淺析創客教育背景下的初中信息技術教學策略

韋莉莉

摘要：興趣、造物和分享是創客教育的核心詞，此核心詞契合于初中生富有想象力和創造力的天性，更是能夠通過對多學科知識的融合，加強學生對學習任務的完成。對此，在初中信息技術的教學過程中，教師應該融入進創客教育的思想理念，使其能夠在轉為“創客式教育”時，加強對學生學習興趣的激發，以此在加強學生對知識的學習下，促進初中信息技術課程教學質量的提高。

關鍵詞：初中信息技術;創客式教育;實踐策略

創客教育是科技教育所關注的新領域，其是面向未來的教育，對青少年的創新意識、創新思維和創新能力進行培養就是其教育宗旨。創客教育結合了教育和創客文化，教師能夠以項目學習為主要的教學方式，利用如3D打印、數字建模和開源硬件等數字化工具，對學生團結協作的意識和跨學科的問題解決能力進行培養。而在此所提出的“創客式教育”就是指利用創客教育的理念和方式，對教學方式進行改進，使得初中信息技術課堂能夠落實創客教育時，提升課堂教學效果和效率[1]。

一、邊學邊做，學做同行

教師在教學過程中，應該通過對學生的鼓勵，讓其自主學習、勇于嘗試，使其能夠在學中做，學做同行。在此情況中，教師就要對多種的學習途徑進行創造，要通過對教材的結合制作書面或者電子版的助學案，要利用在線互動學習平臺對短小的微課視頻進行上傳。以此在創造出學生喜歡的學習方式時，實現學生學習主觀能動性的發揮。

例例如，教師在教學“認識Word”后，就可以組織指導學生對“賀卡的制作”進行綜合練習。首先，教師需要在課堂上，引導學生對賀卡進行分析，要在分析的過程中，對其所涉及的知識點、賀卡的組成部分等進行明確。其次，教師要指導學生將“互動學習平臺”打開，要讓學生通過對相關微課和學習指南的學習，了解藝術字的插入方式、有效截圖的方式、白邊的巧妙去除以及圖片環繞的操作等等。而在此過程中，教師還應該指導學生利用平臺上的交流功能，及時的討論和分享自己的學習心得，并以自己的學習需求為依據，對所需要的微課進行選擇。以此在明確的學習單中，達到學做有效同行的目的。

二、協作學習，主動分享

創客原本指的就是富有創造力的、有追求的人，這些人熱愛分享，熱愛合作[2]。在初中階段的信息技術課堂上，教師可以將課堂，向“工坊”進行轉變，使其具有滿滿的活力。同時，教師還需要對學生進行鼓勵，讓學生和多人合作學習，在協作學習的過程中對自己的創意進行分享，使其能夠“說出”“寫出”和“做出”。

例如，教師在對scraino界面中的“角色區”進行介紹時，就可以展開“勇闖迷宮”的活動。首先，教師需要對學生進行分組，每組學生都要有不同的任務，并在同時，對學生展開教學流程的指導。其次，教師要讓學生以具體的任務情境為出發點，如太空情境、海底情境和沙漠情境等，使其以小組合作學習方式展開分工合作學習。并以情境為依據，對相應的角色進行制作。如太空情境，學習小組就要要制作火星人;海底情境可以制作海綿寶寶;而沙漠情境可以對沙漠駱駝進行制作。讓學生在奪冠模式的程序中，智能化障礙的設置下，勇闖各種迷宮。與此同時，教師還可以讓學生在闖出迷宮后，展開相應的游戲擂臺賽，在此賽程中，需要對自己的創意進行分享，要在學習平臺上對其進行發布，要讓更多人看到創新意見，從而綜合性的評價學生的學習過程和效果。又例如，初中低年級的學生因為學習經驗較少，暫時還不能對自己的作品進行熟練的上傳，也無法對自身的作品進行分享。此時，教師在教學“畫圖”中的“填充工具”時，就可以對一幅半成品作品和學習指南進行提前準備，并將學習指南設計成圖片[3]。而后教師可以通過對電腦系統桌面背景的巧妙應用，利用“極域電子教室”，對學生的桌面進行統一改變，使其成為學習指南。學生則可以在遇到困難后，通過返回桌面，對任務要求進行了解，對操作步驟進行觀看，可以在完成作品后，嘗試著實現作品到桌面背景的轉變。而在作品完成后，學生也可以對其他同學的作品進行欣賞評價，并在看到自己喜歡的作品時，在創作者的桌面上貼上“小星星”貼紙。如此可以在加強學生學習過程中的交流和分享時，也實現學生學習效率的提高。

三、激發興趣，好玩會玩

人的智慧是人在“玩”中發展出來的。這樣的玩是一種包含了創造力的智慧，能夠對人們的創造力進行啟發，達到對知識更新;更是一種快樂享受，從而能夠在人們身心健康的發展中，加強對人們良好道德品質培養的玩?；诖?，初中信息技術教師在教學中，應該充分的利用游戲，帶領學生有意識的玩耍，如此讓學生在玩好的過程中，拓展對知識的學習。

例如，教師在對“下載和安裝軟件”一課進行講解時，就可以結合起scraino界面的“工具欄”教學[4]。首先，教師要讓學生在網上對自己熟悉或者喜歡的視頻軟件進行下載，在學生下載和安裝軟件后，教師就需要讓學生在該軟件中對各種視頻進行觀看，如“水族箱中金魚的養殖方式”視頻等。在此過程中，教師可以指導學生通過小組形式，以“水族箱”“魚”為出發點，利用scraino軟件，創建出新項目。此時，有些小組經過討論，就會創建“水族箱中大魚吃小魚”的項目;有些小組則會設置出“給水族箱中的金魚喂食”的項目;還有小組會對“釣水族箱中金魚”的項目。在學生的項目創建中，教師又可以讓學生簡略的學習視頻剪輯、音效加入和scraino中的項目導入、演示程序等等。這樣的方式，就能夠在智能化、趣味化的結合教學中，實現學生的“玩好”“學好”，從而達到學生學習能力和信息技術學習水平的提高。

總之，在我國經濟社會的發展過程中，創新教學才是新的驅動力，教師應該以新時代為教育背景，對未來的人才進行培養。在此當中，初中教師就要在信息技術課程的講解中，展開“創客式教育”，讓學生在“興趣”“造物”和“分享”當中，拓展自己的學習視野，構建綜合性的知識結構體系，以此來達到對學生創新意識、創新思維和創新能力的發展形成。

參考文獻

[1]祁曉東.創客教育下的初中信息技術教學實踐探究[J].科技資訊，2020，18（9）：120，122.

[2]楊智麗.基于創客教育下的初中信息技術教學實踐研究[J].軟件（電子版），2019，（11）：62.

[3]趙楚君."創客"教育理念下的初中信息技術教學實踐[J].新課程導學，2019，（13）：40，29.