1+X證書時代中職學生培養策略淺探

方堃

1 1+X證書制度的提出及意義

1.1 1+X證書制度的產生

1+X證書的含義：“1”就是學歷證書，學歷證書可以整體反映學校教育的人才培養水平?！癤”就是各種職業技能等級證書，職業技能等級證書可以視作反映畢業生、社會人員職業技能水平的證件，表明職業活動和個人職業生涯過程中所必需的綜合能力。所以說，1+X就是一本畢業證書加上一本或者多本職業技能等級證書。

2019年2月，國家發布“職教20條”即《國家職業教育改革實施方案》。方案提出，自2019年起，在全國職業院校及應用型本科高校開始“1+X證書制度試點”即“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。通過開展試點，進一步發揮學歷證書的作用，打好職業院校學生可持續發展的基礎，積極推動職業院校學生一方面獲得學歷證書，一方面努力獲取各種職業技能等級證書，為就業創業創造加分項，解決結構性就業難問題。

1.2 職業技能等級證書與國家職業資格證書的區別

職業技能就是個體應該具備具體職業崗位或職業崗位群工作任務的能力。包括三方面內容，即職業素養、專業知識和技術技能，一般涵蓋初級、中級、高級三個等級。

“X”就是“職業技能等級證書”，職業資格證書和職業技能等級證書不但概念不同、口徑不同，它們劃分的等級層次也不一樣，因此1+X證書制度不是雙證書制度的改進，而是放管服政策下的新一代制度設計，是以實踐為基礎而設計的制度。職業資格證書和職業技能等級證書在制度設計上不一樣，引入了企業的競爭管理模式，發揮了市場機制的作用。

2019年12月，國務院會議安排逐步取消水平評價類別技能人員的職業資格，實行社會化職業技能等級評定。技能勞動者的水平評價從政府認定變成社會化等級評定，通過市場和社會檢驗與認可。這既可以促進政府職能轉變、推動讓技能人才培養使用機制以市場為導向的一場革命，也可以很好解除對技能人才發展和推崇工匠精神的限制，推動產業升級及高質量發展。

1.3 1+X證書制度試點的意義

不但是提高人才培養質量的重要措施。而且是深化人才評價模式和培養培訓模式改革的重要方式。更是探求建設國家資歷架構的基本項目。1+X證書制度的試點實行，將提升教師的校企合作與社會活動能力、課程開發與資源整合能力，同時加速教師的知識更新與實踐能力提升。

2 1+X證書制度的發展

（1）第一批啟動試點的1+X證書包括6個職業技能等級證書，分別是建筑信息模型（BIM）、物流管理、汽車運用與維修、Web前端開發、老年照護、智能新能源汽車。

（2）第二批1+X試點證書有10個，分別是工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程、傳感網應用開發、失智老年人照護、電子商務數據分析、網店運營推廣、特殊焊接技術、云計算平臺運維與開發、智能財稅、母嬰護理。

（3）第三批1+X證書制度試點包括城市軌道交通乘務等77個證書。在甘肅省總計97所院校，包括214個證書等級試點，涵蓋212個專業，試點參與學生76395人。

（4）第四批1+X證書制度試點包括家庭農場畜禽養殖等355個職業技能等級證書。

3 1+X證書制度下中職院校學生培養策略

中職院校作為職業教育大家庭的基礎組成部分，通過學歷證書作用的進一步發揮，堅實學生可持續發展的基礎，幫助學生一方面獲得學歷證書，另一方面獲得多種職業技能等級證書，提升就業創業本領，破解結構性就業難題。踐行職業院校進行學歷教育與培訓共舉的法定任務，按照長短結合、育訓結合、內外結合的方針，面向全體社會勞動者和在校學生組織職業培訓。

3.1 中職學生的特點

3.1.1 心理特點

中等職業學校的學生是一個相對特殊的人群，他們一部分人在初中階段學習成績不是很好，有著不同的厭學情緒，而厭學情緒反映在心理層次，則普遍表現為孤傲冷漠，缺乏自信，不求上進等等。與大專、高中這些其它類型的學校相比，學生的心理教育工作在中等職業學校所面臨的情況更為繁雜，中等職業學校所面臨的教育要求也更為艱難。

3.1.2 素質特點

一是缺少學習興趣，二是基礎較為薄弱。三是缺乏進取心，目標不明朗。四是學習的自制力差。五是沒有良好的學習習慣和學習方法。六是學習沒有壓力，不努力。

3.2 1+X證書制度下中職院校學生培養策略

針對中職學生的心理、素養特點，需要在1+X證書制度試點過程中，考慮學生的心理因素，因材施教，循序漸進，在幫助學生建立自信、培養良好的師生關系的基礎上，探索設計適合文化基礎薄弱、自控能力差的中職學生的技能訓練模式，幫助他們取得職業技能等級證書。

3.2.1 開展1+X證書制度試點的總體設計

（1）確立工作目標。

提升人才培育和產業發展的契合度，提高勞動者培養的質量，拓寬勞動者創業就業能力，培養復合型高素質技能技術人才;推動評價模式和人才培養培訓模式改革，引領和創新評價模式和培養培訓模式，通過育訓結合、長短結合、內外結合，持續深化教師、教材、教法改革;深層次履行學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，開展高質量社會培訓。

（2）制定工作原則。

將1+X證書制度實施作為提升職業教育質量水平的系統工程來抓，與落實職教改革20條、職業院校雙高建設同步推進，與“三教”改革融合開展。一是科學謀劃，統籌管理。二是加強學習，更新理念。三是試點先行，穩步推進。四是完善總結，示范引領。

（3）細化工作內容。

一方面要與培訓評價組織對接，掌握職業技能等級證書標準。另一方面要組織教師團隊培訓，將試點工作水平提上去。第三要細化人才培養方案，優化課程體系。四是深化教材、教法改革。五是開展校企合作，促進標準應用和推廣。六是多措并舉，建好用好實訓基地。七是創新教學管理方法和模式，暢通技術技能人才成長通道。2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727

3.2.2 主要工作

3.2.2.1 強化組織機構，明確工作職責。

（1）學校成立校長領銜的領導小組，主要負責資金投入（培訓費、考試費等）和資源配置（實訓室等）。

（2）教育教學部門組建項目實施團隊和管理服務團隊。

項目實施團隊：將每一個證書作為一個項目推動實施，牽頭專業帶頭人（專業組長）擔任項目負責人，由全部相關專業的骨干教師組成團隊，承擔4個方面的工作：一是研究職業技能等級標準，搜集相關資訊，獲取相關資料;二是參加培訓評價組織會議并考取相關證書;三是結合證書主要內容開發課程模塊，并編寫活頁式教材等學習材料;四是落實證書培訓和考核任務。

管理服務團隊：學校成立以教務主任為負責人的管理服務團隊，為項目實施提供服務和保障，承擔3項具體工作：一是組織開展培訓，提高全體教師的思想認識和業務水平;二是優化教師隊伍結構，創設條件引進企業技術骨干加入教師團隊;三是組織專家力量，對照證書要求分析實驗實訓現狀，論證實訓考核條件建設方案，提供教學條件保障。

3.2.2.2 加強政策學習，參加技能培訓，提升業務水平。

（1）政策學習、集中研討

學習《國家職業教育改革實施方案》中與1+X證書制度有關的11條內容和相關指標要求等。教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》及《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》。

（2）技能培訓

支持教師外出參加1+X證書相關的政策解讀會議、證書說明會議、技能培訓會議，并要求回校后開展二次培訓，有效提升教師的技術技能水平。

3.2.2.3 探索書證融通的實施路徑。

（1）理順現有課程體系。

專業（群）負責人組織開展調研。一是對產業轉型升級對未來技術技能人才類型、數量需求進行預測;二是對畢業生就業企業、就業崗位需求等情況進行全面調研;三是對今后規劃發展、雙高建設等情況進行了解，并對學校師資、實踐教學條件情況進行摸底。

確定專業（群）人才培養目標及目標分解?；谡{查情況進行綜合分析，參考教育部關于專業人才培養方案有關指導意見，制定包括X證書規范要求的專業（群）人才培養目標，并將專業人才培養目標分解為5-7條具有可實施性、可測評性的細化目標。

確定專業畢業要求及指標點。按成果導向的原則列出13條左右的專業畢業要求，每條分解為3-5個指標點，使畢業要求具備可操作性與可測量性，編制畢業要求支持專業培養目標完成的項目表。

健全專業課程體系。把畢業要求分項細則作為課程的主要掌握目的，每個分項細則有3門以上的課程予以支撐，確保畢業要求能夠有效實現。

（2）進行書證融通設計。

一是診斷專業課程體系，策劃設計1+X證書的課程框架，二是確定書證融通的模式與等級;三是確定書證融通的手段（強化、補充、拓展），確定每門課程、每個課程單元的融通方法;四是根據書證融通設計成果重新制訂人才培養方案、修訂課程標準，形成教學的基本遵循和規范。

其中，確定書證融通的手段，具體為“強化”：對于專業確定的核心職業能力對應的證書，在中層分立的部分引入X證書的中級、高級標準，精選8學分、100個學時左右的內容予以強化，融入核心課程中，并在底層共享平臺中加入基礎性知識與技術，提高關鍵勞動場景中具體工作要求所具備的知識、能力和技術。

“完善”：既是以X為手段，對1里面的行業和企業新工藝、新技術、新要求、新規范等進行及時補充。也是對不同專業學生獲得畢業證所需技能中有關于企業的基礎市場發展、成本管理、客戶管理和服務等企業關心的核心職業能力要點進行補充訓練和學習，有力完成職業院校教育教學、學生培養能力與企業相關工作崗位要求的精確、精準對接。

“拓展”：對于專業確定的通用能力或方法能力，在頂層互選的部分引入X證書的初級標準，拓展其工具屬性，學生根據自身興趣和未來就業方向自主選擇。

確定每門課程、每個課程單元的融通方法，具體為：“不修改”：所開設課程中的技能點和知識點能夠基本覆蓋X證書中的學習項目，對課程不需要進行修改。

“升級內容”：在已開設課程中，現有的知識要素和技能要素大體與X證書要求的相同，只是因為X證書標準較高或者傾向不一樣、職業的特殊性等情況，必需將課程的有關技能、知識等進行升級處理，并在學習成果測評和實際教學過程進行落實。

“補充內容”：已開設課程里的技能點和知識點沒有包括X證書中的要求，有必要對課程進行完善、補充。

“技能遷移”：已開設課程中的知識要素符合X證書要求，但它的能力、技能目標沒有涵蓋X證書要求，就要改正課程中的能力、技能目標，還要完善或增加實踐教學條件、改革教學實踐方法等，通過把知識進行高效的內化訓練，轉變為符合X證書的能力、技能。

“新開設課程”：畢業證所要求的能力對應的課程如果難以涵蓋X證書里面的一些要求，就需要新開始一門甚至多門學科。同時，要將原來專業課程的體系進行修正與完善。

（3）組建分工協作的教師團隊。

一是根據課程模塊組建教學創新團隊。聯合區域骨干企業，遴選職業能力強的教師和企業生產管理一線人員組建模塊化課程教學團隊，研討模塊課程內容設計、學習目標、實踐教學條件和教學方法等。

二是設計確定不同模塊課程及其對教師專業能力的要求。模塊化課程中由不同學科、類別的知識、技能構成的模塊課程，通常一名教師難以勝任一門模塊化課程中各模塊課程的教學任務，需要各學科、類別的專門教師構建分工協作的模塊化課程教學團隊開展教學工作。

三是針對教師分工協作的模塊化課程，在教學方法、模塊接口、教師協作、過程評測等方面進行規范設計，并組織教師進行必要的培訓、交流研討，確保教學實施工作取得預期成效。2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727

（4）進行教學資源開發。

一是編寫新型活頁式工作手冊式校本教材?！盎铐摴P記+活頁教材+工作訓練（或應用訓練、專業訓練）+功能插頁”四輪驅動模式編制教材。

二是教學設計與教案編寫?；趯W習成果導向（OBE）和行動導向教學方法設計課程教學方案，包括模塊學習成果、模塊化課程學習成果的具體設計，撰寫教案，準備實踐教學環境與條件。

（5）教學實施與過程管控。

一是建立教學實施與過程管理方案。教師按照教學計劃組織學生開展教學活動，定期開展教學研討、聽課和評課等自我診斷與改進活動，對教學過程中存在的問題進行分析，提出改進措施，共同提高教學質量。對模塊課程的教學質量、學生應用水平和能力等進行評價，發現問題及時進行修正、補充和改進。

二是面向學生開展學習成果評測。學業考評包括專業學習成果、模塊化課程學習成果、模塊課程學習成果的達成與考評。模塊化課程學習成果、模塊課程學習成果的達成與考評在每個學期，按照微觀教學計劃規定進行，專業學習成果達成與考評與畢業設計結合進行。

三是學生學業考評與X證書考評。按照X證書培訓評價組織的規定組織學生參加考試、測評，專業帶頭人應統計分析考評結果，對存在的問題分析產生問題的原因，制定改進措施并反饋到其他各個教學環節。

4 1+X證書制度試點的幾點思考

4.1 校校、校企合作

在實訓基地建設方面，注重區域協同和校際合作、校企合作。實現功能的共享，保證實訓設備的利用率。區域內校校合作，實現證書資源的協同共享。

4.2 校內專業的協同發展

一是理念的更新、思想的轉變，學校各個層面都充分認識到1+X證書制度的優越性，對職業教育內涵建設提供了科學的路徑。二是對X證書有了深刻的理解，熟悉了工作的要點和基本流程。三是開展了學習內容的對照分析，初步完成培養方案的對接完善。

以證書、專業兩條主線進行管理。一是以專業為單位，研究本專業相關的全部職業技能等級證書，按照若干個原則進行優先級排序。二是繼續以證書為單位，有證書對應的牽頭專業為核心，組織開展育訓結合、書證融通的研究與實踐，尤其是在專業大類框架下，探索基層共享、中層分立、頂層互選的課程體系框架與X證書的融通關系。

4.3 考核方式的改革

把學歷教育相關專業課程考試和職業技能等級考核同步評價、統籌安排，達到成績的認定與互換，用學習成果代替學習過程，獲取學分，把職業培訓的學習結果與學歷教育的學習結果進行積累和轉換、認定，給學習者終身學習創造條件，在國家學分銀行的框架結構下，構建學分認定體系。

基金項目：此文章為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“1+X證書時代中職學生培養策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3024）的成果。

參考文獻：

[1] 吳杰雄.《“1+X”證書制度下中職專業人才培養模式探索——以蒼梧縣中等專業學校計算機應用專業為例》，《教育觀察》，2021年10月.

[2] 蔣洪輝.《探析1+X證書制度下的中職計算機應用專業人才培養模式》，《教師》，2021年7月.2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727