生活情境教學法與小學語文教學的融合探討

卜祥祥

◆摘? 要：隨著我國逐漸深化教育改革的方向，學校教師更加注重了對學生全面發展的培養，在小學學習階段教師要能夠遵循學生身心發展規律，提高學生的情感體驗，讓學生在特定的情景中加強對知識點的學習與理解，本文就來探究生活情景教學法與小學語文教學的融合策略，希望能夠以此促進小學語文教學的不斷發展。

◆關鍵詞：生活情境教學法;小學語文;教學策略

眾所周知，小學語文與學生的日常生活有密不可分的關系，生活也成為了學生學習語文知識的重要途徑，小學語文教師在開展教學活動的過程中要能夠認識到生活情境教育法對教學的指導作用，進而結合當前教學內容將生活情景教學法融入到45分鐘的課堂教學中來，進而提高小學語文教學質量，培養學生語文綜合能力，促進學生能夠提高將知識應用到實際生活中來的能力。

一、生活情境教學法與小學語文教學的融合意義

首先，在小學語文教學過程中，小學語文教師所面臨的教學內容以及教學壓力還是很大的，相比于傳統的教學模式而言，教師要能夠轉變陳舊死板的教學理念，提高學生學習的興趣，加強語文知識與實際生活的聯系，進而為設置生活化情境做良好的鋪墊。其次，生活化情景教學運到小學語文教學過程中會讓學生更有興趣的參與到學習中來，因為生活情景大部分是學生所熟悉的人事物，學生能夠減輕學習壓力，活躍自身思維，不斷提高自身專業度，進而有利于促進課堂教學效率的提升。另外，將生活情景化教學方法運用到小學語文教學過程中有利于教師來設置不同的生活化情境，不斷豐富教學內容，讓學生在熟悉的情景下能夠快速的理解并掌握學習的知識點，進而有利于提高學生的解決問題能力。

二、當前小學語文教學現狀

首先，隨著國家逐步進行新課程教育理念之后，大部分的小學語文教師都能夠轉變傳統的教學思想，但在實際工作中常常會忽視對學生語文思維能力的鍛煉，只是根據之前所設定的教學任務進行按部就班的教學，尤其是小學一二年級的語文教學課堂中，教師更注重對學生的反復機械練習，并沒有考慮到學生語文思維方面的相關教學內容，這對學生未來的語文學習產生一定的負面影響。其次，小學語文教師在設置教學環節時，往往過于模式化和形式化，比如有的小學語文教師在設置教案時，就會設置出幾個固定的條條框框，進而將教學內容往設定好的框架里面填充，豐富教學環節，滿足新課程教學理念對教學環節的考核要求，這樣雖然在一定程度上執行了新課程教學理念。但實際卻沒有根據學生的身心發展狀況或課堂的靈活度進行應變教學，進而會讓一部分學生失去學習語文的興趣，進而導致學習過程也變成了一種機械化的行為。另外，當前有一些年紀大、資歷較高的教師，喜歡用自己研究出的一套教學模式進行教學，對于新課程教學理念的接受能力較低，導致在實際教學工作中不能按照新課程教學理念的要求開展教學，甚至在一些偏遠地區的小學語文教師仍然采用傳統的教學模式，所以作為當代的小學語文教師，要能夠深入把課把握新課程教學理念的內涵，在教學過程中避免機械性、重復性的教學環節，懂得運用生活情景化教學方法，逐步提高學生學習的主觀能動性，進而促進教學質量的提升。

三、生活情境教學法與小學語文教學的融合策略

（一）營造生活化的教學環境

在實際的課堂教學中，如何將小學語文教學課堂變得生活化，那么就是要能夠從課堂的教學環境出發，營造豐富多彩的生活化教學環境，讓學生在輕松、愉快的學習環境中進行自主探究、自主思考，進而與他人進行開展情感的交流。首先，小學語文教師要能夠深入挖掘課本中能夠融入生活情景化的知識點，對教學環節進行深入思考，進而調動學生的學習興趣。其次，教師要能夠運用多媒體視頻、游戲教學法、實物觀察等不同的教學方法，來營造生活化的教學環境，這樣能夠讓學生切實的感受到生活環境對學習語文的重要性。

例如，在進行學習《小壁虎借尾巴》這部分教學內容時，教師讓學生在學習本節課生字詞的基礎之上，讓學生能夠有感情的朗讀課文，讀好對話中的不同語氣，進一步了解一些動物尾巴的作用，在教學過程中，教師首先可以運用多媒體來出示一個謎語，讓學生進行猜一猜是什么動物，進而引出壁虎這篇課文。其次，教師可以帶小壁虎到課堂上讓學生進行觀察，為學習本節課做鋪墊。同時教師范讀課文，讓學生仔細聽并思考文章講了什么，學生互相的交流與討論，這時教師可以運用多媒體來播放插畫并提出了幾個問題，如小壁虎向誰借尾巴？怎么借的？借到了沒有？為什么？并說出他們不借的理由。教師進一步讓學生在理解文章的基礎之上，指導朗讀。另外，教師還可以運用多媒體來播放動物尾巴的作用，如課件上可以出示老虎、松鼠、袋鼠運用尾巴做事的情景，學生了解它們尾巴有什么實際作用。

（二）加強運用生活化的教學內容

語文來源生活，應回歸生活，很多小學語文中的文章案例都是從現實生活中逐步提煉出來的，所以要想進一步提高學生的語文思維能力，教師就可以設置生活化的教學內容，提高學生對語文知識的感悟，首先，教師可以讓學生進行自主閱讀課文討論作者的思想感情，并將這種思想感情帶入到閱讀課文中來。其次，教師要能夠提高學生在學習過程中對生活的思考與觀察能力，這樣能夠讓學生在學習語文的過程有一雙善于發現生活美的眼睛，對自身的生活產生深刻的認識和感悟，進而將學學習的文章與自己的生活產生深入的連接，提高自身的語文思維能力。

例如，在進行學習《難忘的潑水節》這部分教學內容時，教師要讓學生通過學習感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸?？鞓放c難忘，進一步學習外貌描寫，并進行簡單的說說人群中的某個人，還能用“一手…….一手……”句式練習說話。在教學過程中，教師首先可以運用多媒體播放有關于潑水節的相關圖片資料，進而引入今天的所學習的內容。其次，教師讓學生閱讀課文并提出問題：為什么說這個潑水節是一個難忘的潑水節，學生進行自主思考，進一步分析周總理是怎樣跟傣族人民過潑水節的，教師不斷引導學生通過逐步分析文章細節，體會總理愛人民，傣族人民愛總理，總理和傣族人民心連心的思想感情。另外，教師可以提出問題：哪些詞是表現周總理潑水時的動作呢？讓班級學生在書上圈出表示動作的詞，教師可以讓學生練習的基礎之上，聯系日常生活用“一手……一手……”進行練習說話，或者設置文中表示動作的詞的場景，進行小組日常生活情境表演。

（三）適當運用生活化的教學情景

運用生活化的教學方法，有利于豐富教學內容，讓學生更愿意積極主動的參與到學習中來，教師也在一定程度上緩解了教學壓力，提高了課堂效率。首先，小學階段的學生，身心發展處于基礎階段，活潑好動，注意力不集中，對周圍世界有較強的好奇心，所以在學習的過程中容易受到外界環境的影響，所以教師可以運用生活化化的教學方法來幫助學生提高自身的注意力，進而促進教學的實效性。其次，學生的閱讀理解能力和寫作能力作為新課程教學理念推出后培養學生的重要能力之一，同時閱讀能力和寫作能力都與生活教學情景也有密不可分的關系，所以教師在帶領學生進行閱讀或寫作的過程中，要能夠讓學生對生活進行細致的觀察和感悟，讓學生能夠運用手中的筆來實時記錄自己的真實感受，進而有利于將自己的所思所想流露到文字當中，提高自身的運用語文知識的能力。

例如，在進行學習《可愛的草塘》這部分教學內容時，教師要讓學生通過學習了解草塘景色優美、物產豐富，是個可愛的地方，學習北大荒人熱愛北大荒的思想感情。教師首先讓學生進行課下預習，并結合日常生活寫一寫對北大荒的感悟，其次，教師讓學生在課堂上進行閱讀課文，并用筆寫出自己對草塘的感悟，三五句話即可。另外，在精讀課文的過程中，教師要能夠將學生分為不同的小組，進行探究課文中的問題或事件，如你認為這句話中哪些詞語用得好，你最欣賞？為什么？看了這么美的草塘，你會情不自禁地發出怎樣的感慨？小組進行交流和討論，另外，教師可以讓學生根據自己的所思所想，進一步讓學生假設你就是那個能說會道的導游小麗，你打算怎樣向我介紹你們家鄉的特產？進一步引導學生寫關于自己家鄉特產的解說詞。

（四）定期開展生活化的課外活動

在傳統教學模式中的小學語文教師往往只限于課堂上的教學，無法很好的培養學生的實踐能力。所以小學語文教師要能夠定期組織一些豐富多彩的課外教學活動，在組織課外教學活動中，教師可以將生活化的教學情景融入到活動中來，讓學生在課外實踐活動中提高自身實踐能力，拓寬自身視野，加強自身的生活體驗，進而培養出熱愛生活、熱愛生命的良好情感價值觀。

例如，在進行學習《金色的草地》這部分教學內容時，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開心隨意揪它，但是有一次我發現了草地顏色的變化，還通過仔細觀察發現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。教師可以帶領學生走進大自然，激發學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。另外，教師還可以引導學生針對蒲公英展開實踐活動，讓學生在課下自主探究蒲公英對人們生活帶來的益處以及顏色在生活中的特殊作用。

（五）設置生活化的課后作業

課后作業是作為學生檢驗學習成果和鞏固學習知識的重要手段，將課后作業與生活化進行有效結合，可以實現學生在做作業的過程中感悟知識與實際生活的聯系，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。促進學生在學習語文方面的全面發展。

例如，在進行學習《少年閏土》這部分教學內容時，處于六年級的學生已經具備了一些理解課文的能力。新課標指出學生是學習的主體，老師要關心個體差異和不同需求，要保護好學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和探究意識。那么，自主、合作、探究就成為教師在課堂上應該遵照的準則。通過學習學生可以了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、健康可愛、見多識廣的農家少年，進一步讓學生感受熱愛勞動人民的思想感情。所以教師可以布置實踐性強的課后作業，如教師可以引導學生在課后去觀察自己身邊的人物，根據觀察的人物外貌，感悟身邊的人物外貌特征，進而讓學生知道了解一個人可以從人物的外貌去揣摩，其次，在課后班級同學可以通過互聯網平臺進行分享與交流所感所悟。

四、結束語

綜上所述，在小學語文課程教學過程中，實施生活化情境教學法是具有重要的意義，生活化情景教學法可以讓學生在熟悉的環境和情景中提高生活與語文知識之間的聯系，不斷開拓自身學習語文視野，提高對生活的情感體驗，進而促進自身在語文學習方面綜合能力的提升。所以小學語文教師要懂得運用生活化教學情境，不斷促進小學語文教學事業的蓬勃發展。

參考文獻

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