關于小學美術線上線下一體化教學的思考

武蓉

摘要：在信息時代發展的影響下，學校的課堂教學也逐漸有了新的發展，更多地趨向于線上線下一體化教學，隨著這種教學方式的應用，不僅使教學的效率有了一定的提升，也使學生的課堂注意力集中在了學習上，進而使得學生的學習效果得到優化。對于小學的美術教學來講，線上線下一體化教學的應用，使教學的局限性被打破，學生可以在學習的過程中欣賞到更多的美術作品，也可以使自己的視覺感官具有一定程度的突破。本文主要是針對小學美術線上線下一體化教學的具體措施進行分析探討。

關鍵詞：小學美術;線上線下一體化;教學思考

引言：

線上線下一體化教學是一種新型的教學模式，將多種教學融為一體，像網絡教學、課程教學、傳統教學等，學生可以在學習的過程中實現師生、學生之間的溝通交流，進而使學生自身的能力得到強化，同時也能使課堂的教學效果具有一定程度的提升。在開展小學美術教學的時候，教師通過線上線下一體化教學模式的應用，不僅能夠將學生的學習興趣激發出來，也能使學生在學習的過程中對學習內容具有深層次的領會，促使學生的學習效率、學習質量具有一定程度的增長。在這樣的情況下，怎樣將線上線下一體化教學模式充分地應用在美術教學中就成為了教師們關注的重點。

一、線上線下一體化教學的特性

（一）導向性

對于線上線下一體化教學的導向性來講，主要是針對兩個方面導向，一方面是對教育發展走向的導向，促使教育行業能夠向著信息化、智能化的方向發展，在具體教學的過程中能夠主動的應用一些現代化的設備;另一方面是對學習個性化的導向，將學生的個性學習放在主要位置上，進而使得學生的學習能夠具有較大程度的進步。

（二）可行性

線上線下一體化教學的可行性主要是體現在這種教學模式能夠將時間與空間的局限性打破，使學生的學習不再受到多方因素的限制，進而使得學生的學習能夠具有較為優質的進步。

二、小學美術線上線下一體化教學的措施

（一）采用線上視頻的方式教學

對于小學的美術教學來講，一些教學內容存在著虛擬化現象，學生在學習的時候很難描繪，對于這種情況，教師就可以通過線上視頻的方式將學習的內容呈現出來，促使學生在繪畫的時候具有臨摹的對象，進而使學生的學習具有一定的提升空間[1]。比如說在進行《恐龍世界》這節內容教學的時候，教師需要教會學生恐龍的畫法，但是學生并沒有真正的見過恐龍，使得學生在繪畫的時候無從下筆。這個時候，教師就可以恐龍視頻的方式使學生對恐龍具有一定的了解與認知。首先，教師可以將自己搜尋到的恐龍視頻播放出來，像《侏羅紀世界》、《星際恐龍》等，這些視頻不僅能讓學生對恐龍的認知加強，也能使學生對恐龍繪畫產生一定的興趣;其次，教師可以讓學生根據自己掌握認知的情況繪制出自己想象中的恐龍，使學生能夠通過自己的畫筆將自己的思維世界展現出來，進而使學生自身的繪畫技能得到增強;最后，教師可以將學生繪制成的作品發布到網絡平臺上面，請更多的人對作品進行鑒賞，使學生的作品評定具有一定的客觀性、公正性。

（二）采用線上資源的方式教學

在美術教學的過程中，教師基本上是根據教材內容開展教學的，這種教學方式使得學生的學習資源受到局限，同時也使學生的知識發展、空間拓展受到桎梏，導致學生的學習效果不甚理想。對于這種情況，教師就可以通過線上的方式將教學資源拓展開來，使學生接受更大范圍的知識內容，進而使學生的知識層面得以擴充[2]。比如說在進行《黃色和藍色的畫》這節內容教學的時候，教師就可以借助線上的方式將教學的內容延伸。首先，教師可以先將黃色與藍色疊加的畫作展現在線上，使學生能夠在觀察的過程中了解到黃色與藍色疊加的效果;其次，教師可以根據學習的這幅內容將其他的顏色疊加在一起，像“紅色與黃色的疊加”、“藍色與綠色的疊加”、“青色與紫色的疊加”等，使學生可以通過這些拓展內容的觀察，使自己的知識范圍得到擴增，進而使學生對不同顏色之間的搭配具有新的認知與了解;最后，教師可以根據學生學習的成果提出一些小的測試，測試學生對顏色疊加的整體感悟，對于一些難度較高的顏色疊加，教師可以給予學生一些實驗的空間，使學生通過現場的疊加獲取到答案。

（三）采用線上主題的方式教學

在開展美術教學的過程中，教學主題的制定會對教學產生一定的影響，因此教師需要結合具體的教學內容，然后在線上教學的作用下，將教學的主題制定下來，進而使學生的整體學習氛圍、學習環境得以調整[3]。比如說在進行《民間面塑》這節內容教學的時候，教師就可以制定出較為適宜的教學主題。首先，教師可以先根據具體的教學內容確定出教學主題的方向，像本節內容的教學，教師就可以將主題定為民間藝術，使學生的學習能夠在民間藝術的范圍內馳騁;其次，教師可以將多種民間藝術的形式呈現出來，像剪紙、皮影、織染、泥塑、木偶等，使學生可以在學習的過程中了解到更多的民間藝術種類，同時也能使學生對民間面塑的學習產生一定的興趣，促使學生能夠快速的進入到學習的情景中;最后，教師可以讓學生根據自己掌握的民間面塑情況繪制自己的作品，使學生能夠將自己眼睛看到的物件通過自己的雙手呈現出來，進而使學生對民間面塑、民間藝術的認知情況得到擴展，促使學生在繪制的過程中強化自己的繪畫技能。

三、結束語

對于小學美術教學中線上線下一體化教學模式的應用來講，本文主要是針對三個措施進行分析，第一是通過線上視頻與線下課堂結合的方式教學，使學生能夠在觀看視頻之后充分的了解到自己的學習內容，進而使學生在課堂學習的過程中具有一定的代入性;第二是通過線上資源與線下教材結合的方式教學，使學生的學習資源得以拓展，促使學生具有更為廣闊的學習范圍，進而使得學生的知識層面被拓寬;第三是通過線上主題與線下內容結合的方式教學，使學生的學習能夠具有一定的氛圍感，進而使學生能夠在學習的時候快速的進入到學習的狀態中。

參考文獻：

[1]朱小蘭.傳統文化融合于小學美術教學的實踐思考[J].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（西安會場）論文集（五）.2020.12-15.

[2]焦曉軍.構建電腦美術課程標準對提升教學質量的思考——以亳州學院教師教育專業為例[J].現代教育論壇，2022，4（12）：31-33.

[3]楊瑤瑤，余莉，黃忠.線上線下一體化教學模式在概論課教學中的實踐與思考[J].遼寧師專學報：社會科學版，2021（1）：31-33.55A2BB35-64DE-48F3-85EE-789E8ED302F9