源于生活，用于生活

肖海霞　成文才

◆摘? 要：初中是學生學習英語的關鍵時期，初中英語在小學英語和高中英語之間具有銜接和中轉的作用，所以，學好初中英語對夯實小學英語基礎知識及向高中英語順利過渡具有重要意義。受應試教育的影響，初中英語教師和學生更注重英語成績的好壞，忽略了英語的“實用性”作用，這與“增強英語在實際生活的運用”這一理念背道而馳。本文主要就目前初中英語教學中存在的問題進行分析，并提出相應的初中英語生活化的教學對策。

◆關鍵詞：初中;英語;生活化教學

一、前言

語言的發展來自于日常生活，若語言教學與生活實際相脫離，則無法激發學生對語言的學習興趣。因此，初中英語教師需要改變傳統的教學思想，摒棄陳舊無效的教學手段，在授課過程中運用新的教學方式，將英語學習與生活進行有機結合，讓學生在生活中能夠良好地運用其在課堂上學到的知識，在實際應用中感受英語學習帶來的樂趣，進而提高其英語的學習質量，同時也能夠促進教學質量的提高以及教學目標的落實。

二、目前初中英語教學中存在的問題

（一）教學模式存在的問題

傳統的英語教學模式主要為灌輸式、填鴨式，隨著素質教育的不斷深入，學生的素質也隨之提高，因此，像上述那樣老舊的教學模式已經不能夠適應學生的身心發展需要，進而導致其學習質量較差。受應試教育的影響，教師更注重學生英語成績的好壞，沒有重視課堂教學氛圍與學生學習積極性的關系，枯燥無趣的教學氛圍極大地影響了學生的學習熱情，使其始終處于被動學習的狀態，長此以往，學生的學習效率就會停滯不前，甚至出現下降的現象。除此之外，教師對備課工作也缺少重視，僅憑借自己的教學經驗對教材上的內容進行講授，缺少與生活實際的聯系，導致學生不能系統地掌握英語知識體系，進而影響其學習質量。由于這樣的教學方式和內容不能與實際生活接軌，導致教師在授課時費時費力，但課堂教學質量不高，學生的學習效率也較低。

（二）學生方面存在的問題

相關的調查研究顯示，當學生的英語處于中下等水平時，其對英語的學習興致不高，且存在較為強烈的回避學習心理。究其原因可能是因為以下兩種，第一種原因是因為學生在接觸英語學習的初期階段就沒有樹立起學好英語的自信心，并且學生在進行學習期間其英語基礎知識的掌握不夠扎實，難以應對學習上的困難，從開始就放棄了對英語的進一步學習。第二種原因是學生在學習英語期間付出了一定的努力，但是卻沒有取得相應的進步，久而久之，學生的信心受到了打擊，進而對英語學習失去了原有的興趣。

三、初中英語生活化的教學對策

（一）分析教材，挖掘生活元素

初中英語教師的教學行為與規劃的切入點和基本依據主要來源于英語教材，教師對教材的分析和理解與其教學的質量具有密切關系。學生在初中階段其英語水平的高低與其高中英語的學習具有一定的聯系，初中英語肩負著承上啟下的重要作用。英語屬于外來語種，雖然教材內容的難度不高，但由于缺少一定的語言環境，學生會在學習的過程中感到陌生，進而降低其對學習的主動性。在人教版的初中英語教材中，包含了較多的與學生實際生活相關的信息內容，教師只要認真研讀、分析教材內容，就可以從中挖掘出生活化元素，進而為學生搭建英語課堂與生活的有效橋梁，更好地提高其學習質量，落實教學目標。

比如說，在人教版九年級英語全一冊Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》中，課文內容以學生生活中經常接觸到的節日為話題，內容貼近生活。在進行教學的過程中，教師可以準備與課文中提及的節日相關的圖片，一邊演示一邊以談話的方式進行導入：“Do you know what this is？This is moon cake.Do you know which festival is to eat moon cakes？”“Yes，I do./No，I don’t.”借助這樣遞進式的方法導入新課，可以激發學生的探索欲，促使其在不知不覺間開啟新課的學習。然后，教師引導學生觀察教材中的圖片，找出其熟悉的生活化元素，并根據圖中的節日和節日活動進行自由提問與回答，同時帶領其學習燈籠、陌生人、親戚以及英鎊等單詞，what和how用來表達對某事物的感嘆用法。最后，教師帶領學生繼續用英語彼此詢問其喜歡的節日和節日活動，以此來訓練其口語表達能力。

（二）創設生活情境，引導自主學習

情境教學是引導學生進行自主學習的一種有效教學方法。教師在教學過程中創設或引入以形象為主題、帶有一定情緒色彩的生動情境，激發學生的情感體驗，讓其在充分理解教材內容的基礎上，促進其心理機能發展。在實際教學過程中，初中英語教師要善于營造生活情境，將課程內容與具體的生活現象相結合，讓學生在其熟悉的生活情境中更好地進行主動學習和思考，進而加深其對英語知識的理解。

以人教版九年級英語全一冊Unit 13《We're trying to save the earth！》為例，該課的話題主要是“拯救地球”，并圍繞“It’s hard（for sb）”句型的教學開展。在進行授課時，教師首先詢問學生地球為我們帶來了哪些好處，讓學生試著用英語短語進行回答，并借助多媒體教學手段展示一些大家熟悉的地球美景及對人類有益處的圖片，并給學生時間進行思考和總結。與這些益處相對應的就是害處，教師提問“Do you know what kind of pollution exists on the earth？”然后再次呈現地球受到污染的圖片，讓學生根據自己的知識儲備進行表達，如“water pollution”、“air pollution”、“Nuclear pollution”等，教師也可以組織學生進行對話，并及時強調和糾正其發音，讓學生體會發音規律。最后，教師組織學生完成一篇保護地球的宣傳稿，并在班級進行演講比賽。借助這樣的形式，學生的學習效果得到較大的提升，其對于句型的用法也得到了更好的鞏固和練習。

（三）借助微課展現生活教學內容，鍛煉學習能力

隨著信息技術的不斷發展，微課被逐漸應用于英語教學中。教學與生活是不可分割的，初中英語教師要學會借助微課在生活中選取教學內容，讓學生覺得知識點自然易學，并能夠將所學的知識較好地運用到生活中去，進而實現鍛煉學習能力的目的。在開展教學時，初中英語教師需要將教材內的知識點與相匹配的生活化教學內容一同融入微課中，如校園生活、家庭生活等，讓學生通過微課學習，在短時間內消除其陌生感，有效地提高其學習能力。

比如，在學習人教版九年級英語全一冊Unit 6《When was it invented？》這一內容前，教師可以提前將該課的預習視頻以微課的形式發給班級的所有學生。在微課中，教師將課文中涉及到的四大發明與生活中的真實事物相聯系，并通過“When was it invented？It was invented in ”鍛煉學生的聽力水平。同時，教師還在微課中呈現幾位發明家和他們的發明物圖片，引導學生初步學習“Who was...invented by？It was invented by...”。最后，教師在微課中可以給學生布置一個小作業。即介紹生活中自己喜歡的一種發明物以及喜歡的原因，并運用上相關的句型。像這樣，教師借助微課讓學生對新課有一個初步的印象，然后在后續的課程中，教師的課程開展會較為順利，而學生的學習思路也會更加的清晰。除此之外，借助這樣的微課，學生對創造發明的興趣也會被激發，且其日后造福社會奠定良好的基礎。

（四）設計生活教學活動，提高學習效率

初中英語教師在授課過程中可以借助不同的教學途徑和策略滲透生活化教學理念，將學生的生活實際與教學內容相融合，以此來提高其參加教學活動的積極性，最終達到提高教學效率的目的。詳細的說，初中英語教師在上課時需要將所授內容進行精心設計，使教學活動呈現生活化，讓學生參與其中對生活中的現象及話題進行討論，讓其在課上做到有話可說，進而豐富其英語知識。

例如，在講解人教版九年級英語全一冊Unit 5《What are the shirts made of？》這一章時，教師借助PPT出示一些常見的生活用品圖片，引導學生了解相關的制造材料，如chopsticks、glass等。接著，教師出示課文中的相關物品，“This ring looks nice.Is it made of silver？Yes，and it was made in Thailand.”像這樣，教師用類似的方法介紹其他物品圖片，需要注意的是，在學習詞匯時，教師要先從學過的單詞開始，逐漸過渡到生詞。然后，教師隨機出示一張圖片問學生，“What is it made of/from？”“China is famous for tea，right？”學生在回答問題時，教師要提醒其注意模仿，并引導其運用相應的句型進行回答。最后，教師組織學生根據自己所喜歡吃的食品進行對話，并圍繞該食品是用什么制作的這一生活化問題進行互動，在進行經驗交流的過程中，學生的學習效率得到了提高。

四、結論

總而言之，生活化教學手段是貼近生活的教育辦法，能夠讓來自于生活的英語再用之于生活。初中英語教師在進行教學的過程中，首先要樹立自身的生活化教學理念，切實認識到英語教學的本質，然后將教學內容與生活實際相聯系，進而提高學生的學習效率。需要注意的是，教師在課堂上需要轉變教育思想，將課堂的主體地位歸還給學生，并與其建立平等的關系，以此來促進生活化教學的順利開展。

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