“五重”教學藝術視角探究小學語文閱讀教學策略

張艷

◆摘? 要：“五重”教學法是由特級教師于永正提出的一種教學理念和教學藝術?！拔逯亍苯虒W的藝術視角，給我國小學語文閱讀教學提出了全新的思路和策略。本文從分析“五重”教學的概念入手，指出我國當前小學語文閱讀課程開展中存在的問題，并深入分析出現問題的原因，結合“五重”教學藝術視角，為小學語文閱讀教學提出具體策略，旨在解決我國當前小學語文閱讀教學中的問題，使學生對語文科目中閱讀的學習興趣增強，進而全面提升語文科目的教學質量。

◆關鍵詞：“五重”教學;小學語文;閱讀教學策略

“五重”教學藝術視角下的各個教學方法都有其自己的教學側重點，分別從不同的角度提高學生的閱讀能力，但這“五種”教學策略又是由點到面，互相聯系的一體化的教學策略。我國當前小學語文閱讀教學中的確存在教師教學方式死板、學生對閱讀文本感知不足、學生沒有良好閱讀習慣等問題，本文提出創建閱讀情境，激發學生閱讀興趣;注重閱讀感悟，鼓勵學生表達閱讀感悟;強調閱讀積累，拓展學生閱讀范圍;閱讀知識遷移，拓寬學生視野等多重建議，為“五重”教學藝術在我國小學語文閱讀教學中的適用打下堅實基礎，推進閱讀教學的新時代改革。

一、“五重”教學藝術視角的概述

我們首先要明確的是，“五重”教學中的“五重”分別指“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”?！拔逯亍苯虒W藝術視角是指于永正教師始終強調尊重學生主體地位的教學觀念，表達出于永正教師樸實簡約的教學藝術。

具體來說，“重情趣”是指重視課堂情境的創設，使枯燥的學習變為生動、有趣的課堂互動。我國自從實施新課程改革以來，一直強調課堂情境的創設，使學生參與課堂，呼吁學生做課堂的主人。這正與“重情趣”的教學觀念不謀而合?！爸馗形颉笔侵冈诮處熤v解課程知識時，應注意引導學生思考，注重學生對課堂知識的感悟和反饋，為后續的知識積累、知識遷移奠定良好基礎?！爸胤e累”則是顧名思義，重點關注學生的閱讀儲備，這既依賴于學生對課堂知識的感悟，對后續的知識遷移也起著重要作用?！爸剡w移”則是在知識感悟和知識積累的基礎上，培養學生已有閱讀知識的運用能力，使學生能夠學以致用，培養全面型人才。最后，“重習慣”是指著重培養學生的良好閱讀習慣。好習慣的養成，需要長期的堅持和不懈的努力。小學階段的學生閱讀習慣的養成，需要教師的指引和學生本身的自覺堅持。

總體而言，“五重”教學中的“五重”既緊密聯系，又相互區別，共同構成了一個完整的教學理念，呈現了一個完美的教學藝術。在“五重”教學理念中，課堂情趣、課堂感悟、閱讀積累、知識運用以及閱讀習慣的養成，既需要教師循序漸進的引導學生理解，也需要學生自覺配合教師，在理解的基礎上自覺訓練，實現自我能力的快速提升。

二、小學語文閱讀教學存在的問題及原因

傳統閱讀教學方式陳舊，學生閱讀興趣不高?，F階段的小學語文閱讀課堂中，仍然采用“教師講”和“學生聽”的傳統模式，閱讀的過程枯燥乏味，更沒有激起學生閱讀課文的興趣。這主要是由于教師的傳統教學觀念仍未改變，忽視了新時代下學生對課堂教學的現實需求和新課程改革的具體要求。隨著社會的飛速發展，學生面臨的外界誘惑越來越多，很難集中課堂注意力。教師在教學過程中，必須注意到學生這一心態的變化，改變傳統教學方式，以創新的教學方式吸引學生閱讀興趣。

學生對閱讀文本感知不足，沒有養成積累優秀詞句的良好習慣。在小學階段閱讀課程的學習中，大多數教師都沒有關注學生對閱讀文本的感悟，學生對課文文本的語感幾乎沒有，也沒有養成積累優秀詞句的良好習慣。這主要是由于，在實踐教學中教師過于注重閱讀技巧的講解，沒有關注課文本身的文本魅力和學生對文本的感知。在閱讀的過程中，學生需要不斷感知文本，培養語感，如果教師一味強調技巧訓練，會導致學生無法真正理解閱讀的中心意義。

大多數小學生閱讀的廣度和深度都有所不足，也沒有邊讀邊做筆記勾畫重點的好習慣。對于課本中甚至課外的文章，大多數學生的語感一般、經驗積累也不足，導致閱讀的廣度和深度都不夠。大多數教師也沒有注重培養學生的閱讀習慣，這會為學生今后的閱讀學習帶來極大阻力。

三、“五重”教學藝術視角下小學語文閱讀教學策略

針對我國小學語文閱讀教學中存在的諸多問題，本文結合“五重”教學藝術視角提出以下基本策略：創造閱讀情境，吸引學生閱讀文章;注重閱讀感悟，引導學生表達感悟;開展閱讀積累，養成讀寫結合習慣;閱讀知識遷移，學會知識運用;養成良好習慣，提高學生綜合能力。

（一）創造閱讀情境，吸引學生閱讀文章

我國正處于新時代課程改革的浪潮中，小學語文閱讀課堂改革必須抓住這一機遇，結合時代進行課程變革，為學生建造生動、有趣的閱讀課程情境，激發學生閱讀課文的興趣，變“學生被動聽”為“學生主動讀”。

例如，在進行《大自然的聲音》這篇文章的閱讀教學時，教師可以將多媒體音頻、視頻播放與學生朗讀相結合，在課堂上模擬出大自然最真實的聲音。當學生朗讀到關于“風”的聲音片段時，教師可以為學生播放關于風的自然景象、微風旋律的背景音樂以及關于風的文人詩詞，使學生切身感受到文章所描繪的“大自然的聲音”。當學生閱讀到關于“水”的文章片段時，教師可以播放關于“雨水”、“小溪”、“大?！钡膱D片、視頻甚至動漫，使學生深刻理解文章中描繪的關于“水”的美妙的大自然景象。當學生閱讀到關于 “動物”的聲音時，教師可以結合文中描繪的鳥叫、蟲鳴、蟈蟈歌唱等情境，通過多媒體信息技術將其真實呈現于課堂中，使學生邊讀邊聽，真正聆聽到大自然的聲音，體會到大自然的美妙。

生動、有趣的閱讀情境，不僅可以創建新奇的閱讀課堂，增加閱讀教學的趣味性，更可以使學生在生動的情境中理解閱讀文本所表達的內容和情感，引起學生閱讀興趣，引起學生與文本作者的共鳴。

（二）注重閱讀感悟，鼓勵學生發表觀點

由于個體差異，每個學生對相同的閱讀文本的感知也會有所不同，教師要注重培養學生表達自己觀點的能力。每個學生對相同的閱讀文本可能會有不同的閱讀感悟，教師應積極鼓勵學生分享自己閱讀課文的感悟，加強學生之間的互動和溝通，幫助學生進一步體會閱讀文本的深層含義和它表達的思想情感。

例如，在進行《觀潮》這篇文章的閱讀教學時，教師可以先讓學生自行朗讀，在學生大概了解這篇文章的行文思路后，邀請學生進行閱讀文章的感悟分享;在初步的分享交流之后，教師可以組織學生進行小組討論，找出作者描寫錢塘江大潮的具體順序和對應的句子，并以小組為單位發表自己閱讀這些句子的感悟。最后，在前述閱讀感悟的基礎上，教師需要引導學生探討作者描寫錢塘江大潮的意義和中心情感，幫助學生和作者建立情感聯系，使學生真正理解這篇文章。

在小學語文的閱讀教學中，離不開學生自己發言、學生小組互動、探究中心情感等環節。在閱讀教學的推進過程中，教師必須注重學生對文本的感悟與理解，加強學生互動與溝通，不能一味專注于閱讀技巧講解，忽視學生的閱讀感悟。

（三）強調閱讀積累，擴大學生閱讀范圍

語文閱讀教學與其他科目教學最大的區別點在于：閱讀能力的提升需要學生堅持閱讀，擴大閱讀范圍，收集閱讀素材，需要日積月累的鍛煉。小學語文課本中的閱讀文本始終是有限的，在完成課文文本學習的基礎上，教師可以為學生尋找優秀的課外閱讀素材，適當擴大學生的閱讀范圍，幫助學生進行閱讀積累。

在我國當前的小學語文教材中，單元結束的拓展板塊里也經常為學生推薦優秀的閱讀素材，但實踐的語文教學中，教師經常忽視這一板塊，沒有為學生進行閱讀講解，學生也很少主動閱讀、積累這一板塊中的閱讀知識。在新時代閱讀教學改革中，教師必須充分利用教材中已有的閱讀素材，為學生講解閱讀要旨，引導學生進行閱讀積累。除此之外，教師也要積極為學生尋找課本上沒有的優秀的閱讀素材，拓展學生閱讀范圍，為學生提供知識積累的素材。

學生階段閱讀能力的提升非常需要日常生活的積累，而教師要做的，就是在課堂中和課堂外為學生提供可積累的素材，拓展學生閱讀范圍，使學生在積累中閱讀，在閱讀中積累。

（四）閱讀知識遷移，拓寬學生閱讀視野

任何一個科目的學習，都離不開知識的遷移，也就是學生在學習知識時舉一反三的能力。同樣，具體到閱讀教學的領域，教師也需要培養學生在閱讀文章時的知識遷移能力，使學生在閱讀到同類文章時可以迅速掌握文章的核心主旨，拓展學生的閱讀視野。

在這一閱讀技能的訓練過程中，教師可以選擇同類型的閱讀文本，使學生進行比較性學習，以最快的速度學會舉一反三。比如，教師可以將思鄉的古詩文進行對比教學，引導學生分析作者采用的表達形式和抒發的思想情感，找出相同和不同之處。在運用比較分析的方法進行閱讀訓練時，教師應更加注重學生的知識運用能力，使學生在比較中學習，在比較中進步，養成良好的邏輯思維能力。

當然，學生在閱讀中產生的知識感悟和知識積累是閱讀知識遷移的前提，只有在學生積累了足夠閱讀經驗的基礎上，才能培養學生創新思維，比較分析思維，為后續養成良好學習習慣奠定堅實基礎。

（五）養成良好習慣，提高學生綜合能力

閱讀情境的創設，閱讀感悟的抒發，閱讀知識的積累以及閱讀視野的拓寬，都致力于培養學生的優質閱讀習慣，使學生擁有屬于自己的思維方式，提高學生綜合素質。

除了正式的閱讀教學之外，課外優質文章中優美詞句的積累、班級朗誦活動的舉行以及定期讀書會的舉辦等多種形式，都有助于學生課后的閱讀知識積累。比如，教師經常檢查學生的摘抄詞句時，學生就需要有已經摘抄好的優美詞句，那么學生就會自覺積累閱讀素材，這也有利于學生寫作能力的提升。比如，教師定期舉辦讀書會，可以保障學生每周都有穩定的閱讀時間，為學生提供穩定的閱讀素材，使學生自覺養成良好的閱讀習慣。比如，教師可以將思鄉的古詩文進行對比教學，引導學生分析作者采用的表達形式和抒發的思想情感，找出相同和不同之處。在運用比較分析法閱讀教學時，不僅可以培養學生的知識運用能力，更可以提高閱讀教學效率，達到事半功倍的教學效果。

當然，學生在閱讀中產生的知識感悟和知識積累是閱讀知識遷移的前提，只有在學生積累了足夠閱讀經驗的基礎上，才能培養學生創新思維、比較分析思維，為今后的語文學習奠定良好基礎。

四、結語

為學生建造新穎的閱讀情境，可以為學生帶來閱讀的情趣，使學生從“被動學”變“主動讀”，激發學生閱讀課文的興趣。學生能夠自己提出對課文的疑惑，教師可以幫助學生養成自己的閱讀感悟，培養學生語感。優質詞句的積累，可以幫助學生不斷擴展自己的閱讀范圍，理解作者表達情感的手法，實現閱讀能力的有效提升。在閱讀積累的基礎上，教師可以引導學生進行閱讀知識遷移，就相同類型的文章展開比較分析，學會閱讀知識的舉一反三。在激起學生閱讀興趣的基礎上，通過閱讀感悟分享、閱讀知識積累、閱讀知識遷移等步驟，使學生養成閱讀積累的良好習慣，為復雜的寫作學習、綜合知識學習打好堅實的基礎。

參考文獻

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