淺議初中物理作業分層設計

曾義

摘 要：作業的分層設計就是教學的分層設計，目的是給學生提供更適合發展的舞臺，讓他們在有限的學習條件下掌握無限的物理知識，進而形成良好的物理素養。在初中物理學科中分層設計作業，將有效提高初中物理教學效率，給學生帶來更好的學習體驗。

關鍵詞：物理作業;分層設計;物理教學

對學科作業進行多層次的設計，能夠滿足眾多學生的需求，避免優等生對作業失去興趣，同時能夠給差等生帶來更好的作業體驗，增強學習自信心。教師要按照因材施教的原則設計分層作業，科學地將難易程度不等的作業布置給能力不同的學生，提高整體教學質量。

一、初中物理作業分層的作用

（一）激發學生參與課程學習的興趣

教師在進行作業分層設計時充分考慮學生的學習能力和知識基礎水平，那么學生在面對作業時會更加輕松。根據學生的心理特點，在科學的作業訓練下，學生很容易對物理學科產生濃厚的興趣。優等生能夠發現該學科的挑戰性，激發斗志，差等生則能夠從分層設計作業中得到慰藉，激發積極向上的志氣?？傊?，作業分層設計恰當展現了物理學科的魅力，讓學生更加積極主動地參與到物理學習中。

（二）引導學生形成多元的思維

作業分層設計本身就是思維的多向轉變，能夠將知識以不同的方式展現在學生面前。學生通過作業訓練，能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習慣。物理學科對學生的思維能力和計算能力要求都很高。尤其是面對抽象的物理現象，學生需要充分發揮想象力。分層作業能夠極大地發展學生的多元思維，使學生的思維更加科學和縝密。在大量的作業訓練下，學生的思維能力有無限的發展空間。此外，分層作業在提高學生的物理素養方面也起到了積極作用。

（三）培養學生合作分工的能力

在分層設計作業中，許多教師為了豐富作業的形式，往往會在一個主題的作業項目中對作業進行細致分配，讓能力強的學生完成高難度的作業，讓差等生只完成基本的作業任務。在這個過程中，能力強的優等生能夠從基本的理論知識中脫離出來，進行更高難度的實踐學習，而差等生通過完成基礎的作業能更好地鞏固學科知識。一個作業項目的完成需要不同層次的學生共同配合。在共同協作的過程中，學生在完成作業的同時還學會了團結，逐步形成了合作分工的能力，對于日后進入工作環境具有極大的幫助

二、初中物理分層設計作業的途徑

（一）變換提問實現分層

對初中生來說，在學習物理知識時，計算題是難度比較大的，很多學生在完成作業時，都會出現不寫計算題的情況。計算題中涉及的文字、數據比較多，有的計算題還有圖像，這就會讓學生感覺題目十分復雜。加上學生在物理學習中存在沒有理清知識點、忘記公式、不會變形公式、單位換算不熟悉等問題，造成了學生計算題失分嚴重。為了改善這種情況，初中物理教師在布置計算題作業時，要充分考慮到學生個體差別，設計多樣化的計算題作業，調動學生的積極性。對于基礎比較好的學生，在作業設置上，教師可以適當地增大問題跨度;而對于基礎比較差的學生，在問題設計上要盡量詳細，并且盡量設計屬于直接代入公式計算的問題

（二）修改數據實現分層

在初中物理中，習題給出的數據都處于適量范圍，如果超出這一范圍，就有可能使計算量改變，并且題目中各已知量的意義也會發生改變，這就會造成習題難度發生變化。對此，初中物理教師在進行作業分層設計時，還可以針對同一類題目，適當地改變數據，從而讓不同層次的學生完成訓練。

（三）根據不同教學對象采取難度分層

將學生分層后，對作業進行分層設計，分層的基本原則是作業的難易程度要有所區分。初中物理教材在引導學生進入物理學科時首先從生活中的物理現象著手，利用生活中的物理知識激發學生對物理學科的興趣。作業的分層設計也可以參考這一策略，對基礎差的學生多設計一些與生活相關的簡單物理作業，用生活來啟迪他們，激發他們對物理學科的熱愛。即，對于差等生，不僅要求知識內容基礎簡單，而且要與生活中的簡單物理現象聯系起來。中等生具備一定的物理基礎，但是物理能力還處于較低水平，物理基礎知識不扎實，所以他們的作業要體現對物理知識的鞏固和深化，加強對物理知識的吸收和把握。優等生的物理基礎扎實，能力強，理論知識掌握較好。為了使其夯實、內化理論知識，并學會應用知識，教師在設計作業時要回歸生活，但是該作業設計不是簡單的生活物理知識，而是難度較高的物理現象，要求學生利用所學知識來解決生活中的難題，提高知識應用能力?？傊?，分層設計作業時，教師要根據教學對象不同進行難度的區分，以不同的教學目標為基準，開展多層次的教學活動。

（四）根據學生學情進行作業分層設計

除學習能力上的差距會導致學生的物理學習狀況有好有壞外，學生的學習情況也很大程度上決定了學生的成績好壞。例如，有的學生雖然思維能力強，但是對物理學科不感興趣，所以不認真學習物理，物理成績總是不理想;有的學生雖然思維能力不好，但是認為物理學科具有很大的魅力，能夠踏實學習，經過努力能夠獲得較好的學習成績。為此，教師要深入觀察，結合學生的學習情況，設計不同層次的作業。例如，對于前一種狀態的學生，教師要以展現物理學科的特色為主，豐富作業形式，激發學生對物理學科的興趣;對于后一種狀態的學生，教師在設計作業時，要以內容為核心，逐步深化內容，給學生足夠的挑戰，讓其保持對物理學科的熱愛。

結語

總之，教師在分層設計初中物理作業時，要充分考慮學生的個性化發展，貫徹因材施教的教學原則，充分發揮作業訓練的功能，促進學生對物理學科的熱愛以及對物理知識的深化。分層作業能夠逐步完善學生的物理知識體系，既不打擊能力差的學生，給他們提供良好的發展平臺，又不耽誤基礎好、能力強的學生，讓他們在更廣闊的空間發展物理能力。

參考文獻：

[1]李洋，鄭德友.新課改高中物理作業分層教學實踐研討[J].小作家選刊，2022，27（27）：15.

[2]蔡明亮.淺談物理作業分層布置的必要性[J].數理化學習（教育理論），2022，2（02）：17.

[3]唐芳.讓作業為每位學生創造成長空間——初中物理星級分層作業初探[J].物理通報，2021，4（04）：41.

[4]潘云.因材施教共同發展——淺談在物理教學中實施分層作業[J].成功（教育版），2021，7（07）：15.