

在整個啟發式教學過程中，教師要通過對學生設置具有啟發式的情境、啟發性的問題，在引導學生探索這些問題的進程中激發學生學習的興趣、好奇心、探索欲，促使學生能夠在探索中發揮自己的主觀能動性。由此看來，啟發式教學在運用的過程中體現了主動性這一鮮明特點。

（3）互動性

啟發式教學需要教育主體與教育客體相結合才能夠完成這一過程。在整個啟發式教學中，教師與學生之間有很強的互動性。一方面，教師要通過一系列渠道、方式對學生設置一些具有啟發式的教學情境、教學課程、教學實踐，引導學生參與其中;另一方面，學生參與到啟發式教學中，需要教師提出有針對性的意見、給予有效的指導、雙方及時溝通交流才能完成啟發式教學中的人物，才能獲取自身實質性的進展。

二、啟發式教學在大學生思想政治教育理論課中存在的困境

由于啟發式教學具被自身優勢、特點和長處，被廣泛的運用在各類學校團體中。但啟發式教學在運用過程中還存在明顯短板，尤其是在大學生思想政治教育理論課中存在明顯的困境，亟待我們去挖掘存在的問題。

（一）無“啟”無“發”

無“啟”無“發”是指在整個教學過程中，教育者沒有及時采用實際行動給予學生及時的啟示，導致受教育者在沒有受到“啟”的前提下不能達到“發”的程度。在高校思想政治教育理論課中，部分課堂存在啟發式教學缺位跡象，導致部分課堂上出現無“啟”無“發”的現象，主要表現在，部分教師不花心思在教學上，為了以最快速度完成教學任務，在有限的課堂時間內直接照本宣科，直接套用書上現有的知識，將書上存在的知識點一字一句的內容簡單念一遍，讓學生把念出來的知識點直接進行簡單的勾劃，促使他們能應付考試即可。長久下去，教師使用這種呆板的教學方法會使學生不僅沒有實質性內容和新的知識，還會導致學生學習興趣下降。在這種情況之下，無"啟"無"發"的現象就產生了，即部分教教師在教授過程中沒有實施"啟"的動作，導致學生難以在沒有“啟”的過程下獲取關鍵性的、嶄新的知識點和知識體系，從而也就未能實現“發”的效果。

（二）有“啟”無“發”

有“啟”無“發”是指在教學過程中教育者及時給予受教育者進行引導和點撥，實施“啟”的過程，但未能激起受教育者的學習主動性和效果、收獲明顯的學習效果，進而導致受教育者群體未能實現“發”這一過程。在大學生思想政治教育理論課教育過程中，啟發式教學在這類課程結合過程中存在有“啟”無“發”現象。主要表現在，教師運用不恰當的方式對學生進行引導、提示、提問等形式，但由于引導的不夠到位，學生會常常感到迷茫;若教師在教學中提示過于明顯，學生則處于被動思考的地位;若教師提問的時機不恰當，那么就會導致學生不知所措，難以產生對該門課感興趣現象，也就出現了"啟"而不"發"的現象，長久如此，學生就會喪失學習動力，喪失學習興趣，繼而頻繁出現低頭“手機族”的現象、“逃課”的現象、“寫其他科作業”的現象、“說小話”的現象等諸多不利于教學實踐活動的行為。

（三）“啟發”未達到實質性效果

“啟發”未達到實質性效果是指教育者將啟發式教學運用到實際教學過程中，僅僅將“啟發”教學等同于“提問”教學。這就導致在啟發式教學與教育之間出現錯位現象。在大學生思想政治教育理論教學中，部分教師就存在“啟發式”教學上存在誤區，僅將“啟發”視為“提問”。即部分教師在讓學生在不用動腦筋的條件下直接回答書本上的現有的知識點;還有一些教師的提問直接遠離書本，不觸及教育教學內容、教學目標，這樣的提問，即使學生做出回答，也難以發揮和體現學生的主體性;還有少數教師在提問時過于含糊，目標不明確，導致學生無法及時找不到頭緒。因此，將啟發式運用在教學思想政治理論課教學中，要注意“提問”并不等同于“啟發”，不能將“提問”和“啟發”相混合。

三、啟發式教學在大學生思想政治教育理論課中的運用路徑

啟發式教學融入大學生思想政治教育理論課需要發揮多種協同元素，搭建完備的啟發式教學思路、遵循啟發式教學的運行原則、發揮教師在啟發式教學中統攝作用，構建完備的“啟”“發”體系。

（一）搭建完備的啟發式教學思路，注重“啟”“發”并重

啟發式教學在大學生思想政治教育理論課中的運行路徑，應從搭建完備的啟發式教學思路上著手，既要注重“啟”，又要注重“發”。首先，要啟情設疑，這一環節主要發揮教師作用，教師要及時熟悉、把握教材內容，設置疑問，運用多種教育方式來激發學生的興趣，“靈活運用‘設疑提問啟發式’、‘情境感悟啟發式’、‘案例導入啟發式’、‘視頻導入啟發式’等啟發式教學策略與方法，努力實現各種形式啟發式教學方法的靈活運用與創新”，才能有效地滿足學生的需求。其次，要釋疑解難。教師要充分運用時間備課，對課堂中出現的問題要及時給予指引和解答。在這一環節上，教師要注重運用啟發式教學方法，通過加工學生原有的知識，運用適宜的教學方式和教學手段將新的知識融進學生的頭腦中，搭建起新舊知識的橋梁。最后，要釋疑類化。教師在這一環節中要幫助學生將汲取的新知識點內化，并針對其中的籠統的點及時給予解答，對于疑難的地方要通過一些方式與具體事物相聯系，使其更加具體化、更加物像化，更加易于理解。

（二）遵循啟發式教學的運行原則，實現“啟”“發”平衡

啟發式教學與大學生思想政治教育理論課結合過程中，要注意遵循啟發式教學的運行原則，實現“啟”“發”平衡。首先，注重運用切問近思的原則。教師從學生的生活實際著手，從實際生活中發掘與受教育者相關聯的問題，激發學生的學習興趣，讓自己講授的理論知識與學生的生活實際相聯系，促使學生在這種氛圍中聯想到更多的知識點和問題，進而激起學習的熱情與學習的欲望，從而提高教學效率。其次，遵循待其從容原則。教師要營造寬松和諧的教學環境，使學生能從容地思考問題、分析問題、回答問題，在解決問題中積極學習知識，接受教育。由于高校思想政治教育理論課屬于意識形態課程，對學生的影響屬于潛移默化、深遠持久的，所以教師在傳授知識點時要為學生營造良好氛圍，讓學生自覺主動吸收、理解、接受知識點，從而在知識吸收的同時內化為自己的信念，獲取良好的學習效果。最后，要堅持構建和諧環境。這就需要教師在教育進程中要給予適當的提示，不能一味的強行灌輸，應該有嚴格的要求，但又不會限制學生自身的發展。在思想政治理論課教學中，教師對思想政治理論課的熱愛態度可以引發學生在情感上的共鳴，提升學生學習的動力。

（三）發揮教師在啟發式教學中統攝作用，收獲“啟發”效果

啟發式教學在于高校思想政治教育理論課的結合中，要發揮教師在整個教育過程中的統攝作用。教師在高校思想政治教育理論課中居于主導地位，起著統攝作用。因此，教育者應當做到以下幾方面，第一，加強研究、理解教學內容。在教育過程中，思想政治理論課教師要具有政治信仰和社會責任感，深度理解馬克思主義理論體系，緊密結合社會發展前沿問題，結合教育發展的實際狀況，并與大學生實際的思想狀況相融合。在這種情況下，教師在實際上課時才能做到眼界開闊、引經據典，培養學生的分析運用能力，幫助學生將知識與生活相聯系，解決現實生活中的常見問題。第二，努力提升教學技能。教師對思想政治理論課的教學內容有了深入研究后，還需要提高教學技能。教學技能是建立在一定教學理論基礎上的教育者必備的教育教學技巧，它對實現教學效果、教學創新具有推動的作用。這就需要教師在思想政治理論教學實踐中既要抓住啟發式教學的實質，又要優化啟發式教學模式。第三，不斷學習，強化自身教學底蘊。啟發式教學在多個教育教學實踐中備受推崇，備受認可。這無疑對大學生思想政治教育理論課的教育者提出了更髙的要求，教師不僅要具備深厚的教育教學理論知識，還要認真鉆研啟發式教學的教育理論，努力増強自身的教學底蘊。同時，教師還要根據學生的認知發展規律，運用啟發式教學方法，幫助學生建立正確的三觀，促使學生能正確認識世界、在改造世界過程中找尋幸福的人生。

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