基于崗位勝任力的幼兒教師隊伍建設調查研究

【摘要】本文基于勝任力“洋蔥模型”理論，選取J幼兒園作為研究對象，從組織管理、人際交流、責任心、成就感、專業知識等5個維度調查幼兒教師崗位勝任力表現及影響因素，建議從組織管理能力、交流能力、職業規劃、專業知識等方面促進教師專業發展。

【關鍵詞】幼兒教師 崗位勝任力 隊伍建設

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0030-04

在教師座談會上，J幼兒園的李老師正在做工作總結，同時提出自己的困惑：她在J幼兒園工作6年，雖然意識到教師專業發展的重要性，但是不了解自己在專業方面的優勢與不足，更不知道從哪些方面提升自己的能力。李老師的發言引起了大家的熱烈討論：教師具備什么樣的能力才算是達到較高的專業素養？

勝任力被引入教育領域并得到廣泛關注的時間并不長，國內對教師崗位勝任力的研究主要集中在高校教師、中小學教師、幼兒園教師、輔導員等幾種人群。有學者認為，教師崗位勝任力是教師個體工作內驅力的主要部分，是教師為了勝任自己的工作崗位所必須具備的、與教育教學活動相關的一種專業知識、專業技能和人生價值觀。有學者認為，教師崗位勝任力主要包括教師的個人工作能力、自我認知、工作動機以及與工作相關的個人特征。通過教師崗位勝任力的測評可以將優秀教師與普通教師區分開來。本研究將“教師崗位勝任力”界定為：教師在工作崗位中表現出來的能夠有效并出色地完成教育教學職責的特征，包含專業知識、專業技能、專業價值觀和個人特質。教師崗位勝任力與教師的崗位要求和工作要求密切相關，它并不獨立于教師的工作情境之外。

一、研究的問題及方法

（一）研究的問題

本研究采用集體性個案研究法，調查J幼兒園教師崗位勝任力現狀及成因，探尋提升教師崗位勝任力的路徑。

（二）研究方法

1.問卷法

（1）目標。調查J幼兒園教師崗位勝任力現狀，了解教師在崗位勝任力方面的優勢及存在的問題。

（2）研究工具。在閱讀文獻階段，研究者收集和整理了已有研究中的“幼兒教師勝任力自評問卷”，參考了栗慶陽和陳娟的“幼兒教師勝任特征模型”，對問卷進行了修訂，增加了可能帶來勝任力水平差異變化的背景要素，并將修訂后的“幼兒教師勝任力自評問卷”編入“問卷星”，以網絡形式在線發放問卷，回收問卷179份，其中有效問卷175份。

（3）研究工具的信度檢驗。信度是指問卷的可信度，信度分析用來檢測問卷結果的穩定性和一致性。本研究將175份有效調查問卷通過SPSS 21.0軟件包進行信度檢驗，研究結果的可信度用內部一致性信度和分半信度來表示。結果顯示總問卷的分半信度系數為0.907，各維度之間的內部一致性系數如表1所示。

由表1可知，無論是總問卷的分半信度系數，還是各維度之間的內部一致性系數都符合心理統計測量標準，這說明本問卷作為測評工具是可信的。

（4）問卷結構及內容。經過信度檢驗的問卷包含組織管理、專業交流、責任心、成就感和專業知識等5個維度32道題目?！氨尘靶畔ⅰ敝傅氖强赡芤饎偃瘟λ讲町惖囊蛩?，包括年齡、工作年限、初始學歷、職稱、工資水平、行政職務、教研形式、培訓次數和職業定位等9個方面。采用Liker 5點評分：1分為完全不符合，2分為基本不符合，3分為不確定，4分為基本符合，5分為完全符合。

（5）調查對象。采用整群抽樣法，選取J幼兒園22名專任教師作為研究對象?！坝變航處煃徫粍偃瘟ψ栽u問卷”采用當面訪問形式，發放問卷22份，回收有效問卷22份，回收率和有效率均為100%?！坝變航處煃徫粍偃瘟λu問卷”采用網絡調查問卷形式，發放人群為幼兒家長、幼兒園管理者和同年級教師。

2.訪談法

訪談法主要用于對J幼兒園教師崗位勝任力的問題診斷及原因分析，利用荷蘭學者卡沙根提出的教師專業發展“洋蔥模型”理論，從環境、行為、能力、教育信念、專業認同和職業使命等6個方面進行訪談。訪談對象是J幼兒園教師在崗位勝任力方面表現較好的12名教師的主管、同伴及部分幼兒家長。

二、結果與分析

（一）整體發展處于中等水平

本研究對J幼兒園教師崗位勝任力的總分和5個維度的得分進行統計，發現教師在崗位勝任力5個維度的得分均在3.5至4.0之間，平均得分3.72，勝任力均處于中等水平，結果如表2所示。

（二）個體發展存在差異

調查發現，J幼兒園教師崗位勝任力存在一定差異，差異主要受年齡、工作年限、初始學歷、職稱、工資水平、行政職務、教研形式、培訓次數等因素影響。使用SPSS 21.0軟件包對數據進行單因素方差分析，結果如下。

1.不同年齡教師崗位勝任力的差異

將年齡作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在年齡上的差異是否顯著，進行單因素方差檢驗，結果如表3所示。

由表3可知：J幼兒園教師的組織管理能力與年齡呈正相關，組織管理能力隨著年齡的增長而逐漸變強;在責任心模塊卻沒有這樣的變化，教師的責任心不會隨著年齡的增大而逐漸增強，而是會發生變化，22—37歲之間呈上升趨勢，38歲之后有所下降，46歲后達到頂峰。

2.不同工作年限教師崗位勝任力的差異

將工作年限作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在工作年限上的差異是否顯著，進行單因素方差檢驗，結果如表4所示。

結果顯示：工作年限在22—28年的教師在專業知識、成就感、專業交流和責任心4個方面的均值圖呈低谷趨勢。

3.不同初始學歷教師崗位勝任力的差異

將初始學歷作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在初始學歷上的差異是否顯著，進行單因素方差檢驗，結果如表5所示。94008C84-A090-416C-B622-4FA76ECA15A3

結果顯示，教師的專業知識、人際交流和成就感與初始學歷相關。

4.不同職稱教師崗位勝任力的差異

將職稱作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在職稱上的差異是否顯著，進行單因素方差檢驗，結果如表6所示。

分析表6中數據可知，教師的組織管理能力和責任心與職稱相關。

5.工資水平對幼兒園教師崗位勝任力的影響

將工資水平作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在工資水平上的差異是否顯著，進行單因素方差檢驗，結果如表7所示。

結果顯示，工資水平會影響教師的責任心與組織管理能力兩個模塊的得分。

6.行政職務對幼兒園教師崗位勝任力的影響

將行政職務作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在行政職務上的差異是否顯著，進行單因素方差檢驗，結果如表8所示。

分析表8中的數據可知，教師是否兼任行政職務對其組織管理能力、責任心和成就感具有一定的影響。

7.教研形式對幼兒園教師崗位勝任力的影響

在有效問卷中，參加教研形式為主題講座最多的有9人，參加集體教學活動研討最多的有5人，參加區域活動研討最多的有2人，參加專題研討最多的有6人。將教研形式作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在教研形式上的差異是否顯著，進行單因素方差檢驗，結果如表9所示。

分析表9中的數據可知，教研活動形式會在一定程度上影響教師的專業交流和成就感。

8.培訓次數對幼兒園教師崗位勝任力的影響

在有效問卷中，參加培訓次數為1—3次的有16人，4—7次的有4人，8—10次的有2人。將培訓次數作為自變量、教師崗位勝任力水平作為因變量，考察J幼兒園教師崗位勝任力水平在培訓次數上的差異是否顯著，進行單因素方差檢驗，結果如表10所示。

可見，培訓次數對教師的專業交流具有一定的影響。

三、成因分析

（一）環境因素的影響

J幼兒園教師崗位勝任力整體水平處于中等。在教師隊伍建設中，J幼兒園雖然一直采用“傳幫帶”的做法，但是沒有引導教師展示專業能力的意識，更沒有認識到提升教師崗位勝任力的重要性。

（二）個人發展的限制

J幼兒園教師對崗位勝任力促進教師專業發展的重要作用認識不足，在研究和尋找問題解決策略方面存在較大的提升空間。專任教師對專業知識的掌握不夠扎實，在日常工作中遇到問題后習慣依賴幼兒園給出解決方案，而不是主動思考解決問題的辦法，學習與成長的主觀愿望不夠強烈，這反映出這些教師因發展定位不明晰而導致個人成長內驅力不足，缺乏職業發展的規劃意識。

四、建議

（一）注重日常積累，提高組織管理能力

教師崗位勝任力中的組織管理模塊平均得分3.57，是崗位勝任力各維度中得分最低的。因此，建議J幼兒園專任教師要與導師抱團成長，經常邀請導師觀摩自己的班級管理工作，做到現場診斷，以提高組織管理能力。

（二）豐富溝通渠道，發展專業交流能力

教師崗位勝任力中的專業交流模塊平均得分3.94，這一模塊是J幼兒園教師崗位勝任力5個模塊中得分最高的，其中又以工作年限為1—7年的教師得分最高。在時間和精力有限的情況下，未能在專業交流模塊發揮特長的工作年限較長的教師，要善于運用適宜的溝通方式，豐富溝通渠道，發展專業交流能力。

（三）明晰服務意識，增強責任心

教師崗位勝任力中的責任心模塊平均得分3.73，職稱為初級以上且兼任行政職務的教師得分最高。因此，建議教師積極爭取展示自我的機會，在展示過程中做好充分的準備，盡可能地發揮自己的專長，也可以在團隊中發揮個人優勢，增強為團隊服務的意識。

（四）做好職業規劃，實現自我價值

教師崗位勝任力中的成就感模塊平均得分3.60，在崗位勝任力各維度中得分較低。因此，建議J幼兒園引導教師做好個人職業規劃，鼓勵教師在工作中保持高度的熱情，在工作中實現自我價值，獲得成就感。

（五）不斷豐富自己，積累專業知識

教師崗位勝任力中的專業知識模塊平均得分3.78。因此，建議專業知識掌握不扎實的教師，應積極爭取外出學習培訓的機會，主動參加各種教研活動，不斷提高自己的專業水平和能力。幼兒園要構建以崗位勝任力為基礎的管理體系，以達到督促教師提升崗位勝任力的目的。

參考文獻

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注：本文為廣西教育科學“十三五”規劃2018年委托重點課題“基于勝任力的廣西幼兒園教師隊伍建設研究”（2018AA039）的階段研究成果。

作者簡介：鄭艷華（1983— ），山東人，一級教師，研究方向為學前教育、教師專業發展。

（責編 歐孔群）94008C84-A090-416C-B622-4FA76ECA15A3