論鄉土教育資源在農村幼兒園教育中的有效運用

曾燚

摘要：活動課程強調學習者直接經驗的價值，充分滿足學習者的需要、動機、興趣，在活動課程中，學習者成為真正的主體，兒童在與大自然、與學科知識的交互作用過程中，人格不斷獲得發展。本文從挖掘、利用鄉土資源，為幼兒創設探索、實踐、創造的自主環境，開展豐富多彩的，具有本土特色的幼兒游戲學習活動等方面，闡述如何通過地方獨特的鄉土資源促進幼兒的身心和諧發展。

關鍵詞：幼兒園;鄉土資源;教育

一、鄉土課程資源的特點

（一）豐富性

鄉土課程資源所包含的范圍廣闊，不僅包括自然生態，同時也包括文化生態。幼兒學習鄉土課程資源，能夠擴展文化視野，獲得更多的知識。

（二）地域性

我國的教育覆蓋面廣，囊括多種不同的民族，每一個民族都有屬于自己的文化特點，因此，鄉土課程資源具有明顯的地域性特征，鄉土課程資源是當地文化的間接反映。

（三）待開發性

盡管我國的鄉土課程資源非常豐富，但是并不是所有的鄉土課程資源都已經得到了充分利用。因此，為了更好地挖掘鄉土課程資源，提高教學的效果以及教學質量，需要不斷地對鄉土課程資源進行挖掘、選擇和加工。

二、農村幼兒園鄉土課程資源開發和利用的重要性

（一）能夠促進教師動態課程觀的形成

鄉土課程資源在農村幼兒園教育中發揮著極其重要的作用。鄉土課程資源的開發利用強調需要關注人們生產以及生活經驗，因此，在幼兒園教育的過程中，使用鄉土課程資源，能夠潛移默化地改變教師傳統的課程觀，有效地調動幼兒學習的積極性和主動性。除此之外，利用鄉土課程資源開展農村幼兒園教學，能夠加強師生在活動時的交流和溝通，讓幼兒在活動的時候獲取更多的樂趣，并且積極地參加討論和探究活動，幫助幼兒在討論以及探究中獲得豐富的經驗。

（二）促進兒童學習方式不斷改革

現如今，一些幼兒園的教學多以書本知識為主，幼兒缺少足夠的機會進行實踐活動，幼兒園的教學內容與生活情況可能會不相符，讓幼兒很難理解。開發以及利用鄉土課程資源，能夠擴展幼兒學習的知識范圍，讓幼兒獲得的知識不僅局限于書本知識，同時，也能夠讓幼兒利用多種途徑獲取更多新信息，由原本的被動學習轉變為主動學習。

三、充分運用農村山林自然資源為“活教材”

“兒童的智慧源于操作”。所以，陳鶴琴先生強調“活教材”的作用，主張讓兒童在與自然社會的直接接觸中，根據親身的觀察體驗，獲取經驗和知識。農村特有的自然資源正是他所追求的讓自然、社會、兒童生活和教育內容形成一個有機聯系的整體的“活教材”。

春生、夏長、秋收、冬藏，這是萬物生長的規律，我們可以用一個完整的種植活動貫穿四季。孩子們動手播下種子，和老師一起澆水、拔草、松土、施肥，并時時關注它們的成長，在觀察的過程中，探索植物的生長奧秘，獲得體驗式的自然知識。

春天，萬物萌發，生機盎然;此時，帶領兒童去田野，去山林看農民們春耕，直接到大自然去感受春的姹紫嫣紅……最簡單有趣而安全的戶外活動如“親親繁花和小草”，讓幼兒在草地上赤腳踩一踩，倒在草坪上滾一滾，感受日光、空氣、微風和花草的撫摸;還可以在草地上盡情地玩耍，如捉昆蟲，翻跟斗等等。這時，教師也可以在孩子們高興的時候，即興講一些與當時情境有聯系的相關知識，以及有啟發寓意的故事，易于孩子們接受。

夏天，草木繁茂，陽光熱烈。孩子們的小身體這時也最輕便，活動最自由舒展，水、沙還有泥巴于是成為他們的最愛;打水仗、堆沙子、砌城堡……孩子們樂此不疲，在共同的游戲和歡樂中，他們學會了團結，學會了互助。

秋天，田野里金黃燦爛;收獲的季節，正好組織孩子們加入到秋收的行列，割稻谷、挖紅薯、摘果子，都可以讓他們親身體驗、感受勞動的辛苦和快樂，從而懂得珍惜和尊重。

冬天，白雪紛飛，滿目蕭索，田野里空空蕩蕩，動物們也不見蹤影;小動物都躲哪里去了？樹根旁，山洞里，去找找小動物的身影……松鼠和野兔都有自己的窩，它們用草、松枝把自己的小天地墊得暖暖的，里面儲滿了松塔、榛子、橡子等等的食物……刺猬在冬天的時候，躲在巢穴里，縮成一團，遠看好象一個大絨球;它不吃也不喝，一直昏睡，直到來年開春才會醒來……

四、充分運用“活教材”

“智者樂山，仁者樂水”。黔西市山水神秀，得天獨厚，有豐富的自然資源，這些都為幼兒認識自然提供了鮮活的學習資料。

“生活中教，游戲中學”能夠使兒童獲益匪淺。如果條件許可，教師們可以帶領幼兒參觀植物園，給孩子們介紹各種植物的名稱、生長特點等;也可以帶領幼兒參觀農民耕作的地方，認識各種各樣的農具，嘗試學習種玉米等，通過這種現場直觀的學習，孩子們能夠切身感受大自然的博大和無私，萌發開發大自然資源的雄心壯志。

五、結語

環境是兒童成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村兒童提供了寶貴的教育資源。我們只有從自然界這個鮮活的教材中，去尋覓去發現去挖掘去探討去分析研究，才能夠培養出未來的各類創造性人才;唯如此，我們才是追求了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的科學教育目標，那就是：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;能從生活和游戲中感受外界與自身的關系;愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識?！庇變航處熤挥性诔浞滞诰蜞l土資源，在了解兒童的前提下因材施教，才能確保每個兒童都能獲得成功體驗，得到充分和諧的發展。

參考文獻：

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