高段小學生英語口語現狀及提升策略研究

王玲玲

摘要：對于小學高年級階段的學生來講，需要掌握新的一門英語課程。學生不僅要懂得識英語單詞、句子和文章，還需要掌握英語口語能力。英語作為一門交流的語言，在口語方面是不可或缺的。但是目前的小學生口語掌握現狀并不是很好，急于提升。因此，教師要全面的找出高段的小學生學習英語口語的問題并制定出相應的教學策略，促使小學英語口語教學快速的提高。

關鍵詞：高段小學生;英語;口語現狀;提升策略

一、引言

小學英語口語教學在近幾年受到社會的關注，很多的學生在英語教學階段忽視了學生的口語能力，以至于學生養成了啞巴英語的學習習慣。很多學生及時步入社會，也沒有練就一腔流利的口語。因此，教師要從小學開始，重視并培養學生的英語口語能力，讓學生掌握到英語口語的技巧，提升學生口語的準確性，使培養學生的口語學習興趣，為學生未來的英語口語學習做好鋪墊。學生在以后的英語學習中，可以主動地參與教師組織的英語口語練習活動，并常與學生練習口語對話，促使學生的口語學習動力更加強烈，使學生在長期的堅持中提升英語口語的能力。

二、高段小學生目前的英語口語現狀

目前，學生的英語口語練習比較少，班級整體的英語口語練習不容樂觀，很多學生都是只會認識單詞，卻不懂發音和運用，造成了大量的學生學習啞巴英語的情況。而且學生受應試考試的影響對于英語口語訓練方面不重視，又由于小學學生的貪玩天性和對英語的認識不到位，使學生在英語學習方面沒有付出更多的努力，讓學生的英語學習水平久久不能上升。教師對于學生的英語口語狀況，沒有及時的調整，讓原本想練習英語口語的學生放棄了練習的念頭，選擇了順應大多數學生的學習環境。因此，小學生的英語口語水平普遍的低下，需要教師快速調整和指導。

三、熟悉話題引發學生的英語口語表達

學生在已經有經驗的學習基礎上要學會愿意開口講、大膽的講。為了給學生制定英語口語講話的氛圍，教師可以為學生設立起英語講話的環境，讓學生在英語環境中，摘錄出很多口語化的英語句子，并根據英語句子的說話環境膽大的與伙伴交流和討論，學生可以將自己已經知道的英語句子的場景告知他人，互相之間學習，并采用英語課堂中的素材加以使用，提升學生的學習方式和學習內容，訓練學生的英語自信心，讓學生可以在英語口語練習中發現英語詞匯拼讀錯誤問題，并能及時的改正口語習慣。教師可以每天為學生安排一些與教材緊密相關或者教材內容，讓學生勤于練習，設定一些學生感興趣的話題，提高學生的口語說話氛圍，讓學生可以在英語課堂中思維活躍的去練習和記憶。教師需要設定一些有關生活的英語句子和英語感想，使學生的思想能夠與作者達成共鳴。因此，教師第一部需要做的是設法讓學生放下內斂的性格和害怕嘲笑的心理，讓學生可以在英語口語環境中勇敢的張口說，并不斷給與學生勇氣和鼓勵，讓學生積極的參與到課堂和課后的英語練習中，激發學生對英語口語的熱情和學習自信。

比如，在英語六年級的《Unit 1 The king’s new clothes》中，這是學生所熟悉的經典的寓言故事，學生在理解這篇文章中可以利用故事經驗減輕閱讀難度。教師從閱讀童年故事入手，讓學生可以保持一顆童心，激發學生口語閱讀興趣，教師可以用英語提問的方式引起學生的思考，“I think most of you like and have read a lot of interesting fairy tales.Many students have read The king’s new clothes in Chinese.Can you tell this famous fairy tale simply in English ？”很多學生的都知道這一則童話故事，所以學生都可以完整的敘述出來這個故事，緊接著教師繼續詢問學生“At frist ，you can tell this story in Chinese，And then try to tell the story in English.”教師在學生的英語口語練習上可以給與學生更多的幫助，如單詞方面，還有組織句子等，讓學生當著一次英語的口語練習，當學生講述完畢以后，教師再次讓學生在沒有幫助的情況下重復一次英語口語故事，加深學生對句子的印象，在學生敘述完畢以后，可以讓其他學生也試一試英語這個問題，提升學生的英語口語組織能力，激發學生的英語口語練習動力。

四、組織學生參與新穎的英語口語活動

小學生的好奇心理強烈。教師可以根據學生的這一點為學生設定一些新穎的英語口語活動，讓學生感受到英語口語的樂趣，提高學生的口語訓練信心。教師可以先指出英語口語練習時錯誤的口語方法，然后找出英語口語的學習方法，讓學生感受到英語學習的合作力量。針對學生的學習狀態和學習能力等，教師為學生設定不同形式的、不同內容的英語口語化活動和內容，為學生搭建不同類別的英語口語平臺，使學生積極的參與到班級中的英語訓練過程中，激發學生的英語口語潛能，提升學生的英語口語練習效果。

比如，在學習英語六年級的《Unit 5 Signs》的內容時，教師想愛你讓學生回憶不同公司、不同類型的手機、電腦、生活中的食品等的標識，然后讓學生將回憶到的標識繪制在黑板上，再如公共場合中的No smoking、Enter 、Exit 、Rest rooming 、No burnig、No through fare等，學生可以根據這些標識來創設自己的標識，并利用英語將其介紹給其他學生，學生也可以將這些標識的特點進行整理，并利用口語交流等，展示給其他人。教師在課堂中提出問題“Can you introduce these signs to tell us their meanings？Can you make your sings and tell us the meanings？”教師用英語形式的對話引起學生的注意，促使學生對問題仔細的思索。學生在講述了這些標識的意義后，教師可以給學生延伸一些標識的含義和用途，讓學生多加了解，豐富學生的英語印象?？谡Z化練習可以帶給學生深刻的印象，讓學生懂得靈活的運用英語知識，教師設定不同的英語話題，增強學生在英語口語方面的練習，豐富學生的英語語言內容，使學生的英語口語技能可以快速的提升。

五、進行點撥，激發學生英語交流的靈活度

小學的英語課堂中，教師需要常給學生提升和點撥，使學生的英語思維減少出現卡頓的現象，這種方式有利于學生順利的思考和練習。如果教師放任學生一人思考英語句子，很多學生會在思維卡頓時很快的放棄英語口語的訓練。因此，教師可以按照學生的日?？谡Z能力、英語基礎等，將學生合理的分為幾個小組，當教師不在教室時，學生能尋找小組的幫助，獲得點撥和指導。目前學生的英語口語靈活性不高，學生的英語思維上逐漸因為基礎薄弱等影響而放棄英語口語。針對這種情況，教師除了在班級中組建英語口語學習小組外，還需要為學生提供更多的英語資料，并及時的提點和指導學生的口語問題，促使學生可以在學習中養成長期堅持與記憶的習慣，規范的指導學生的英語口語，讓學生在課堂中對英語保持新鮮感，提升學生的英語口語訓練興趣。教師需要每一日讓學生將自己口語中的問題寫在班級的問題提問本上，然后教師及時給學生進行批閱，使學生能夠互相了解學生口語上的問題，促使整個班級形成口語練習的風氣，提升學生的口語表達能力，使學生在不同場景中能夠靈活的運用英語語言。

結語：在小學的英語教學中，教師需要緊隨時代要求，重視起學生的英語口語表達技能的培養，讓學生在班級中可以敢于張口、敢于突破，提高班級整體的英語學習氛圍，促使小學的英語口語練習質量快速提高。教師在英語口語教學中要緊跟英語教學素材，為學生摘錄出英語素材中的常用口語句子，組織英語學習訓練小組，提升學生的英語口語學習氛圍和學習方式，設定學生喜歡的話題，讓學生勤于在英語口語上練習和專研，為學生組織英語學習小組，并制定不同情景的內容，引導學生主動發言和練習，為學生設定新穎的英語學習氛圍，提高學生的英語口語練習熱情，并及時的收集學生反饋的口語問題，給學生點撥，促使學生在小組和教師的指導下高效的提升英語口語表達能力，促使學生靈活的運用英語知識。

參考文獻：

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