走出隔代教育的誤區

張麗萍

摘 要：伴隨著社會競爭日益激烈化，現代人們的社會生活節奏加快，很多年輕父母沒有更多的時間顧及孩子的教育，于是孩子由爺爺奶奶接送，甚至由爺爺奶奶代養的現象越來越多，隔代教育已成為現代教育的一種普遍的教育模式。所謂“隔代教育”是指祖輩與孫輩生活在一起，對孫輩承擔一定的或主要的教育責任。我們不可否認，隔代教育有一定的優勢，但是由于種種原因，隔代教育也存在著很多誤區。

關鍵詞：隔代教育 誤區

1 隔代教育的誤區表現及危害

祖輩家長不太恰當的教育言行、教育方法有多種，根據祖輩家長不同的教育行為，隔代教育的誤區可以歸納為：

1.1 驕傲型祖輩家長

爺爺奶奶最疼孫輩，總覺得自己的孫子（孫女）表現最好。經常聽到這樣的爺爺奶奶說：“我們家孫子最棒、最能干！”“這個很簡單，我們早就會了，不用學的！”寶寶簡直成了爺爺奶奶炫耀的資本。

這樣的爺爺奶奶往往只看到了自己家寶寶的優點，忽視了寶寶的缺點，不能給孩子一個較客觀的評價。時間長了，孩子的某些不足之處會被掩蓋，不利于孩子的發展。對于孩子來說，寶寶聽慣了爺爺奶奶的夸獎，當他在一定的群體里（比如伙伴間、老師和小朋友之間）沒有得到相同的評價時，心里上會產生沖突，容易使孩子變得自卑或自負，不利于孩子良好個性品質的形成。

1.2 溺愛型祖輩家長

爺爺奶奶溺愛孩子在幼兒教育中較普遍。在整個調查中，溺愛孩子的祖輩家長已超過60%。這樣的爺爺奶奶認為：孩子還小呢，沒有必要要求那么“嚴格”。主要表現為：孩子成了整個家庭的中心人物，祖輩家長對孩子百依百順，對孩子提出的各種要求不論合理與否都設法滿足;有的祖輩家長事無巨細無微不至的照顧孩子，還生怕自己做得不夠，對于孩子的生活問題全部包辦代替。

意大利著名教育家蒙臺梭利指出：嬰幼兒發育的主要動力為敏感力，當敏感力產生時，嬰幼兒內心會產生強大的內驅力，促使其對所感興趣的事物，產生不斷嘗試或狂熱的學習，直到滿足自己的內在需求。因此，爺爺奶奶的一次次代勞或者說是全程服務，只能是讓孩子錯失了學習新知識、培養新興趣的大好機會。同時爺爺奶奶不理性的溺愛對孩子個性品質的發展也是很不利的，產生的不良后果主要有：容易使孩子養成任性、自私、刁蠻霸道的個性;自理能力差，不能自己的事情自己做，不能自立;心靈脆弱，經不起挫折;不善交往，缺乏責任感;甚至將來長大了容易走上犯罪的道路?？傊?，在溺愛、呵護中長大的孩子是難以成為有用之才的。

1.3 過度保護型祖輩家長

爺爺奶奶生怕孩子會在生活上和精神上受委屈，因此對孩子提供過多的干涉和保護，在生活上照顧的可謂無微不至，甚至因“保護孩子”的思想來干涉孩子的行為。如有的爺爺奶奶生怕孩子不能適應幼兒園生活，而過多的在旁邊看護照顧，最后結果卻適得其反。還有的爺爺奶奶因為害怕自己的孫輩不能很好的與他人交往，而采取一些不太科學的舉措：以孩子膽小為理由，向老師提出過多的受保護要求;限制孩子的交往范圍，告訴孩子班上哪些小朋友不要與他們交往等。

爺爺奶奶對孩子的過度保護，讓孩子失去了很多主動活動、主動處理問題的機會，嚴重制約了孩子創造力的發展。同時，長時間的保護也不利于孩子個性品質的發展，容易讓孩子自卑、膽小，對新事物沒有嘗試的勇氣，自理能力差，不能很好的自己照顧自己，這樣的孩子將來難以適應激烈的社會競爭。

1.4 怕吃虧型祖輩家長

在當今競爭激烈的社會里，將孩子朝什么方向引導，家長心中有時也會出現矛盾心理，但有些祖輩家長卻選擇了只顧眼前不吃小虧，而忽視了將來會吃大虧的教育方式?！耙钦l打你，你就打誰！”“不能吃虧！”甚至懷疑自己的孩子吃虧了就找到幼兒園。

家長的這些行為，在孩子幼小的心靈中種植了“恨、報復”的種子，逐漸促使孩子形成了以牙還牙的心態，生活中只要與他人發生碰撞就要大舉反擊。這種不良的心理若不及時糾正，孩子會很難融入班集體，將來也很難融入社會，甚至長大后會脫離紀律和法律的規范。

1.5 期望過高型祖輩家長

中國的家長大多都有“望子成龍，望女成鳳”的心理，希望孩子將來有出息這是好的，但少數祖輩家長無視孩子的智力水平、生理特點和個人的興趣愛好，而對孩子提出過高的要求。這樣的祖輩家長大多有一定的文化知識，思想上主張“不要讓孩子輸在起跑線上”

孩子的身心發展有一定的規律，拔苗助長會適得其反。重視知識技能，輕視心理發展，會讓孩子失去自尊心，形成神經脆弱，經不起失敗挫折的不良性格。

1.6 重物質型祖輩家長

有的爺爺奶奶只關注孩子在幼兒園吃飯吃得怎么樣，牛奶喝的多不多，睡的怎么樣，對孩子在一日活動中的表現、孩子的行為習慣以及品德的培養不太關心，對孩子的種種心理需要也不太關心，覺得孩子小，只要能吃好睡好就已經非常好了。孩子年齡小，祖輩家長注重孩子的生理需要，注重孩子的保育是好的，但是只注重生理需要忽視了其它方面的發展，時間長了會讓孩子的發展不平衡，難以完成一定的學習任務，也不利于將來在社會上立足。

2 走出誤區的具體對策

走出隔代教育的誤區，需要祖輩家長不斷更新教育觀念、改進教育行為，但他們由于受時代條件的制約，可能不能較好的與時俱進，接收新的教育觀點。作為幼兒教育機構，我們有責任幫助祖輩家長走出隔代教育的誤區，從而促進幼兒的全面發展。

2.1 家訪中，拉近與祖輩家長的距離

2.1.1 要尊重祖輩家長

家訪是我們每個學期的必修課，值得一提的是，家訪不僅僅要看寶寶，也要看家長。到了孩子家里，一定不要擺出一副“教師家訪”的架勢，特別是去和祖輩生活在一起的孩子家里，要像“探望長輩”一樣。要禮貌、尊敬，以關心和家常的語氣為主，甚至要注意一些細微的動作，例如坐得離老人近一些，說話時握著老人的手等。BC7A9E05-BE62-404B-8E14-418D1741359D

2.1.2 不要等出了問題才聯系

由于祖輩家長存在著種種教育誤區，特別是對孩子過度溺愛，容易使孩子滋生不良的行為和習慣。如果問題已經出現再和家長聯系，或是家長主動來找老師，就可能因為不了解而措手不及，對解決問題、教育孩子不利。最好是在接班的一開始就與幼兒家長進行一次溝通，特別是與和孩子生活在一起的祖輩家長進行交流。利用平日來園時間，多和祖輩家長溝通，讓祖輩家長了解孩子在園的生活，耳濡目染孩子身上的變化，還可以較早的發現祖輩家長在教育孩子上的不足，及時對其進行指導。即使孩子真的出現了什么問題，老師和家長之間也已經比較熟悉，共同努力找到問題的解決辦法也會比較自然、迅速。

2.1.3 多指導少告狀

祖輩家長對孩子“隔代親”，不愿意聽到別人批評自己的孫兒女，有些年齡大的長輩脾氣還比較固執。這就要求老師在和祖輩家長交流的內容上更加注意。如果只是一味的通報缺點錯誤、告孩子的狀，會造成祖輩家長和孩子的雙重反感和抵觸，對解決問題更加不利。既然祖輩家長從教育思想、教育觀念以及教育方法上都不擅長，那么作為幼教專業的老師，就有義務對其進行適時、適當的指導。要讓祖輩家長明白，家園合作是雙方的，是一個互動的過程，他們的作用也很重要。告訴他們在有關孩子的教育上有什么想法、遇到什么問題都可以和自己及時溝通。當然，在對祖輩家長進行指導的過程中，要注意態度，不能高高在上，還要注意語言的平實，以便他們更好的理解。

2.2 樹典型，激發祖輩家長的教育熱情

2.2.1 重視家長的典型事例

老師和祖輩家長間的交流，有可能會因為種種原因而不能實現有效溝通，（如老師與祖輩家長溝通方法不對，老師與祖輩家長個性、年齡等的差異，個別祖輩家長個性非常固執等）從而影響孩子的發展。而家長間的溝通就容易的多，特別是祖輩家長，他們一般時間都比較充足，也很樂意談起自己的孫輩，祖輩家長間的交流、祖輩家長與其他年輕父母的交流，可以讓祖輩家長發現自身教育的不足之處。特別是那些教育方法比較正確，孩子發展的也比較好的家長會自然成為祖輩家長們的榜樣。

作為老師，我們要盡可能的促成家長間的溝通交流。首先，老師要營造輕松和諧的班級氛圍，小朋友之間、小朋友家長間能和諧友好相處，為家長間的有效溝通奠定了基礎。其次，老師可以通過家委會小組活動、家長沙龍、親子活動等，為家長間的交流創造條件。

2.2.2 注重教師自身的言傳身教

除了樹立家長的榜樣外，有時教師自己也要勇于成為“好榜樣”，教師要注意規范自己的教育行為，針對某個小朋友身上的不足，找到切實有效的方法并把這種方法堅持下去，直到祖輩家長看到孩子身上明顯的進步。當孩子有了進步后，老師再耐心的幫助祖輩家長分析怎樣的教育才更適合自己的孩子。

2.3 多宣傳，擴展祖輩家長的教育視野

2.3.1 豐富家園聯系欄

家園聯系欄是與家長交流的重要平臺，家園聯系欄的內容可以多樣化，如果班級中隔代教育的現象非常多，那么家園聯系欄的主要對象就是祖輩家長，家園聯系欄內容要淺顯易懂。比如關于主題活動的簡單介紹、關于班上幼兒的飲食營養、關于班上幼兒良好行為習慣的培養情況、班級趣事等等。

2.3.2 提供教育報刊、雜志

祖輩家長相對年輕父母來說，教育觀念比較陳舊，接受能力較慢，所以我們應該為祖輩家長提供更多的服務，幫助他們跟上時代的腳步。在班級門口，我們設置了“請你來翻閱”的小區角，投放一些幼兒教育報刊、雜志（如《幸福寶寶》、《上海托幼家長版》《親子閱讀》等）請家長自由翻閱，也允許家長帶回家閱讀，另外，祖輩家長如有不理解的地方，教師提供講解。

2.3.3 開設家教指導講座

針對家長們的困惑與教育問題，我園每學期會提供相應的解答，開設一些講座。對于祖輩家長來說，大部分的祖輩家長非常關心孩子的吃穿，但對孩子良好行為習慣的養成還不夠關注。針對這種情況，我園把幼兒良好習慣的養成作為自己的研究點。在班級中我們開設了多次家長講座，目的是讓祖輩家長認識到幼兒良好行為習慣的重要性，并主動配合老師促進幼兒好習慣的養成。

2.3.4 利用幼兒接送時間與祖輩家長多交流

除了專門的家訪，教師與祖輩家長接觸機會最多的就是幼兒接送時間。教師可以利用這個時間，與祖輩家長多溝通、多交流?？梢哉f一說孩子最近在園情況，有哪些進步的地方或有哪些還需改進的小缺點，注意在說到幼兒缺點時老師要注意方式方法，同時一定要運用自己的教育知識，向祖輩家長提出指導策略，注重在日積月累中，讓祖輩家長認識到正確的教育思想、教育方法。

祖輩家長最關心孩子的在園情況，于是我們還可以創設“幼兒活動掠影”，讓祖輩家長看到孩子在園的午餐、午睡、個別化活動、運動等各個環節的活動情況。有條件的話，還可以開放幼兒園的錄像室（多功能廳），或者線上給祖輩家長播放有關家庭教育的錄像。另外，根據幼兒身心發展特點、幼兒園階段培養目標和幼兒實際情況，我們還有針對性地選取一些資料印發給家長。

2.3.5 讓幼兒成為“小小傳話筒”

教師與祖輩家長間交流的時間畢竟有限，同時這種交流有時會因為種種原因而起不到良好的效果?？墒亲孑吪c孫輩間的交流就沒有這種障礙，于是，我們可以讓幼兒做“小小傳話筒”，把老師的教育要求、教育想法，通過幼兒之口，傳達給祖輩家長。比如，我們要求幼兒“自己的事情自己做”以提高自理能力，當祖輩家長想幫忙時，幼兒可以說“奶奶，我自己來！”再比如，早上來園時我們要求幼兒洗好手后晨檢，到班級里吃點心前再洗一次手，當祖輩家長怕麻煩想讓孩子省略掉時，孩子可以說：“奶奶，我要把手洗干凈”等。

2.4 活動入手，改進祖輩家長的教育方法

祖輩家長由于受時代條件的種種限制，接收新事物往往較慢，枯燥的語言引導起不到什么良好效果，他們喜歡更直接更具體的教育方法，一系列的教育活動最有說服力。我們嘗試了一些切實可行的家教活動方式，并征求祖輩家長的意見，了解祖輩家長最喜歡的活動方式，其中選“家長沙龍”的占9%，選“家長來園授課”的占7%，親子活動的占35%，“向家長開放活動”的占49%。從調查結果看，說明祖輩家長比較喜歡的活動是“向家長開放活動”與“親子活動”。除此之外，教師還可根據班級實際情況開創新的活動形式：如祖孫親子游等。

另外，針對祖輩家長，教師還可以組織一些班級聯歡活動，如慶“三八”文藝演出、中秋節月餅分享會、共度重陽節、冬季健身運動會等。通過這些活動，可以拉近與祖輩家長的距離，取得祖輩家長的理解與支持。

3 走出誤區的再思考

以上是我們幫助祖輩家長走出教育誤區的具體策略，在實際教育教學中，已經收到了一定的成效。但是，祖輩家長不是幼兒的第一看護人、第一教育者。爺爺奶奶們要認識到自己處于教育的輔助地位。爺爺奶奶要認識到父母才是孩子的第一看護人，自己處于教育的輔助地位，可以適當幫助孩子的父母做一些輔助性的工作，或處于顧問、指導的地位，在關鍵時刻，再出面對其進行教育。這樣既可培養孩子父母的育子能力，又可維護祖輩及孩子父母在孩子面前的尊嚴和權威。

對于年輕的父母來說，盡管自己工作很忙、很累，但是父母是孩子的第一看護人，教育好孩子是年輕父母義不容辭的責任。解決隔代教育的根本問題，是改變祖輩家長的教育角色，讓年輕父母更多的投入到家庭教育中來。

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