高中生物教學中生態文明教育的滲透作用

摘 要：生物學科是一門非常豐富的自然學習科目，同時與我們的日常生活與社會發展具有非常密切的聯系。新時期的教育教學發展要求將生態文明教育有效滲透到高中生物學科教學當中，這不僅是我國基本國情的發展需要，也是全面培養學生生態文明意識以及促進學生健康成長的迫切需求。高中生物教師必須結合高中生的學習特點以及身心發展特征進行課堂規劃設計，有計劃地對學生展開生態文明教育引導，對學生綜合素質的發展給予足夠關注，這對于全面推動我國生態文明建設發揮著重要作用。

關鍵詞：高中 生物教學 生態文明教育 滲透作用 策略

教育事業的融入可以讓當代人們從意識形態以及道德規范意識上感受到生態環境對人類發展的重要性，從而幫助當代學生能夠遵守國家規定以及相關的法律條文，在社會以及日常生活當中可以規范自身的行為舉止，說話做事能夠在內心形成一種責任意識。生物學科與中學生的日常生活存在非常密切的聯系，作為研究自然科學的重要學習課程，有效滲透生態文明教育可以使學生全面理解人與自然以及社會發展的重要關系，從而培養學生維護社會環境、尊重生態文明發展的思維意識，真正為生態文明社會的建立貢獻力量。

1 高中生物教學中生態文明教育的滲透作用

1.1 增強生態文明意識

生態文明建設是當前我國社會發展的重中之重，結合我國教育教學發展有效滲透生態文明教育，不僅符合新課改的教學發展要求，還能進一步推動學生綜合素質的提升，為落實美好和諧社會建設邁出了重要一步。生物學科是整個知識體系當中不可或缺的重要內容，這門學科不僅蘊含非常豐富的知識點，也與自然環境的生態發展具有密切聯系，這就使生物學科在滲透生態文明教育的過程中具有得天獨厚的優勢，教師必須將生態文明有效滲透到高中生物教學當中，采用行之有效的手段培養學生解決問題的能力，強化學生對生物知識的理解和應用，全面推動學生生態文明意識的有效提升。

1.2 滿足新課改要求

在全新的教育教學改革發展的過程中，要求教師的教學思維不再拘泥于傳統的課堂內部，還要進一步拉伸教學內容與現實生活的聯系，突出教學活動的實踐性與現實性，通過有效激發學生的學習積極性轉變學生被動的學習狀態。在高中階段有效開展生態文明教育，不僅可以有效提升生物學科的教學質量，也滿足了新課改的教學發展要求，在生物教學當中引入一些生活化的現實問題，結合具體的生物知識以及環境特點展開講解和指導，然后再融入到生態文明建設過程中，這可以全面提高學生的生態文明意識，激發學生探究生物學科知識的興趣。保護環境已成為人類發展共識，學生是未來國家建設以及社會發展的重要力量，只有擁有良好的生態文明意識才可以掌握生態文明常識，這種教育教學改革的發展真正滿足了社會發展的需求。

1.3 提高生物教學質量

由于高中階段的學生智力發展尚未完全成熟，他們在自我學習進行反思和評價的過程中容易受到外界因素的影響，但這一時期是培養學生綜合素質能力的關鍵時期。在高中生物課堂教學過程中，生物教師要想有效提高課堂教學質量，不僅要改變傳統的教學觀念，還要將新的教學方式與教學內容融入到教學過程中，全面激發學生探究生物學科知識的興趣。生態文明教育理念在高中生物教學當中的有效應用，通過教師的科學指導可以促進學生學科興趣的提升，這為進一步提高高中生物課程的教學質量奠定了良好基礎，使學生在興趣指引下充分了解生態文明的重要性，進而幫助學生樹立生態文明意識，有效提高了學生的綜合素質。

2 新時期高中生物教學過程中存在的問題

2.1 教學理念滯后

結合新階段生物教學過程中的具體情況進行分析，絕大多數的高中生物教師在教育教學理念上都存在著一定的滯后性與制約性，尤其是對高中生的學習發展而言，學生不僅要面對緊張的學習壓力，更要適應新階段的教育改革發展變化。但許多教師以理論知識的傳授為主，缺乏其他方面生物探究與實驗能力的指導，許多教師還是以固有的生物教學為主，不愿意在教學指導中嘗試新的生物教學模式與課程教學設計，這種固步自封的教學思維難以迎合新課程的教學發展要求。如不能意識到生物學理論與探究實踐有機融合的重要性，就很難真正推動高中生物課堂的有效發展。

2.2 教學模式落后

對于大部分的高中生學習來講，學生面對的生物教育工作者通常都具備豐富的教學經驗，許多教學年齡較長的教師在面對新高考改革發展的背景下，固有的教學方式與教學理念都很難適應新時期的生物課堂教學發展要求，很難對學生展開行之有效的課堂設計與教學引導。落后的教學模式無法推動學生綜合素質的全面發展，許多教師在教學當中一味地以傳授理論知識為主，課堂教學模式缺乏趣味性與靈動性，沒有結合學生的整體學習需求與個性發展路徑設計教學活動，再加上很多生物教師不愿意結合新的要求展開課堂優化設計，認為憑借自身的經驗展開知識傳授就可以提高學生的生物學科成績，導致教學目標與教學進度存在一定的差異性。

2.3 學生學習意識不強

隨著學習難度和強度都在不斷提升，要求生物教學工作者必須結合學生的成長需求展開課堂優化設計，如果教師不能顛覆傳統的教學理念，在新的教學方向指導下全面提高學生的學習積極性與主動性，則很難在新課改背景下實現生物課堂教學質量的提高。隨著學生知識學習水平的不斷提高，學生更加渴望自由自主的學習環境，這需要教師對學生展開有效的教學指導，利用學生感興趣的內容激發學生的主觀能動性。但事實往往并非如此，很多現象在一定程度上影響著學生良好學習習慣的養成，隨著理論知識學習的不斷深化，許多教師更加注重對知識的講解，缺乏對學生良好生物探究能力的培養，不能通過生物探究實踐引導學生形成多樣化的思維能力，尤其是面對即將參加高考的高中生來講，如果沒有形成良好的自主學習意識，則很難在生物學科當中取得突破性的學習進展。

2.4 師資力量投入不足FDE0C64D-BFCE-4514-AD04-9E526F27D10D

生物學科是一門實踐性較強的學習科目，一些抽象復雜的理論知識需要借助實驗探究來幫助學生獲得深刻的理解和認識，這也充分突出了實驗教學的重要性，但很多生物課程的開展缺乏完善的實驗設備，受到經濟條件的影響，師資力度投入嚴重不足，學生不能獲得所需的生物實驗儀器，部分校園為了減少開支并節約成本而縮減實驗設備的投入，尤其是那些較為貴重的生物儀器，學生接觸非常困難，教學資源匱乏導致無法達到實驗教學的開展條件，制約著生物學科教學的開展，對生物教學質量的整體提升造成了不可忽視的影響。

3 高中生物教學中生態文明教育的滲透策略

3.1 更改課程資料，對學生進行生態文明教育

目前的高中課堂教材中缺乏生態文明教育。因此，教師可以適當增加或改變教學資源，以便于對學生更好的展開生態文明教育。這不僅可以提高學生的生態文明素質，增強學生的環保意識，而且可以提高學生的綜合素質能力。為建立以環境保護為內容的生物教學體系，生物課堂教學應多樣化發展。因此，教師可以將社會實踐融入高中生物教學，重新審視高中生物教材，并根據國家對生態文明的一系列要求做出相應的改變。例如，可以建議在高考中調整生物必考試題的部分內容，建議考官提出一些與生態文明教育相關的問題，使教師更加重視生態文明教育。在高中生物教材的“必修一”中增加環境保護內容，在“必修三”生態環境及其穩定性中增加生態文明教育內容。我們可以將難以理解的內容融入社會生活，把握環境教育的重點，并將其融入課堂教學。例如，在介紹環境問題時，教材可以融入如何改變現狀的方法，從而使生態文明教育深入到學生的生活中。它還可以教育學生感悟生命的意義，不僅可以讓學生學習知識，還可以讓學生關注生命、敬畏生命，深刻理解生命的價值和意義，有效提高學生的綜合素質。

3.2 利用生物知識，進行生態教育

在高中生物教學過程中，學生應運用生物知識分析生態建設過程中遇到的問題，從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。因此，在高中生物教學過程中，教師應教會學生認識人與自然和諧發展的意義，引導學生學習如何保護生態環境。同時，在高中生物教學過程中融入生態教育的理念，還可拓展學生的學習視野，讓學生了解更多的生態知識和保護生物多樣性的意義，為促進學生全面發展打下堅實的基礎。例如，在實際教學過程中，教師可以從“植物光合作用吸收CO2釋放O2;人類呼吸吸收O2釋放CO2”的知識點，滲透人與自然密不可分、人與自然和諧共處的生態理念。通過這種教學模式，可以有效地培養學生的生態保護意識。因此，在實際教學過程中，教師應將教材和具體的生物知識融入到生態文明教育的理念中，引導學生分析具體的生物知識，進而培養學生的生態文明意識。在整個教學過程中，教師應不斷鼓勵學生表達自己的想法，提出自己的觀點，使學生能夠運用生物知識解決生態環境中暴露的一些問題。這種教學方法不僅有助于學生形成良好的生態發展價值觀，而且可以提高學生解決問題的能力，進而培養學生的綜合素質。

3.3 創設生態情境，激發學生學習興趣

在高中生物課堂教學過程中，為了有效激發學生的生物學科探究興趣，進一步幫助學生構建良好的生態文明觀念，在生物課堂中形成良好的生物邏輯思維，生物教師可以在課堂教學過程中充分借助多媒體信息技術為學生呈現圖片、視頻等不同的教學內容，進一步幫助學生創設生態教學情境，全面幫助學生設身處地的感受生態環境的變化。教師要積極引導學生探索和了解生態環境的變化起因，以及生態環境治理的方式，有效改善生態環境的污染現狀，幫助學生潛移默化的了解到生態環境變化對人類生存造成的深刻影響，提高學生對生態環境變化產生的理解力和感知力。比如在學習《生態系統及其穩定性》一課時，教師可以充分借助多媒體教學設備為學生播放相關的視頻內容，借此方式幫助學生創設生態教學情境，為學生詳細了解生態結構系統，掌握生態系統中能量的流動變化，全面增強學生對生態系統的認識和了解，提高學生對當今時代人類生態環境變化的感知，從而幫助學生樹立良好的生態文明意識，引導學生更加積極主動的接受生態文明思想和理念。

3.4 結合生活實際，滲透生態文明教育

生物學與人們的日常生活息息相關，為了幫助學生更好地理解生物課堂的教學內容，提高學生的生態環境保護意識，教師應將教學內容與生活實際相結合，引導學生觀察和發現周圍生態環境的變化，提高學生對生態文明的感知。例如，借助當前生態文明的熱門話題，教師可以為學生安排相關的生物作業，引導學生通過自己的努力從互聯網或書籍中搜集生態文明的相關資料，然后結合他們日常生活中接觸到的實際生態環境進行相關的研究和調查，然后進行自我展示，在課堂上展示相關的研究成果。例如，學生可以邀請社區或社區周圍的老人或社區工作人員錄制視頻，詳細解釋該地區生態環境的變化：社區周圍有一塊農田種植農作物，但由于城市化進程加快，這一地區被政府規劃為垃圾填埋場，從一片綠地變成了一個垃圾站，田野的芳香變成了周圍垃圾的氣味，給人們的生活帶來了極大的不便。通過列舉這些與學生日常生活實踐密切相關的案例，幫助學生更深刻地感受到生態變化給人類帶來的不良后果。從主體意識上，學生會將努力改變這種狀況，提高學生的生態文明保護意識。

3.5 加強實踐探究活動，普及生態文明知識

實踐是學生學習生物學的重要途徑，借助生物課堂內外結合可以達到事半功倍的效果。首先，教師可以及時組織引導學生開展課外探究活動，安排學生設計切實可行的調查方案開展調查，并取得調查結果分享在班級課堂中，如我河流污染調查、垃圾集中處理點調查等，教師要組織相關人員進行專題講座，安排一定時間讓學生和專家進行互動交流。又如，邀請環境協會會員為學生開展地區生物多樣性發展調查，如何對瀕危生物觀察和保護等講座。教師還要充分發揮學生的動手能力，組織學生利用實驗室儀器設備對相關課題進行實驗研究，獲得相關實驗結果。例如，蚯蚓或其他微生物對廢物的降解實驗，通過這些實踐活動，學生可以充分理解生態文明的真正內涵，進而普及生態文明知識。其次，建立實踐活動興趣小組。具體方法如下：（1）傳授生態學基本知識。（2）建立一個“生物公園”對校園內的樹木、花卉和植物進行命名和列出。（3）師生共同收集信息，利用墻報和黑板報向全體師生宣傳生態文明知識。（4）指導學生寫關于環境保護的小論文。（5）組織學生參加生物奧林匹克活動，一方面可以進一步激發學生的求知欲和學習生物的興趣。另一方面，以他們為生力軍成為校園生態文明的宣傳者和倡導者，提高全校師生的生態文明意識。

在生態文明建設的大環境下，每個公民都要樹立生態文明意識，利用實際行動建設美麗中國。高中生作為未來社會發展的重要群體，需要在生物學科學習探究當中形成良好的生態文明習慣，從而在未來的生活和工作過程中為建設美麗中國作出突出貢獻，高中生物教師也要基于生態文明教育理念展開生物教學方式方法的創新和優化，構建多元化的課堂教學環境，推動生態教育與學科學習的協調發展，為現代素質教育的進一步落實提供有效指導。

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作者簡介：

孔海峰：（1981.01—），女，山東人，本科，中學一級。研究方向：高中生物教學。FDE0C64D-BFCE-4514-AD04-9E526F27D10D