體驗式教學法在初中語文議論文閱讀教學中的應用研究

楊蓮菊

摘要：在語文學科的教學工作中，閱讀教學占據著較為重要的地位。學生通過參與閱讀學習活動，不僅可以提升自身的理解能力，養成正確的而閱讀習慣，同時其還可以積累更多豐富的語文知識，形成優秀的語文核心素養。所以為了進一步提升初中階段語文教師的閱讀教學水平，下文就將對體驗式教學法在初中語文議論文閱讀教學中的應用進行研究分析。

關鍵詞：體驗式教學法;初中語文;閱讀教學;應用研究

對于初中階段的語文教師來說，如果其在針對議論文展開閱讀教學工作時，可以積極使用體驗式教學模式，那么不僅可以使學生的閱讀熱情有所激發，同時還可以讓學生獲得更為豐富的閱讀體驗。然而經調查顯示，當前大部分初中階段的語文教師在課堂上，會將教學重點放在知識點的講解上，并不會積極開展閱讀教學工作。雖然有部分教師對開展閱讀教學的實際意義有一定了解，同時也會積極對體驗式教學模式進行使用。但由于其缺乏豐富的應用經驗，所以整體教學效果并不理想。在此教學背景下，不僅學生很難提升自身的感悟能力及閱讀能力，同時這也會阻礙學生語文素養的形成。

1體驗式教學法在初中語文議論文閱讀教學中的應用情況

1.1初中語文教師并不重視體驗式閱讀教學活動的開展

當前我國的教育改革工作一直在不斷有所深入，教育部門不僅推出了新的教育理念以及教學模式，同時對于教師也提出了更高的教學要求。其中對于初中階段的語文教師來說，教育部門要求其需要在保證學生掌握基礎知識的同時，形成優秀的學科素養實現個性化發展?；诖?，學校也開始要求教師積極對教學模式進行創新，落實教育部門所推行的教學指標。雖然部分教師在課堂上會主動對體驗式教學方式進行使用，以體驗化的形式引導學生對課文展開閱讀及學習。但這些教師基本上都是為了完成教學要求而應用該教學方式，對于學生在閱讀過程中所產生的疑問并不會及時進行解決。除此之外，在學生基于體驗式教學參與閱讀活動的過程中，教師也不會主動觀察學生所表現出的閱讀情況，更不會基于學生正確的學習指導。這樣一來不僅整個體驗式閱讀教學活動會流于表面，同時學生的學習效果也難以得到保障。

1.2學生的在體驗式閱讀活動中所產生的體驗較少

當前，大部分初中語文教師在針對議論文開展閱讀教學工作時，由于其會將教學重點放在學生對于閱讀知識的掌握方面，并不會引導學生對閱讀材料所涉及的人生哲理或作者想要表達的思想感情進行深入分析。所以學生在完成閱讀學習任務后，其所收獲的只有一些閱讀方式以及寫作技巧，并不會產生相應的情感體驗。這樣一來即使學生積累再多的閱讀素材，其在后續寫作過程中，仍無法寫出帶有豐富情感的文章。除此之外，還有部分教師雖然會通過體驗式教學模式完成閱讀活動的開展，但其并沒有結合學生的興趣愛好選擇合適的應用方式，。在此應用背景下，不僅閱讀教學工作無法對學生產生較強的吸引力，同時整個課堂氛圍也會因此變得較為枯燥，最終體驗式教學模式所存在的應用價值也就很難在閱讀教學中得到全面發揮。

2體驗式教學法在初中語文議論文閱讀教學中的應用路徑

2.1明確體驗式語文議論文閱讀的教學流程

首先，初中階段的語文教師可以在上課之前開展以體驗式為主題的自主閱讀探究活動，以此來起到預習閱讀材料的效果。而在具體過程中，教師需要提前針對本節課所要學習的文章內容，結合學生的實際學習能力完成課前導學案的設計，讓學生通過自主閱讀完成導學案中所提出的問題。除此之外，教師還可以要求學生寫出自己在自主閱讀過程中所產生的困惑。在學生完成導學案以后，教師便可結合其完成情況以及學生所提出的困惑開展閱讀教學工作。這樣一來不僅可以凸顯出學生在學習活動中的主體地位，同時還可以加強學生的學習體驗。其次，在自主閱讀環節結束后，教師還可以組織學生在課堂上分享自己的閱讀感受或者自己認為本篇文章的重點學習內容都有哪些。這樣一來不僅可以使學生的獨立分析能力有所鍛煉，同時還可以使閱讀教學流程得到進一步優化，提升閱讀教學效果。

2.2提高體驗式閱讀課堂的互動次數

如果教師想要是體驗式教學模式的應用效果得以保障，使學生在完成閱讀學習任務時產生更多的參與感，那么首要途徑就是加強師生之間的互動。比如首先教師在向學生布置課后作業時，可以要求學生回家以后閱讀自己所感興趣的議論文形式的課外短片文章，然后第二天在課堂上向大家分享自己的閱讀感受或者以寫作的形式寫出讀后感。而學生在總結自己的閱讀感受時，不僅會再次回憶自己閱讀材料時所關注到的細節，同時還可以與作者之間產生思想上的共鳴，收獲更多的閱讀體驗。其次，教師在課堂上開展議論文閱讀教學工作時，可以組織學生以小組討論的形式，對文章所涉及的論點、論據以及論證這三個要素內容進行分析總結?？偨Y完畢后，各小組需要派出一名代表分享本組所總結的具體內容。這樣一來不僅可以保證學生真正的參與到閱讀教學活動之中，同時還可以使學生在腦海中形成正確的議論文知識框架，提升其學習效果。而在小組討論的過程中，教師還要注意對各小組的討論情況進行觀察，如果有部分小組在討論過程中遇到了障礙或討論方向是錯誤的，那么教師均需要及時加以引導并給予各小組成員鼓勵。這樣一來不僅可以加強師生之間的互動，同時還可以提升學生的分析能力，取得理想的學習效果。

2.3重視學生閱讀中的主體地位，激發學生閱讀興趣

對于體驗式教學法來說，其強調的是學生要在閱讀學習活動中主動對文章內容進行理解，進一步感悟作者想要表達思想情感。所以教師在應用體驗式教學法時，需要以學生為主體，全面圍繞學生開展議論文閱讀教學活動。只有教師給予學生主體地位以充分的尊重以后，才可以將學生的被動學習形象化為主動，達到調動其學習興趣的效果，使其以積極主動的態度參與到閱讀活動之中。首先，教師可以通過改變閱讀氛圍來調動學生的閱讀興趣。比如教師可以在班級內部設置相應的讀書角，或者挑選一些與閱讀有關的名人名言將其粘貼在教室的墻面上，為學生營造濃厚的閱讀氛圍。其次，教師可以打破語文教材的限制，結合學生的興趣愛好挑選一些學生所感興趣的議論文展開閱讀教學活動。通過對學生興趣愛好以及好奇心的充分利用，不僅可以激發其閱讀興趣，同時還可以使課堂效率得到明顯提升。

2.4組織學生誦讀，體驗語言魅力

當前大部分教師在開展閱讀教學工作時，不僅不會為學生提供充分的誦讀機會，同時所使用的誦讀方式也較為單一，基本上都是組織全班同學一同對文章誦讀以便后，就草草將閱讀教學工作結束。在此教學背景下不僅閱讀教學效果不佳，同時學生也無法獲取豐富的閱讀體驗?；诖?，教師便要積極應用體驗式教學模式，積極創新誦讀方式，使學生的誦讀效果得以保障。比如，教師可以組織學生以單獨誦讀、分組誦讀或者男女誦讀的方式要求學生完成文章誦讀任務?；蛘咴谟袟l件的情況下，教師也可以定期在班級內部舉辦誦讀大賽，并給予比賽中表現優秀的學生以適當的獎勵。這樣一來不僅可以讓學生以更為認真的態度參與到閱讀學習活動之中，同時還可以提升學生誦讀質量，使學生獲取更為豐富的閱讀學習體驗。

3結束語

總之，當前初中語文教師在針對議論文開展閱讀教學工作的過程中，需要積極使用體驗式教學方式，不斷提升閱讀教學工作的整體效果。在具體應用過程中，教師可分別從提升課堂互動次數、尊重學生主體地位以及明確閱讀教學流程等多個方面入手。這樣一來不僅可以使體驗式教學模式充分發揮自身價值，同時還可以促進學生優秀閱讀能力及學科素養的形成。

參考文獻：

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