巧借課外閱讀策略提升學生語文的核心素養

余麗春

摘要：在小學語文教學當中，閱讀教學是其中一個重要組成部分，在《語文課程標準》中明確規定了小學生的閱讀量不能夠低于145萬字。在語文課堂教學中，需要充分利用課本教材和拓展教材來充實學生閱讀量，但是課堂時間有限，想要學生真正養成良好的聽說讀寫能力和閱讀學習能力，還需要在延伸到課外閱讀當中。有效地課外閱讀可以幫助小學生陶冶情操且培養學習語文的素養，本文主要通過資料分析語文語文核心素養的要求，探索如何通過有效課外閱讀策略提升學生語文核心素養的方法，以期對日后的小學語文閱讀教學起到一個借鑒價值。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;策略;素養

引言：語文作為小學教學中的一門基礎學科，其不僅與學生的日常生活息息相關，還與其他學科有著緊密的聯系，此外，語文還是一門具備人文性質的學科，小學生對于語文的學習水平直接影響了其核心素養。通過課外閱讀的方式提升學生語文核心素養，是一種常見的手段，能夠良好地幫助學生在學習好語文知識的前提下，實現其全面發展性。

一、語文核心素養與閱讀教學

“語文素養”這一詞來自于2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，其中明確表示語文課程的根本目標是提升學生的語文素養，以便為其他的學科打好學習基礎，以及學生日后的全面發展做好鋪墊。而小學語文的核心素養，則是指以小學生對語文的應用能力作為根本，其中包含了語文的詞匯、句法、篇章、修辭、文學等知識，以及閱讀、寫作、交際、思維等等能力，再深究就是關系到學生對祖國的情感和文化審美等等方面。閱讀是一個循序漸進的過程，學生能夠在其中從認識知識到了解知識再到產生想法，充分培養其理解能力和學習能力。因此在小學閱讀教學當中，教師可以運用良好的策略方法，幫助學生提升語文的核心素養，并且能夠提升語文教學的質量和水平。

二、以培養小學生語文核心素養為宗旨的課外閱讀策略

（一）激發學生課外閱讀興趣

由于語文課堂的時間、素材有限，不能完全滿足對于小學生閱讀能力培養的需求，因此在課外的閱讀中，應該充分發揮語文學習的開放性。課本教材只是知道學生學習的一個例子，在課堂內，學生學習完一篇文章過后，需要教師為學生們規劃和推薦相關的課外閱讀素材，讓閱讀教學延伸到學生的生活當中，并且所推薦的課外讀物，需要充分結合小學生的興趣愛好和年齡特征，不應該只給出單一的選項規定學生閱讀。

例如：在部編版小學語文六年《真理誕生于一百個問號之后》這一課程的學習當中，教師就可以根據課文延伸諸多科教類型、答疑解惑類型的課外讀書，例如《大發明》、《探索科學百科叢書》，這些書籍不僅能夠對課本知識有一個合理的延展，還能夠結合小學階段學生好奇、好動、好知的心理特征。

（二）結合課文拓展閱讀

為了能夠使學生在閱讀時避免產生的盲目行為和恣意性，在課外閱讀練習中也需要給學生一些常用的技巧，來幫助其培養良好的于都習慣。例如可以開設課外的閱讀輔導課，先收集學生們的喜好，再結合教學要求，向他們推薦一些合適的課外書籍。例如面對小學六年級學生時，這個階段的學生已經基本具備了一定的自我意識和見解，可以向他們推薦情節動人且曲折、文筆優美又富含正面引導意義的名篇著作。此外，推薦的書籍也可以跟教材內的文章相關聯，從而得到一個拓展閱讀的作用。

例如：在部編版小學六年級《魯濱遜漂流記》一文的學習當中，教師皆可以根據學生們對探險的好奇心、對故事的興趣，在課堂中活靈活現地講述文章里的一些片段，還可以提前準備好課文中沒有選取到的片段進行講述，充分激發學生的閱讀興趣，那么學生在課外閱讀中就會想要去了解教師口中的精彩片段，從而展開閱讀這本書籍，從中體會到閱讀的樂趣，并且擴大自己語言的積累和知識儲備[1]。

（三）巧用瀏覽法，擴充閱讀量

瀏覽法的意思就是指用較快的速度讀完書籍或者文章，這種方式能夠非常好的運用到小學生課外閱讀練習當中，因為對于小學生來說，他們在課內跟隨老師仔細研究文章，在課外還要要求他們像上課時一樣對文章逐字逐句地解讀，是一種學習壓力，也占用了他們自由玩耍的時間。因此，為了他們能夠在短時間內閱讀更多的書籍，教師就可以引導其正確運用瀏覽法，在短時間內對一本書有一個大概的內容掌控，如果發現有興趣的部分，再進行精細的研讀，這樣不僅可以節約時間、加大閱讀量，還可以讓學生將精力合理用在需要的地方。

例如在《臘八粥》這一課文的學習過程當中，教師就可以從作者沈從文口中的臘八粥，延展到相關的老舍先生在《背景的春節》中，對臘八粥的描寫，還可以拓展更多有關于中國傳統節日、習俗、小吃的課外書籍，例如《不可不知的中華民俗常識》、《十二生肖童話故事》、《寫給兒童的趣味傳統文化》這一類書籍，但是中華文化博大精深、歷史悠久，學生們也無法在短時間內全部了解，在這些書籍閱讀中，就可以良好地結合瀏覽法，讓學生對中華傳統民俗有一個大致的了解。

（四）開展課外讀書活動，組織交流互動

開展課外讀書活動的前提是教師必須要對學生有充分了解，知道他們的興趣方向和知識短板，結合學生所需遴選有積極引導作用的閱讀書籍。教師可以讓班上每一位學生都帶一本自己最喜歡的書籍來學校，說明喜歡的原因，寫一寫推薦理由，組織課外讀書會時，每一個同學都需要認真講解一下自己對所推薦書籍的理解和喜愛原因，最后大家可以相互交換書籍并且交流其中的趣味，從而讓學生在互動中增加更多閱讀興趣。

此外，教師還可以以“小手拉大手”為主題，開展開放性地閱讀活動，讓學生邀請自己的家長與其共同參加，了解閱讀對人的影響和意義。家長在陪伴孩子參加閱讀活動的過程中，也能看見還在在閱讀時的專注以及對其的影響，從而認識到課外閱讀對孩子學習的重要性，那么在之后的家庭環境中，家長用自己對課外閱讀的延展，言傳身教影響孩子去進行知識拓展，真正能夠達到“大手帶動小手”全家共同閱讀的理想模式。

總結語：以課外教育提升學生的語文核心素養，需要教師做到有目的有規劃地課外閱讀安排，推薦合理的書籍以激發學生的閱讀熱情，讓學生能夠在輕松自在的環境中真正感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上語文這門學科。學生在這樣的閱讀練習中，能夠充分培養出自主學習能力和思考能力，在其中不斷深挖和自省、不斷提升其語文的核心素養，從而能夠得到全方面的提升。

參考文獻：

[1]王晶.小學生以課外閱讀提升語文核心素養的策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（09）：238.

[2]陳興書.以課外閱讀提升小學生語文核心素養的策略研究[J].考試周刊，2019（59）：27.